“校園植物掛牌”項目式學習的引導作用探析

許春瓊

摘? 要：隨著信息技術在生活、生產中的作用與影響越來越大，傳統的教育方法暴露出對人才培養的局限性與長期發展的助推乏力。生物學科作為自然科學的重要分支，涉及豐富的自然現象及各種充滿生命力和神秘感的生命體，研究內容包括紛繁具體的生命現象，復雜精妙的生物體的結構、功能、發育、演化等多層面。面對時代的變化與要求，生物學科的教學，尤其是結合實踐的活動，可以以項目的方式向學生提出富有挑戰性的問題和任務，以便學生圍繞實際情況分析問題、找出方法、設計方案、投入實踐和解決問題。在教育教學中，教師采用項目式學習法可以充分發揮生物學科的引導作用，提高學生學習的興趣和能力，促進學生綜合素質的全面提升。文章以校級項目式學習課題“校園植物個性化標牌（實物）”為例，談談生物學科項目式學習的引導作用。

關鍵詞：生物學科；項目式學習；引導作用

一、課題研究背景及成果示例

隨著課程改革的深化，知識立意的傳統教學正在向素養為本的素質教育發展。基于此，文章結合初中生物學“植物的生活”“生物的多樣性”等主題內容，開展“向逸園更青處探溯”的初中生物學項目式學習實踐研究。基于校園部分植被被人為破壞的真實情境，以“如何改善這一現象”作為驅動性問題，通過“珍藏校園四季”“我為校園植物掛牌”等子項目，引導學生主動探索與深入思考，團隊協作，嘗試創造性地解決問題，形成“逸園常見植物圖冊”“校園植物的個性化標牌”等公開成果。學生在該項目式學習中，能深化對關鍵概念的理解，形成基本的生命觀念，具備一定的科學思維習慣與探究實踐能力，確立嚴謹求實的科學態度，認同植物的重要價值，進而在此基礎上積極參與保護校園植被實踐，主動宣傳環境保護理念，實現核心素養的發展。

校園植物“木棉”的個性化掛牌示例如下：

木棉

Bombax ceiba

● 別名：紅棉、英雄樹、攀枝花

● 科屬：錦葵科，木棉屬。

● 校園分布位置：食堂東側小道。

● 形態特征：

生活型：落葉大喬木。

株：高可達25m。

莖：樹皮灰白色，幼樹的樹干通常有圓錐狀的粗刺；分枝平展。

葉：掌狀復葉，小葉5片—7片，長圓形至長圓狀披針形，長10cm—16cm，寬3.5cm—5.5cm，頂端漸尖，基部闊或漸狹，全緣，兩面均無毛，羽狀側脈15對—17對，上舉，其間有1條較細的2級側脈，網脈極細密，二面微凸起；葉柄長10cm—20cm；小葉柄長1.5cm—4cm；托葉小。

花：花單生枝頂葉腋，通常為紅色，有時為橙紅色，直徑約10cm；萼杯狀，長2cm—3cm，外面無毛，內面密被淡黃色短絹毛，萼齒3cm—5cm，半圓形，高1.5cm，寬2.3cm，花瓣肉質，倒卵狀長圓形，長8cm—10cm，寬3cm—4cm，二面被星狀柔毛，但內面較疏；雄蕊管短，花絲較粗，基部粗，向上漸細，內輪部分花絲上部分2叉，中間10枚雄蕊較短，不分叉，外輪雄蕊多數，集成5束，每束花絲10枚以上，較長；花柱長于雄蕊。

