初三記敘文專(zhuān)題復(fù)習(xí)課例研究

陳海瓊

摘? 要：初中記敘文專(zhuān)題復(fù)習(xí)能夠減輕學(xué)生在沖刺階段閱讀現(xiàn)代文的壓力，提高學(xué)生的閱讀技巧。專(zhuān)題復(fù)習(xí)中，教師通過(guò)精選，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的精練，架起“生”與“熟”之間的橋梁。閱讀過(guò)程中，學(xué)生借助熟悉的方法解讀陌生的文本，則能夠在限時(shí)閱讀中輕松迎考，緩解現(xiàn)代文閱讀帶來(lái)的焦慮，提高答題的正確率，提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)信心。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)題復(fù)習(xí)；記敘順序；復(fù)習(xí)策略

一、課例背景

初三畢業(yè)班的復(fù)習(xí)時(shí)間短，學(xué)習(xí)任務(wù)重。提高復(fù)習(xí)效率，讓學(xué)生熟練掌握考點(diǎn)，從而準(zhǔn)確、全面答題，是初三學(xué)生語(yǔ)文復(fù)習(xí)的目標(biāo)之一。記敘文是中考必考的文體，如何利用專(zhuān)題復(fù)習(xí)的形式提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解與運(yùn)用的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)分點(diǎn)訓(xùn)練，精準(zhǔn)答題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)習(xí)信心，緩解學(xué)習(xí)中的焦慮情緒，是語(yǔ)文教師面臨的一大難題，需要初三執(zhí)教者持之以恒地探索與思考。

二、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)流程

（一）解讀學(xué)情，確定目標(biāo)

針對(duì)記敘文，前期已制作過(guò)幾個(gè)教學(xué)專(zhuān)題，為本次課例執(zhí)教進(jìn)行了一些鋪墊：記敘文知多少——記敘文概述、記敘文事件概括、標(biāo)題的作用和妙處、主旨的理解、段落在文中的作用、人物形象的分析等，從宏觀到微觀，讓學(xué)生進(jìn)行一系列的專(zhuān)題復(fù)習(xí)，從不同角度把握記敘文的內(nèi)容與主旨。學(xué)生在記敘文學(xué)習(xí)方面有一定的基礎(chǔ)，對(duì)記敘順序的概念也有一定的了解，在實(shí)際運(yùn)用中，學(xué)生對(duì)其作用還需要進(jìn)一步了解，尤其是對(duì)?？伎键c(diǎn)插敘的作用，還需要進(jìn)一步鞏固。本次課例設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1. 回顧記敘的三種順序，并在經(jīng)典課文和專(zhuān)題復(fù)習(xí)文本的具體情境中掌握、運(yùn)用知識(shí)要點(diǎn)；2. 了解記敘順序的答題要點(diǎn)，提高應(yīng)考技能，提升學(xué)習(xí)信心。

（二）重組文本，推進(jìn)教學(xué)

1. 了解要求，把握考試動(dòng)向

2023年《上海市初中語(yǔ)文課程終結(jié)性評(píng)價(jià)指南》對(duì)記敘順序的考查要求有如下三點(diǎn)：能分析句子和段落的作用；能梳理文章的思路，分析文章的結(jié)構(gòu)；能對(duì)文章的思想內(nèi)容、常見(jiàn)寫(xiě)作手法及語(yǔ)言表現(xiàn)力，表達(dá)自己的感受和見(jiàn)解。針對(duì)這些要求，本研究選擇了近幾年的中考試題與一模、二?？荚囶}進(jìn)行列舉：2015年記敘文語(yǔ)段《評(píng)語(yǔ)》第18題、2018年《酸橙》第22題、2021年記敘文第18題、2017年上海一模B卷《永不受傷的飛翔》第22題，都考查到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。具體而言，教師通過(guò)不同文本、相同的知識(shí)考點(diǎn)，將不同的題目形式轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的考點(diǎn)，能夠使學(xué)生閱讀文本過(guò)后迅速判斷出考點(diǎn)內(nèi)容，明確考試方向，正確答題。

