“同課異構”教研活動的實踐探究

蘇黃明

“同課異構”模式是指不同教育者對同一智力水平或教育條件的對象進行相同教學內容授課，就其在教材分析、教學設計和教學風格上的差異進行優劣分析，達到教育者之間相互學習、提升教育教學質量的效果。本文以小學體育課程中的“跳長繩：入繩”一課為例，分析“同課異構”模式下不同教學方法和手段的優勢與不足，為一線小學體育教師們提供借鑒。

一、“同課異構”模式的含義與特征

所謂“同課異構”指的就是基于相同的教材內容，兩個或兩個以上教師根據自己的教學經驗進行備課、開展教學。因為授課教師不同，所以課堂上所采用的教學結構、教學風格、教學方法和教學手段都有所差異，最終呈現出了“同課異構”的現象。

“同課異構”是教育改革和創新的必然結果，其最終目的是改善教學，提高教育質量。這一模式能夠激發不同教育主體之間進行思維交流，促使雙方互相學習、共同進步。它可以看作是對課程標準的反思、對教材內容的科學分析以及對教學文本的深度剖析，具有以下特征。

第一，異中求同，是教育者對教材的共同解讀。從表面看，該模式下的“同”指的是教師的教學內容和教學對象是相同的，是教師嚴格遵循同一教材內容進行解讀。但受教師的思維特點、教育背景、生活環境等多種因素的影響，雖然教學方向和目標大致是一樣的，但不同教師對教材的具體理解不一樣，教學時就會有所差異。“同課異構”是在創造性使用教材的共同追求下，通過不同教學案例的比較，來實現教育者之間的優劣互補，挖掘更為理想的教育價值。

第二，同中探異，比較不同教育者和受教育者之間教與學的差異。從表面看，該模式下的教學主體教師是不同的，但從研究內容上看，教師是在統一的課程標準下開展教學，根據已有資源和條件進行教材分析、教學設計、教學實施以及教學反思，從而互相學習。

二、以“跳長繩：入繩”為例，分析“同課異構”下的教研活動

1.教學理念和案例展示

現代社會倡導素質教育，體育學科也迎來新變革。教師在進行教學時更注重通過體育課讓學生愛上運動、愿意主動強健體魄。對小學生來說，他們剛剛接觸專業的體育運動，此時教師必須科學設計教學環節，合理開展體育教學，達到教學目的，提高學生的身體素質。

例如“跳長繩”這節課的教學目標是增強學生身體素質，要求學生掌握跳長繩的方法。教師結合學校的大課間活動，科學備課，盡力讓每一名學生都掌握跳繩（入繩）這項體育技能，感悟體育健身帶來的好處，提高學校課間跳長繩活動的質量。

基于相同的教學內容，不同教師采取了不同的教學手段和方法，表現出了不一樣的課程特色，如情境教學法和游戲競賽法的運用，使得“跳長繩：入繩”的課堂教學十分精彩。

教學方案一：情境導入法

對小學生來說，設置有趣的游戲情境可以激發他們的興趣和探索欲。在本節課中，教師圍繞“跳繩王國”這一情境進行教學，不斷激發學生“闖關”的欲望。在新課導入環節，教師通過創設“旅游現場”這一教學情境，點燃學生的參與熱情。旅游第一關——“王國門崗”，此環節以兩人為一組進行競賽，用腳進行“石頭剪子布”，點燃課堂氣氛；旅游第二關——“踩蛇尾”，本環節旨在通過“甩、踩”等動作，鍛煉學生的反應靈敏度；旅游第三關——“抓尾巴”，這一環節需要教師先介紹競賽規則，然后學生輪流活動；旅游第四關——“拼圖”，這一環節不僅要運用體育知識，還要結合其他學科，整合學科間知識，以小組合作的形式來提高學生的身心素質；最后播放輕緩柔美的歌曲讓學生放松。

教學方案二：游戲競賽法

課前熱身環節中，教師以“反貼膏藥”游戲作為準備活動，來鍛煉學生的反應靈敏度；隨后在正式課堂教學中挖掘跳長繩的多種比賽方法，如“8”字跳長繩、集體跳長繩等，豐富競賽內容，鍛煉學生的跳躍能力、反應能力以及團隊合作能力，以促進其身心發展。

無論是課前熱身還是正式教學，教師始終以競賽與游戲的方式貫穿課堂教學，讓體育課堂充滿娛樂性和趣味性。此外，為了提高競賽活動的豐富性，教師可根據學生學習情況對競賽規則進行靈活改變，在輕松愉悅的氛圍中提升學生身體素質。

2.“同課異構”模式效果分析

（1）教學目標分析

在“跳長繩”一課教學中，教師根據課程標準對本節課的教學目標進行了設計和確定，即“激發學生主動參與體育活動，讓學生發現運動的快樂，并在快樂的運動中提高自身身體素質，增強團隊合作意識、競爭意識；鍛煉自身的協調性，提高身體靈敏度，促進智力開發等”。兩種教學方案都對教學內容進行了深入解讀，并預設了教學目標，雖然在一些具體細節處略有不同，但大致的教育方向是一致的。

（2）新課導入分析

新課導入在于激發學生學習的內部動機，幫助其快速投入到新知識的學習中去。方案一使用了情境導入法，通過創設生活化情境，鼓勵學生主動參與，從而更好地按照教師的預設完成相應的學習任務。學生的生活經驗對其品德的養成有重要影響，為了讓學生更好地適應社會、健康發展，學生需要更多的生活經驗，提高自己的知識量。情境導入法恰好彌補了學生生活經驗不足的缺憾。相較于情境導入法，游戲競賽法直接以規則和比賽展開，課堂導入效果有限。

（3）教學方法分析

“入繩”是跳長繩教學中的難點，教師對這一難點采用了不同的教學策略，例如方案一的情境導入法可以幫助學生快速進入教學情境，豐富他們的社會和生活經驗。而方案二的游戲競賽法不僅可以調節學生的情緒，豐富學生的課堂生活，還能讓學生在緊張的學習之外借助輕松愉快的游戲來鞏固所學知識，激發探究興趣。可見兩種教學法各有千秋。

三、“同課異構”模式的思考

隨著科技的發展，人們越來越重視人的價值，不斷挖掘人的獨特性與差異性。怎樣體現教師與學生雙方的獨立價值、獨特個性和自我尊嚴，成了當下教育界需要深思的問題。“同課異構”的最終目標不是求新求異，而是通過分析比較來探索出一種更為理想的教學方法。

在相同課程目標的引導下，教師對同一教學內容的解讀方向大致相同，但在教學設計上會出現差異。教師應該充分發揮自身教學能力和智慧，順應教學改革的發展趨勢，加強研究，發揮其對課堂教學改革的促進作用，以探索出不同教學內容的最佳教學方法和路徑，推動我國教育實現新的發展和跨越。