青春期自閉癥學生在語文課堂教學中的干預策略

陳博如

摘? 要：課堂是培智學校教學訓練的主陣地，而學生是課堂教學的主體。青春期的自閉癥學生經常處于極端的情緒狀態中，這影響了他們在語文課堂教學中的學習質量；同時青春期自閉癥學生的共同注意力缺陷也會干擾他們的注意力和參加語文課堂教學的積極性。文章經過研究發現，教師可以通過調節青春期自閉癥學生的情緒狀態，用愉快教學法創設良好的語文課堂教學環境和氛圍，干預他們在語文課堂教學中的共同注意力，進一步促進他們在語文課堂中保持良好的情緒狀態；幫助青春期自閉癥學生學會與人溝通交流，提高他們在語文課堂教學中與他人多向溝通、交流的能力。

關鍵詞：青春期自閉癥學生；語文課堂；情緒調節；愉快教學；共同注意力

自閉癥學生因為情緒障礙常常會在語文課堂上出現各種各樣的問題。到了青春期，隨著激素水平的升高，自閉癥學生的情緒波動變得更加頻繁，常常會情緒煩躁，有時會一遍遍重復同一句話；有時會突然在語文課堂上尖叫；有時又會在語文課堂上放聲大哭。占班級半數以上的自閉癥學生聚在一起，還會引起連鎖反應：一個自閉癥學生鬧情緒，其他自閉癥學生的情緒也跟著波動得厲害。他們這些極端的焦躁情緒和由此引發的一系列連鎖反應，大幅地影響了語文課堂教學中特殊學生的學習質量，也影響了語文課堂教學的進程。

一、提升自閉癥學生情緒調節能力

學生能否有效應付日常的生活和學習，往往取決于他們的情緒調節能力，即能否使用不同的策略維持適中的覺醒度和保持平穩的情緒。情緒調節就是學生根據客觀環境和主觀經驗對覺醒狀態和情緒狀態做出調節的過程。青春期自閉癥學生經常游走于極端的焦躁情緒狀態中，更需要教師干預他們的情緒調節。在語文課堂教學中，教師調節青春期自閉癥學生的情緒狀態，主要從自我調節和雙向調節兩個方面入手。

（一）自我調節

當青春期自閉癥學生在語文課堂中出現情緒崩潰的情況時，如學生突然站起來大喊大叫或又蹦又跳等，教師需要先引導自閉癥學生進行自我調節，以維持適合的情緒參與到接下來的語文課堂教學中。

（二）雙向調節

當青春期自閉癥學生的情緒自我調節失敗，持續在語文課堂中出現情緒失衡的情況時，教師要引導他們主動尋求或接受別人提供的協助，以保持適合的情緒狀態參與到語文課堂教學中。

本研究認為，在調節青春期自閉癥學生的情緒時，一般要采用以下幾種策略：

1. 保護策略。在對青春期自閉癥學生的情緒進行干預時，教師要尊重他們的情緒，不能逼迫他們改變刻板的行為和狹隘的思想，這是教師對青春期自閉癥學生進行情緒干預的基礎。當這些學生的情緒出現波動時，教師可以利用他們喜歡的事物對其進行適當引導。例如，在班上，某學生非常喜歡玩“連一連”這款選詞小游戲，教師就利用他的這個特點，在他情緒失衡時，引導他通過玩這款游戲來宣泄在語文課堂中的不恰當情緒。尊重學生在某些時候的不恰當情緒，讓教師有了走進他內心世界的機會，為教師對學生進行情緒干預奠定了基礎。

2. 行為策略。行為策略就是教師用簡單的感知動作來調節青春期自閉癥學生情緒的方法。當青春期自閉癥學生的情緒失衡時，教師要引導他們把自己的專注點從失衡的狀態中轉移到其他事情上，以此達到調節情緒的目的。例如，某學生突然站起來大聲尖叫，教師要及時走過去安撫他的情緒，讓他朗讀一下他最拿手的課文，把他的專注點轉移到課文上，以此調節該生此刻失衡的情緒。

3. 語言策略。語言策略就是指使用口語或其他象征符號（如手語、圖像）來調節情緒的方法。青春期自閉癥學生可以使用這種策略來組織自己的行動、表達情緒狀況或在情緒高昂時安撫自己。有一次上課時，某學生被同學掉落的書嚇到了，情緒波動較大，這時教師及時引導他：“沒事，只是書不小心掉下來而已，不怕！”后來該生就一直重復教師的引導語“沒事，我不怕！書掉了而已”，慢慢地把自己的情緒調整好。