學(xué)生在了解了考試要求的基礎(chǔ)上，需要把握考試動(dòng)向，辨識(shí)考試中常呈現(xiàn)的記敘文記敘順序的考查形式及答題要點(diǎn)，則能夠?yàn)轫樌痤}做好準(zhǔn)備。

2. 預(yù)習(xí)回顧，重溫記敘順序

完成預(yù)習(xí)單，了解記敘順序三種類(lèi)型、定義及其作用。課堂上，學(xué)生通過(guò)知識(shí)競(jìng)答或抽答，回顧已學(xué)的知識(shí)，溫故而知新，從而讓教師了解了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況；同時(shí)，教師抓住契機(jī)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性的輔導(dǎo)，盡最大可能讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

3. 重組文本，理解記敘順序

（1）選擇經(jīng)典課文，掌握記敘順序的判定方法，理解其作用。以《老山界》為例，理解順敘及其作用；以《背影》為例，理解倒敘及其作用；以《秋天的回憶》為例，理解插敘及其作用。教師通過(guò)選用經(jīng)典課文的形式，讓學(xué)生在具體情境中理解三種記敘順序，并結(jié)合文本理解不同順序的具體作用。

（2）選擇熟悉文本，鞏固記敘順序的運(yùn)用，加深對(duì)作用的理解。教師借助模考試卷中的文本，將學(xué)生曾經(jīng)接觸過(guò)的語(yǔ)段進(jìn)行回爐，以拉近學(xué)生與考點(diǎn)之間的距離。教師將曾經(jīng)閱讀過(guò)的文本再次運(yùn)用，使文本用足、用到位。學(xué)生在熟悉的閱讀環(huán)境中進(jìn)行閱讀，可以提高閱讀速度，節(jié)省學(xué)習(xí)精力。同時(shí)教師挖掘熟悉的文本內(nèi)容，呈現(xiàn)常見(jiàn)的考點(diǎn)類(lèi)型，能夠讓考點(diǎn)更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟悉應(yīng)考要求。比如，教師以前期進(jìn)行過(guò)模擬考試的語(yǔ)段《心月如燈》，讓學(xué)生鞏固順敘和倒敘的作用；以《一諾千金》，讓學(xué)生鞏固插敘和順敘的作用；通過(guò)?？荚囶}選題與教師自主編題，使一個(gè)文本被多角度利用，讓文本用透，實(shí)現(xiàn)了考點(diǎn)的變式呈現(xiàn)；從一文單一設(shè)定考點(diǎn)，到一文多處設(shè)立不同的考點(diǎn)，能讓學(xué)生從了解考點(diǎn)到辨識(shí)考點(diǎn)，復(fù)盤(pán)答題方法，結(jié)合文本準(zhǔn)確答題。

（3）選擇陌生文本，檢驗(yàn)記敘順序的掌握，夯實(shí)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。

第一，當(dāng)堂測(cè)試，了解復(fù)習(xí)落實(shí)情況。教師選擇了2021年楊浦區(qū)一模試卷記敘文《紙上的時(shí)光》，讓學(xué)生復(fù)習(xí)順敘與插敘的作用，突出了對(duì)插敘的作用這一知識(shí)點(diǎn)的檢測(cè)與鞏固。課堂上，教師通過(guò)巡視、組織交流、同伴互評(píng)等方式，讓學(xué)生暴露學(xué)習(xí)中的不足、尋找解決策略，這也是當(dāng)堂測(cè)試的要旨所在。課堂上，學(xué)生只有暴露得夠充分，才能讓問(wèn)題得到更好的解決。

教師在課堂上進(jìn)行針對(duì)性的分層指導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)突破。在學(xué)習(xí)策略方面，無(wú)論是一對(duì)一指導(dǎo)，還是鋪開(kāi)指導(dǎo)，對(duì)聚焦的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)和實(shí)踐下來(lái)，都是復(fù)習(xí)課解決考試難題的優(yōu)秀方法。復(fù)習(xí)很重要的是查漏補(bǔ)缺方式。學(xué)生不怕問(wèn)題，不回避，積極探索解決問(wèn)題的辦法，才能讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