果：蒴果長圓形，鈍，長10cm—15cm，粗4.5cm—5cm，密被灰白色長柔毛和星狀柔毛。

種子：種子多數，倒卵圓形，光滑。

● 物候期：花期3—4月，果夏季成熟。

● 以本植物為市花/市樹的城市：廣州、攀枝花。

● 功用價值：花可供蔬食，入藥清熱除濕，能治菌痢、腸炎、胃痛；根皮祛風濕、理跌打；樹皮為滋補藥，亦用于治痢疾和血崩；果內綿毛可作枕、褥、救生圈等；種子油可作潤滑油、制肥皂；木材輕軟，可用作蒸籠、箱板、火柴梗、造紙等用；花大而美，樹姿巍峨，可植為園庭觀賞樹、行道樹。

● 相關詩詞：春深絕不見妍華，極目黃茅際白沙。幾樹半天紅似染，居人云是木棉花。——劉克莊

二、“校園植物掛牌”項目式學習的引導作用

校園植物掛牌項目式學習也可以作為橋梁，幫助學生將理論學習與實踐應用相結合，從而使學生更好地理解生物學、生態學和環境保護等相關學科的概念、原理，發揮它的引導作用。

本研究開展的“向逸園更青處探溯”的初中生物學項目式學習，單是植物個性化掛牌的內容，就涉及具體植物的“雙名法”（如木棉的學名Bombax ceiba）“植物分類學”（木棉的科屬）“植物形態”（木棉相關器官的特征描述）“植物生態環境”（木棉在校園的分布）“植物功能與生活”（木棉的功能價值）“相關詩詞”的對應內容。這些內容，一方面結合了初中生物學的“植物的生活”“生物的多樣性”等主題內容，另一方面更多地讓學生從實踐中發現問題、分析問題，并應用方法解決問題。項目學習的過程不僅涉及“生物與環境的關系”“生物與環境組成生態系統”“植物體的結構層次”“生物圈中的綠色植物”“被子植物的一生”“綠色植物與碳氧平衡”“生物的多樣性”“植物的分類”的生活學知識，而且涉及生態環保意識、科學探究能力、人與自然和諧發展、團隊合作交流等更深層次的內容。這些豐富和多元的引導作用，不僅能讓學生學以致用，更讓他們體會到實踐的快樂，體會到在項目式學習中獲得的深層次認知與綜合拓展，體會到古人說的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的內涵。這有利于更新學生在后續的學習、生活甚至從業后的認知：不僅要突破表面，得到淺顯的認知與收獲，還要在實踐中更加深入、系統地掌握所學知識，注重實踐和實際應用，將所學的課本知識和理論應用到實踐中。只有深入生活實踐中發現問題、分析問題和解決問題，才能深刻地認識理論的局限性和不足，才能在實際的生活與實踐過程中，更好地理解所學理論的邏輯和內涵。其引導作用分述如下：

（一）將課堂學習與現實應用聯系起來

初中階段生物學的學習，關于植物學的內容，主要是七年級上冊第三單元《生物圈中的綠色植物》、八年級上冊第六單元《生物的多樣性及其保護》及八年級下冊《植物的生殖》等。學生對植物學的認知及了解有一定的局限性。事實上，植物學在自然科學方面是一個應用廣泛的學科，單是中草藥等就涉及人們熟知的“板蘭根”“金銀花”“紅豆杉”“青蒿”等多種植物。此外，植物學更涉及種群及生態、環境保護、農業生產和科研技術等方面。校園植物掛牌項目式學習可以幫助學生將所學的知識與現實應用聯系起來，加強學生對植物學概念和原理的理解、應用能力。

在校園植物掛牌項目式學習中，對具體植物各器官的準確描述，教師可以讓學生結合《地方植物志》等專業書籍，借由文獻閱讀的方式更好地了解相關的分類學知識；也可以在實際的校園生態環境與調查中，實際培養學生的觀察、記錄能力，鼓勵學生最后形成個性化的記錄與精準描述。這樣有利于學生結合實踐更好地理解理論，更好地應用理論。校園植物掛牌項目式學習可以作為橋梁，幫助學生將課堂學習和實踐應用相結合，了解植物的生長特征、生態作用和保護意義等方面的知識，從而更好地理解植物學的概念和原理。學生可以在實踐中應用生物學和生態學的相關知識，增加生物學的實踐體驗，提高對植物相關知識的理解和應用能力。