二、創設良好的教學氛圍

愉快教學十分強調學習材料呈現的誘因形式要符合學生的認知特點，貼近他們的實際生活，具有直觀性、形象性、趣味性和活動性，而這些特點非常符合青春期自閉癥學生的思維特點，能夠使他們在感性接觸教學材料的同時，獲得教學材料的誘因，提高他們認知初步加工的水平；讓學生在合理需要的滿足中以極高的興趣與動力生動、活潑地參與學習。本研究發現，愉快教學能減少青春期自閉癥學生在語文課堂中的焦躁情緒，盡快撫平他們躁動不安的心。

教師可以通過直觀、形象的教具設計生動、有趣的游戲，創設與教學內容相關的情境，或利用形象直觀而富有情趣的多媒體課件，為青春期自閉癥學生創設良好的學習氛圍，讓他們帶著愉悅的體驗、較高的興趣與動力主動地參與學習；也可以利用學生生活中已有的體驗，讓學生回憶以往的生活片段，再開始一天的學習之旅。如在教授《上醫院》一課時，教師可以針對學生喜歡當主角的心理，讓他們帶課文中的小青去看病，為學生創設良好的學習氛圍。教師也可以讓學生動起來，在游戲中獲得知識。學生懷著愉快的心情在教師營造的良好學習氛圍中認識事物，獲得了知識，為該堂課有效學習的生成奠定了基礎，學習效果當然事半功倍。

本研究建議，教師在上課時，應針對青春期自閉癥學生的思維特點和容易焦躁的特征，設計出能讓他們產生愉快體驗的教學場景、教學環節；在語文課堂中創設良好的學習氛圍，通過直觀、有趣的教學手段帶動青春期自閉癥學生積極有效地學習，為學生在語文課堂中有效學習的生成奠定基礎。

三、提高青春期自閉癥學生的共同注意力

自閉癥學生存在共同注意力缺陷，而且研究發現，青春期自閉癥學生的共同注意缺陷會干擾他們的注意力和損傷參加社交的積極性。教師通過干預青春期自閉癥學生的共同注意力，能進一步激發學生在自然環境中進行社會溝通和交往。班級就是一個小小的社會，青春期自閉癥學生通過在班級中和教師、其他學生產生良性的溝通，進行初級的社會交往，從而為以后的社會交往打下基礎。

對集中授課模式下，語文課堂中的青春期自閉癥學生的共同注意力進行干預，能夠讓學生通過訓練，在語文課堂教學中慢慢地把注意力集中到教師希望呈現給他們的事物上；能夠讓學生在情緒失控時轉移注意力，提高學生在語文課堂教學中的參與度。

（一）讓自閉癥學生學會根據他人的要求，將目光注視到指定的人和物上

在語文課堂的教學中，教師要讓青春期自閉癥的學生學會把目光注視到教學的內容上，學生才能參與到課堂教學中。自閉癥學生在被教師叫到名字或回答問題時，與他人說話以及接受或給予別人物品時，教師要慢慢引導他們看向別人的臉或眼睛。當教師拿出實物、實物圖片放在自閉癥學生面前，或輕輕搖動某物品時，學生的目光能在教師的引導或希望下看向指定物品；教師或其他學生呼喚他們的名字時，學生能看向對方。

例如，在進行語言訓練時，教師要把學生練習發聲的實物卡片放到自閉癥學生的面前并輕搖卡片，引導他們將目光看向他們需要注視的卡片上。這樣在語文教學中，教師才能把自閉癥學生的注意力吸引過來，讓他們學會和他人共享語文課堂教學中接收到的信息。在小步子、多循環的不斷鞏固和訓練中，自閉癥學生慢慢懂得了共享語文課堂中教師提供的各種信息，這是他們參與語文課堂教學的第一步。

（二）讓自閉癥學生學會根據他人的要求，追視和交替注視指定物品

當青春期自閉癥學生學會根據他人的要求注視指定的人或物后，教師要再慢慢地引導他們在看向班級前方及側方的圖片或事物時，能夠跟隨其他人的視線和手勢，看向教師想要和他們分享的圖片或事物。

比如，在班級教學中，教師可以拿出一個蘋果，要求學生觀察一下是什么。在該過程中，教師要引導青春期自閉癥的學生慢慢地用目光追隨到教師要求觀察的蘋果上，讓他們學會和他人一起參與到語文課堂的教學中。訓練完目光注視追隨后，教師再進一步要求自閉癥學生學會在他人和物體之間交替目光，讓他們明白他人和物體之間存在什么聯系。如剛才的蘋果，自閉癥學生的目光追隨蘋果后，他們只有在教師和蘋果之間進行追視交替，才能明白蘋果是教師拿出來的。學會和他人一起分享他人給予的圖片、事物，自閉癥學生能夠逐步地參與到語文課堂教學中。