當(dāng)堂測(cè)試要關(guān)注的是典型錯(cuò)誤，突出呈現(xiàn)；個(gè)別問(wèn)題，分層指導(dǎo)；群體問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺。時(shí)間要安排充裕，因?yàn)槭悄吧谋?，考?yàn)的不僅是學(xué)生的閱讀速度，更是限時(shí)訓(xùn)練對(duì)文本內(nèi)容的迅速分析與把握，充分的時(shí)間安排能夠讓學(xué)生的問(wèn)題暴露充分，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂測(cè)試，當(dāng)堂反饋，當(dāng)堂訂正，當(dāng)堂驗(yàn)收。

第二，當(dāng)堂總結(jié)，梳理學(xué)法的熟練表達(dá)。在當(dāng)堂測(cè)試與講評(píng)的過(guò)程中，教師要善于梳理學(xué)法，并用精準(zhǔn)的語(yǔ)言進(jìn)行相關(guān)的板書(shū)，讓學(xué)生了解答題方法，并形成相對(duì)熟練的答題技巧。學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)用自己的方式思考、總結(jié)、陳述答題方法與注意要點(diǎn)。在師生合作的過(guò)程中，將形成課堂學(xué)法的共識(shí)。教師總結(jié)學(xué)法的過(guò)程，要盡量讓學(xué)生用語(yǔ)言的形式進(jìn)行表達(dá)，并強(qiáng)調(diào)用筆記錄，杜絕一說(shuō)都會(huì)、一寫(xiě)都錯(cuò)的情況。

在該過(guò)程中，教師要注意盡可能多角度總結(jié)要點(diǎn)，盡量將發(fā)現(xiàn)的典型問(wèn)題都呈現(xiàn)，并指出典型問(wèn)題可能造成的嚴(yán)重影響，做到復(fù)習(xí)一個(gè)專(zhuān)題，讓學(xué)生明確不嚴(yán)謹(jǐn)帶來(lái)的后果，從而樹(shù)立精準(zhǔn)、規(guī)范表達(dá)的思想意識(shí)，更正不良習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)一課一得；讓專(zhuān)題復(fù)習(xí)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)針對(duì)性訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握學(xué)法。

第三，課后鞏固，夯實(shí)知識(shí)要點(diǎn)?；丶异柟套鳂I(yè)是復(fù)習(xí)課課堂學(xué)法的重要檢驗(yàn)方法之一。課堂時(shí)間有限，學(xué)生通過(guò)了解方法、辨識(shí)方法、運(yùn)用方法到最終熟練掌握，需要積累過(guò)程與訓(xùn)練。因此課后練習(xí)必不可少，教師要選擇文質(zhì)兼美的文本，讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，以鞏固教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，為后期的查漏補(bǔ)缺和個(gè)別輔導(dǎo)提供方向指引和信息支持。

課后，教師可以選擇葉圣陶的《老俞》和《永不受傷的飛翔》兩篇文章作為回家作業(yè)，讓學(xué)生鞏固記敘順序，突出對(duì)插敘的考查。初三專(zhuān)題復(fù)習(xí)課對(duì)作業(yè)的精選比平時(shí)的要求更高，通常不建議學(xué)生選取所有閱讀測(cè)試題帶回家練習(xí)，更推薦學(xué)生針對(duì)課堂上的專(zhuān)題復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，必要時(shí)，為下一個(gè)專(zhuān)題復(fù)習(xí)進(jìn)行一定的鋪墊，從而為后續(xù)階段專(zhuān)題復(fù)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)反思

（一）以文本為載體，實(shí)現(xiàn)從知道到掌握

專(zhuān)題復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)文本的選擇，一定要用心至極。無(wú)論是文本在課堂上的出現(xiàn)時(shí)間，還是教學(xué)推進(jìn)過(guò)程中的呈現(xiàn)形式，都要進(jìn)行周密思考；教師要深度把控文本，對(duì)文本有一定的預(yù)設(shè)。文本材料本身的質(zhì)量一定要嚴(yán)格把關(guān)，實(shí)現(xiàn)文本選擇精到，讀來(lái)既可以提高學(xué)生的閱讀能力、對(duì)寫(xiě)作有一定的指導(dǎo)作用，也可以陶冶學(xué)生的情操。

