學科融合視域下初中語文作業設計策略

李曼

傳統的作業設計過于注重學科知識的傳授，忽略了對學生綜合能力的培養。在新時代，我們需要培養具備多方面能力和創新思維的人才，使其能夠運用多學科知識、技能和思維方式解決復雜問題，并通過系統地分析問題來創新解決策略和步驟。可見，學科融合已經成為學科發展的必然趨勢。學科融合旨在打破學科界限，加強不同學科間的聯系，幫助學生建立跨學科知識體系，培養其跨學科思維能力，促進其核心素養的發展，從而全面提升他們的綜合素質和能力。

一、語文作業設計中實施跨學科思維能力培養策略的重要性

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提到要設立跨學科主題學習活動，加強學科間的聯系，強調實踐性。語文作業作為課程的關鍵環節，在設計時應采取跨學科的思路，將作業與其他學科有機融合，創造出獨具特色的跨學科作業。同時，我們應該創設兼具情境性和實踐性的作業，以激發學生學習的興趣和動力，培養學生的核心素養，實現全面育人的目標。

二、語文作業設計中實施跨學科思維能力培養的策略

1.主題法

主題法是一種以某一主題為線索，打破學科界限，整合不同學科資源的思維方式。通過將不同學科的知識點與語文主題融合，可以培養學生將所學知識進行綜合運用的能力。在語文作業設計中，教師可以選取某一主題，要求學生將相關學科知識融入寫作或閱讀中，從而促使學生在解決問題時跳出語文范疇，拓展思維深度。

例如在教授《三峽》《黃鶴樓》《錢塘湖春行》等課文時，教師可以運用構建旅游路線的教學方法，將地理、歷史、文化等學科知識巧妙地融入課文教學中。在布置作業時，教師要求學生設計一條完整的旅游路線，這條路線需涵蓋課文中所出現的地名，并撰寫一篇關于旅游路線的推薦詞或導游詞。通過這種方式，學生不僅鍛煉了語文表達能力，還深入了解了地理位置、歷史文化背景等多方面的知識，從而有效培養了學生跨學科思維能力。

2.串聯法

教師可以運用串聯法將不同學科的知識點相互聯系，使學生在解決問題的過程中能運用各學科知識。教師可以聯結數學、物理、化學等學科知識點，設計出促進學生跨學科思維的作業。例如學生在閱讀航天知識文章后，教師要求他們運用數學知識計算飛行器軌道，用物理知識解釋重力對飛行器的影響程度，等等。這樣的作業設計不僅能鞏固語文知識，還能將數學、物理知識應用于實際問題。

例如在教授《中國石拱橋》一課時，教師可以布置作業，要求學生設計一座石拱橋的模型，并運用數學知識來計算橋梁的承重能力。這樣的作業設計旨在提高學生的動手能力和數學應用能力，同時讓學生更深入地了解中國傳統建筑文化。

3.教學評一體法

在培養學生跨學科思維能力的策略中，應注重教學與評價的緊密結合。合理的評價方式可以促進學生的跨學科思維能力發展。教師可以設計跨學科的綜合性評價任務，讓學生在解決問題或完成任務的過程中運用多個學科的知識和技能。這種評價方式能更全面地反映學生的綜合能力和跨學科思維水平，激勵學生在學習過程中跨越不同學科領域。

例如在教學《蘇州園林》一文時，教師可以設計一個以園林設計為主題的綜合性評價任務。這個任務要求學生結合所學的地理、藝術、歷史和語文等知識，創造自己理想中的園林，并通過口頭或書面方式展示其設計理念和創新點。為了全面評價學生的學習成果，教師可以制定一個“園林我設計”量化評價表，以考查學生在地理知識、審美能力、歷史文化素養和語文表達能力等方面的表現。通過這種方式，學生能更好地運用多個學科的知識和技能，提升自身的創新思維和跨學科思維能力，以及在具體任務情境中運用核心知識解決復雜問題的能力。

三、結束語

在語文作業的設計中，實施跨學科思維能力的培養策略，對提高學生的綜合能力至關重要。教師可以通過主題法、串聯法、教學評一體法等策略，幫助學生運用多學科知識和思維方式，超越單一學科的限制，進而提升學生的綜合素養和創新能力。這種跨學科思維能力的培養不僅有助于提升學生的知識掌握成效，更能在日常生活和未來的職業發展中發揮巨大優勢。同時，教師在實施這些策略時，需要不斷地更新自己的教學理念和方法，與時俱進，更好地引導學生培養跨學科思維能力。