王冬艷：教育賦能，讓彼此都擁有幸福的能力

“幸福是內心的充盈，是對生活的熱情，是對生命的感激與珍惜。”王冬艷對“幸福”的理解，折射出她對教育教學的態度。走進她的教學現場，靜靜聽上一課后會發現，這也是她的教學目標。

在平時的語文課堂上，她喜歡調動孩子們的生活經驗，將生活中的所見所聞所感用文字表現出來。學習完《慈母情深》一課后，有一個小練筆，她讓孩子們回憶自己曾經“鼻子一酸”的經歷。其中一個女孩就寫到了在公交車上遇到的瘦弱老人。“我從車下看見他多次去問旁人卻都被拒絕，他神情恍惚，跌跌撞撞地走回座位，我想去幫他可又無能為力。隨著公交車的離開，落葉撒下，在橙黃色的燈光中格外孤獨，一種無力感涌上心頭。我鼻子一酸，淚水充滿眼眶。”細致入微的描寫，可謂情真意切。

“我們的教育不是只有教學，更要育人。”王冬艷強調道。小學階段正是培養孩子批判性思維的有利時期，抓住時機，王冬艷常常利用班級中發生的小事來培養孩子們的這種能力。兩個孩子之間鬧小矛盾了，王冬艷會讓孩子們演一演，并讓他們想想：“如果這件事重新發生，你會怎么做？”這樣的體驗，讓孩子們明白了事情的不同解決方式，會帶來不同的后果，同時也知道了要選擇恰當的方式來解決。“在一次次的小問題解決中，孩子們遇到沖突時，也能做到三思而后行了。”她說道。

曾經教授一年級的時候，王冬艷的班上轉來一個多動癥孩子。第一次升旗儀式上，他就把班上的孩子弄哭了一片。王冬艷介紹，接下來還有各種令人大跌眼鏡的行為：他和另一個多動癥孩子一起攪得課堂不得安寧，一會兒吵架，一會兒哈哈大笑，一會兒爬出教室……還有各種傷害同學的行為，孩子們、家長們怨聲載道。

“面對這樣的孩子，我無比焦慮和擔心。但是我知道，良好的關系，是一切教育的基礎。我用平和語氣和他們交流，認真傾聽他們訴說，建立起彼此信任的關系。同時，我也意識到，家校合育，才能成為孩子有力的托舉。”于是，王冬艷積極與家長交流溝通，與班科老師達成教育共識。如今到了五年級，這個孩子的行為發展越來越好，在絕大多數情況下都能和同學正常交流，還能有自己的伙伴、朋友，課堂上有時也會主動發言、認真完成作業，老師和同學們都為他的進步感到欣喜，時常把鼓勵的掌聲送給他。

“孩子是家長的一面鏡子，家長的一切都將成為孩子學習和模仿的對象。只有家長能深刻地意識到這一點，并且愿意做出改變，家長的榜樣作用才能真正發揮。”王冬艷表示。為此，在雙流區教育局的引領帶動下，她在做好課堂教學的同時，積極投入到家庭教育工作中，根據孩子們的共同問題開展小型家庭組輔導或者講座。比如有幾個孩子完成作業動作特別慢，于是她就邀請這幾個孩子的家庭參與討論，給予家庭指導；學校中有孩子對電子產品過度依賴，她就為這一類家長做相關的告別電子保姆的講座。學校每周三下午專門開設了“家長課堂”“家庭指導”等活動，為家長們提供學習和支持平臺，她也是其中授課的份子。在節假日里，她也會走進社區，參加公益活動，為有需要的家庭賦能。

“幸福，在我的課堂內外書寫，它是孩子們瞬間的感動流淌于筆尖的那一刻，是孩子們從固定思維走向成長思維的轉變，是孩子們成為更好的自己的努力過程……他們的每一刻，也是我為之感動的時刻。”王冬艷說道。

成都市雙流區實驗小學語文教師、班主任，所帶班級多次被教育局評為優秀班集體。國家三級心理咨詢師，國家中級社會工作者，成都市優秀德育工作者，雙流區語文學科帶頭人，優秀班主任，家庭教育指導師、輔導師、講師。