文本運(yùn)用的特點(diǎn)是熟中有生，生中有熟。對(duì)過(guò)去的知識(shí)點(diǎn)，大部分學(xué)生是熟悉的，但是真正在運(yùn)用的過(guò)程中，學(xué)生卻漏分現(xiàn)象多，答題不完整，知識(shí)掌握不牢固，對(duì)新文本的遷移運(yùn)用不足。

解決這一問(wèn)題的方法在于，教師要通過(guò)知識(shí)回顧，讓學(xué)生查補(bǔ)知識(shí)點(diǎn)，更好地內(nèi)化文本知識(shí)。熟悉的文本，尤其是經(jīng)典課文，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生親近感，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，可以迅速、有效地檢測(cè)出學(xué)生在知識(shí)掌握與運(yùn)用過(guò)程中的缺漏，并在情境中進(jìn)行學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的查漏補(bǔ)缺。

通過(guò)對(duì)新近學(xué)習(xí)或考過(guò)文本的再次閱讀，節(jié)省了學(xué)生文本閱讀的時(shí)間，對(duì)學(xué)生知識(shí)的遷移運(yùn)用做了鋪墊，也讓教師初步了解了學(xué)生的復(fù)習(xí)掌握情況，針對(duì)薄弱學(xué)生進(jìn)行課堂互助指導(dǎo)和針對(duì)性指導(dǎo)。

教師對(duì)陌生文本的課堂檢測(cè)，進(jìn)一步了解了不同層次學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)知識(shí)的掌握情況，使學(xué)生進(jìn)一步完善了答題要點(diǎn)，形成答題規(guī)范，思維層次變得清晰。對(duì)依舊有困難的學(xué)生，該方法也可以實(shí)現(xiàn)再一次的查漏補(bǔ)缺。教師在課堂上的循環(huán)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的夯實(shí)掌握有著積極的指引作用。

通過(guò)循環(huán)上升的方式，學(xué)生突破了知識(shí)不夠完善、漏洞隨處可見(jiàn)的困局，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)從知道到掌握的螺旋式上升。這種知識(shí)掌握避免了知識(shí)的概念性掌握，而是在情境中有遷移、可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)。

（二）以互動(dòng)為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)從面到點(diǎn)的突破

在專(zhuān)題復(fù)習(xí)課中，教師對(duì)學(xué)情的掌握需要做到“眼觀六路、耳聽(tīng)八方”。因?yàn)樵诮虒W(xué)中，即使平時(shí)成績(jī)差不多的學(xué)生，在知識(shí)點(diǎn)的掌握情況上也千差萬(wàn)別。同是記敘文閱讀得13分的學(xué)生，有的呈現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)言的感知能力不足，無(wú)法正確解讀文本信息；有的呈現(xiàn)出事件概括能力不足，即使心里知道大概事件，也不能用書(shū)面語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)；有的呈現(xiàn)出信息篩選能力不足，所有的信息零碎地呈現(xiàn)在他們腦海中，無(wú)法做出合理選擇。

教師要在短時(shí)間里掌握這些學(xué)情，從零散的點(diǎn)中找到共性，查找典型，實(shí)現(xiàn)整體與分散的結(jié)合，提高課堂復(fù)習(xí)效率。加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)，這對(duì)專(zhuān)題復(fù)習(xí)課尤為重要。因?yàn)閺?fù)習(xí)課看起來(lái)都是熟悉的，真正考查遷移運(yùn)用又都是陌生的，在生熟之間輪換的只能靠方法。教師通過(guò)知識(shí)競(jìng)答、生生發(fā)現(xiàn)、補(bǔ)充等途徑，讓學(xué)生的問(wèn)題呈現(xiàn)在屏幕面前，尋求學(xué)生的自解，教師則提供幫助。教師從面上掃除障礙，到個(gè)別指導(dǎo)掃除障礙，點(diǎn)面結(jié)合的方式提升了學(xué)生整體的復(fù)習(xí)效率。