（三）讓自閉癥學生學會注視教師要求觀察的事物，回答教師提出的問題

青春期自閉癥學生懂得將目光追隨他人分享的事物，并能進行目光交替、了解事物和人的關系后，教師就可以讓他們同其他學生一起注視教師要求觀察的事物。學會觀察，才能了解事物，發現事物的特征。發現事物的特征后，青春期自閉癥學生就能回答教師提出的問題。

例如，教師拿出一個蘋果，讓自閉癥學生進行目光追隨、交替后，再讓他們觀察事物，他們就會了解到蘋果是教師的、蘋果是紅色的等信息。接下來教師提出問題：“這是什么？它是什么顏色的？”充分了解信息的自閉癥學生就能輕松應對，這就是最基礎的語文課堂教學參與。從個別的一對一訓練、一對幾訓練，到一對多訓練，自閉癥學生在慢慢進步，他們在語文課堂教學中的參與度越來越高。

對青春期自閉癥學生而言，學會觀察、表達及控制情緒非常重要，他們只有找到控制情緒、宣泄情緒的方法和途徑，才能更好地參與到語文課堂學習中。教師要在語文課堂中通過愉快教學創設良好的教學氛圍，通過對青春期自閉癥學生共同注意力的干預促進他們在語文課堂中有效學習的生成。語文課堂教學是一個很好的平臺，許多青春期自閉癥學生聚在一起，這對教師的語文課堂教學提出了挑戰，但也讓自閉癥學生在同其他特殊學生一起學習中獲得了和一對一訓練不一樣的體驗，提高了他們與他人多向溝通、交流的能力。青春期自閉癥學生只有學會管理好自己的情緒，做自己情緒的主人，才能更好地投入到語文課堂學習中。

適應是為了更好地生存，青春期自閉癥學生要從極端的不良情緒中走出來，從單一的一對一訓練中走出來，慢慢地適應同幾個人到更多人的溝通、交流。同他人一起學習、交流，青春期自閉癥學生才能更好地適應班級生活、學校生活，為今后踏入社會打下一定的基礎。

參考文獻：

［1］韓建忠，代志宏. 自閉癥兒童校園社交專注力訓練手冊［M］. 成都：四川科學技術出版社，2017.

［2］吳慶麟，胡誼. 教育心理學［M］. 上海：華東師范大學出版社，2018.

［3］劉穎，朱歡，楊梅. 兒童自閉癥的成因、危害及體育運動干預研究［J］. 內江科技，2023，44（11）：102-104.

［4］張邯，馬相華，劉雨晴. 運動處方在自閉癥特殊兒童群體中的應用研究［A］∥江西省體育科學學會，全國學校體育聯盟江西省分聯盟，江西省體育學學科聯盟，華東交通大學體育與健康學院. 第四屆“全民健身 科學運動”學術交流大會暨運動與健康國際學術論壇論文集［C］. 西安體育學院，2023：2.

［5］沈蘭玲. 沙盤游戲療法結合關鍵反應訓練對緩解自閉癥兒童負性情緒的效果［J］. 慢性病學雜志，2023，24（11）：1684-1687.

［6］焦洋，王嶸. 自閉癥兒童游泳教學方法的創新研究［A］∥中國體育科學學會. 第十三屆全國體育科學大會論文摘要集——墻報交流（運動訓練學分會）：二［C］. 天津體育學院，2023：3.

［7］董良山，沈波，龐艷麗，等. 7-10歲自閉癥兒童與普通兒童基本動作技能發展的對比研究［A］∥中國體育科學學會. 第十三屆全國體育科學大會論文摘要集——專題報告（體質與健康分會）［C］. 中國地質大學（武漢）體育學院；華中師范大學體育學院，2023：3.

［8］彭科富，徐雷，郝增明，等. 自閉癥青少年與同齡典型發育個體的姿勢控制研究：基于視覺以及本體感覺差異［A］∥中國體育科學學會. 第十三屆全國體育科學大會論文摘要集——專題報告（運動生物力學分會）［C］. 華南理工大學體育學院；中山大學附屬第一醫院，2023：3.

［9］潘羅敏. 兒童自閉癥繪畫藝術治療實驗研究：以開放藝術工作室為干預取向［J］. 藝術設計研究，2023（05）：122-128.

（責任編輯：孫曉林）