（二）將植物個體與生態意識聯系起來

在校園植物掛牌項目式學習中，學生小組可以選擇在校園內的特定區域——逸園，對不同種類的植物進行觀察和探究，了解不同植物的特征，甚至記錄同種植物在不同生態環境下的細微差別，以便更好地了解各種植物的生長環境，分析影響植物生長的各種因素。學生通過實地觀察、記錄，結合文獻資料的查找，了解不同植物的生長特征、形態特征以及生理特征等。這樣學生在實踐、觀察及記錄中，不僅可以深入了解植物知識，進一步了解植物的生態作用，還能增強科學素養和環境保護意識，自覺地參與到保護校園植被和環境的實踐中。可以說，校園植物掛牌項目式學習為學生提供了一個更加全面、深入、綜合的學習平臺，學生在實際的調研和具體實踐中，加強了對植物學知識的理解，理解了“生物與環境”的緊密聯系。該項目對提升學生的生物學科核心素養、增強學生的生態意識和環保意識是大有益處的。

（三）將生物學科與其他學科聯系起來

校園植物掛牌項目式學習涉及多個學科的知識，不同植物的分布區域、土壤pH值、不同季節的變化與影響、不同光照與物候的形態變化，這些都涉及生物學、化學、物理、地理等學科。學生在校園植物掛牌項目式學習的過程中，在教師的指導及小組的合作下，分工完成各種相關指標的記錄、整理與分析。這有利于學生將這些學科的知識進行整合和應用，為后續的各學科學習增加實際感受與實踐感悟，從而建立起不同學科之間的橋梁，促進學科間的聯系和融合。學生在對具體植物進行觀察、詳細記錄、具體分析的過程中，會觀察和記錄植物的生長狀態和變化，如植物所需的養分、水分、光線和土壤pH值等因素對其生長的影響，尤其是對一些數據的采集、整理與分析，這有利于提高學生的科學思維能力；同時，學生分析和解決植物生長中出現的問題，也促進了跨學科的整合和學科知識的互通。學生在跨學科學習與綜合應用中，加強了各學科的綜合關聯，提升了認知與應用水平，可以更好地理解自然界的規律和生態系統的運作機制。

三、結語

生物學科是研究生命現象和生命活動規律的自然學科。為了更好地提高學生對生命科學的理解和應用能力，提升學生的生物學科核心素養，生物學科項目式學習逐漸成了一種重要的教學模式。這種學習一改傳統的課堂授課模式，它以項目為基礎、以學生為中心、以解決問題為核心，融合多學科的知識，引導多方關聯，從而有效提升學生的實踐能力；同時該學習鼓勵學生從現實中發現問題、運用所學分析問題、通過小組合作尋求有效的方法，最終形成成果并應用于現實。生物學科項目式學習注重培養學生的實踐能力、思維能力和綜合素質，對學生的發展具有重要作用。

綜上所述，校園植物掛牌項目式學習具有引導作用，能將學生從以教師為中心的傳統教學模式中解放出來，為學生提供了一個更加全面、深入和實踐性的學習平臺。學生通過具體的實踐活動學習、累積，可以化理論知識為具體應用，有效促進理論與實踐的結合。尤其是各學科的綜合與關聯，對學生加深認知、提高應用水平意義顯著。總之，校園植物掛牌項目式學習可以在多個方面起到引導作用，幫助學生將課堂學習和實踐應用相結合，同時促進了學生之間的交流和合作。在整個項目式學習的過程中，學生群體通過分析、討論、調查、查閱文獻、自主設計和表達交流等實踐活動所獲得的知識、技能、思維及實踐能力，必將對學生的終身發展影響深遠，也更有利于學生更好地認知與理解生物學科的深層邏輯、科學原理。

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（責任編輯：鄭? 暢）