（三）以專(zhuān)題為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)從重點(diǎn)到難點(diǎn)的突破

專(zhuān)題復(fù)習(xí)的優(yōu)勢(shì)是切入點(diǎn)小，目標(biāo)聚焦；難點(diǎn)在于運(yùn)用的文本材料量大，需要優(yōu)化處理。專(zhuān)題設(shè)置過(guò)程中，教師要統(tǒng)籌安排，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)題系列化。

課堂上，教師鋪開(kāi)的面不要過(guò)大，比如一個(gè)專(zhuān)題最多鋪開(kāi)三個(gè)知識(shí)點(diǎn)。點(diǎn)鋪開(kāi)多了，容易出現(xiàn)重點(diǎn)不突出、難點(diǎn)難突破的問(wèn)題。如記敘順序中三個(gè)點(diǎn)——順敘、倒敘、插敘，相對(duì)而言，已經(jīng)屬多的。三者比較而言，倒敘和插敘難度更大一些。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，通過(guò)圈畫(huà)關(guān)鍵性語(yǔ)句的方法，可以依照時(shí)間、地點(diǎn)的圈畫(huà)準(zhǔn)確推理出是否是順敘；對(duì)倒敘，學(xué)生掌握回憶的方式，也可以準(zhǔn)確把握；但是插敘出現(xiàn)的形式比較多，如聯(lián)想式、轉(zhuǎn)述式等，學(xué)生需要在考場(chǎng)上的短時(shí)間內(nèi)及時(shí)做出判斷，這對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有一定的難度，即使他們判斷出來(lái)，對(duì)其作用的表述也存在困難。

基于這一點(diǎn)，在教學(xué)中，教師要突出對(duì)難點(diǎn)“插敘”的作用，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)有障礙或答題不規(guī)范的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，顯得尤為必要。課堂任務(wù)的安排，需要教師進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)，如知曉方法。即教師基于復(fù)習(xí)的特殊階段，選用經(jīng)典課文，在導(dǎo)入過(guò)后的5分鐘內(nèi)即可直擊知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)堂訓(xùn)練過(guò)程中，教師對(duì)順敘和倒敘只需要點(diǎn)到即可，重點(diǎn)在插敘的判斷和作用表達(dá)。這部分內(nèi)容在課堂上，教師應(yīng)盡可能全面鋪開(kāi)，不僅要熟悉方法，還要發(fā)掘典型問(wèn)題，通過(guò)課堂指導(dǎo)與學(xué)法總結(jié)突破學(xué)生的難點(diǎn)。

專(zhuān)題選用文本要注意量的控制，做到適宜；選用材料做到生熟兼顧，避免全是熟悉的文本，學(xué)生興趣不足；要避免全是陌生的文本，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所有的素材都是一知半解就開(kāi)始忙于答題。在不理解的基礎(chǔ)上答題，學(xué)生的問(wèn)題百出，整個(gè)課堂一團(tuán)亂麻，學(xué)生不知道從哪里入手，最后文本沒(méi)有分析清楚，也沒(méi)有學(xué)明白學(xué)法。因此學(xué)生要兼顧文本的選擇，通過(guò)適量的文本材料控制時(shí)間，關(guān)注閱讀的深度，拓展閱讀的廣度，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)掌握，難點(diǎn)突破。

本次課例的研究過(guò)程中，從開(kāi)始的大量文本選擇，到生熟交替的縮選，再到熟文啟發(fā)總結(jié)方法，生文訓(xùn)練方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再到有重點(diǎn)的課堂、課后訓(xùn)練，專(zhuān)題復(fù)習(xí)課的模型不斷完善，成為后續(xù)組織專(zhuān)題復(fù)習(xí)課的重要范本。

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（責(zé)任編輯：向志莉）