隨班就讀學(xué)生語(yǔ)文課程與教學(xué)調(diào)整的個(gè)案研究

【摘要】 特殊需要學(xué)生在課程與教學(xué)方面融入普通班級(jí)的程度和水平是決定隨班就讀教育質(zhì)量的關(guān)鍵。以數(shù)名一年級(jí)隨班就讀孤獨(dú)癥學(xué)生為例，以語(yǔ)文學(xué)科為切入點(diǎn)，通過(guò)理清語(yǔ)文課程與教學(xué)調(diào)整流程、規(guī)范個(gè)別化教育計(jì)劃的制訂流程及要求、基于科學(xué)評(píng)估設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)、實(shí)施“三級(jí)預(yù)防、雙系統(tǒng)干預(yù)”教育，讓隨班就讀學(xué)生得到適合的教育。

【關(guān)鍵詞】 隨班就讀；孤獨(dú)癥學(xué)生；語(yǔ)文；課程與教學(xué)調(diào)整

【中圖分類號(hào)】 G764

【作者簡(jiǎn)介】 趙莉，中小學(xué)高級(jí)教師，江蘇省南京市育智學(xué)校（南京，210000）。

特殊需要學(xué)生在課程與教學(xué)方面融入普通班級(jí)的程度和水平是決定隨班就讀教育質(zhì)量的關(guān)鍵。2020年教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確要求“注重課程教學(xué)調(diào)適。普通學(xué)校要根據(jù)國(guó)家普通中小學(xué)課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一教材要求，充分尊重和遵循殘疾學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合每位殘疾學(xué)生殘疾類別和程度的實(shí)際情況，合理調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)轉(zhuǎn)化教學(xué)方式，不斷提高對(duì)隨班就讀殘疾學(xué)生教育的適宜性和有效性”［1］。近年來(lái)，一些學(xué)校在隨班就讀學(xué)生課程與教學(xué)調(diào)整方面作出了積極探索，但仍存在對(duì)評(píng)估的重要性缺乏認(rèn)識(shí)、調(diào)整時(shí)僅僅憑借經(jīng)驗(yàn)、一般性課程整體調(diào)整考慮較少、個(gè)別化教育計(jì)劃制訂與教學(xué)“兩張皮”等問(wèn)題。本文以語(yǔ)文學(xué)科為切入點(diǎn)，通過(guò)追蹤數(shù)名一年級(jí)隨班就讀孤獨(dú)癥學(xué)生教育教學(xué)情況，開(kāi)展語(yǔ)文課程與教學(xué)調(diào)整的研究，形成一套語(yǔ)文課程實(shí)施與教學(xué)調(diào)整流程，具體包括教育評(píng)估、評(píng)估分析、擬定個(gè)別化教育計(jì)劃、學(xué)科課程調(diào)整、課程實(shí)施、效果評(píng)價(jià)等，推動(dòng)區(qū)域隨班就讀學(xué)生課程與教學(xué)調(diào)整深入開(kāi)展，讓隨班就讀學(xué)生得到適合的教育。

一、把握重要環(huán)節(jié)：規(guī)范個(gè)別化教育計(jì)劃的制訂流程及要求

個(gè)別化教育計(jì)劃是特殊需要學(xué)生融入普通教育的重要保證。制訂個(gè)別化教育計(jì)劃在隨班就讀學(xué)生課程與教學(xué)調(diào)整中是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。《殘疾人教育條例》規(guī)定：“必要時(shí)，應(yīng)當(dāng)聽(tīng)取殘疾學(xué)生父母或者其他監(jiān)護(hù)人的建議，制定符合殘疾學(xué)生身心特性和需要的個(gè)別化教育計(jì)劃，實(shí)施個(gè)別教學(xué)”［2］。江蘇省《關(guān)于加強(qiáng)普通學(xué)校融合教育資源中心建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)“依據(jù)普教和特教標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程適宜性改造”，“針對(duì)不同學(xué)生的特殊情況，尋找兩類課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合點(diǎn)，制訂實(shí)施特殊教育需要學(xué)生的分類教育或個(gè)別化教育方案”［3］。顯然，個(gè)別化教育計(jì)劃的制訂與實(shí)施在我國(guó)已不僅是理論層面的倡導(dǎo)或?qū)嵺`層面的需要，還是政策文件的要求。無(wú)論特殊教育學(xué)校還是普通學(xué)校在這方面都有專門的研究和實(shí)踐，積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但還是存在流程不規(guī)范、不能很好地識(shí)別特殊需要學(xué)生的特殊教育需求，以及不太注重結(jié)合學(xué)生的興趣、優(yōu)勢(shì)提出科學(xué)有效的教育方案等問(wèn)題。筆者團(tuán)隊(duì)通過(guò)研究與實(shí)踐，規(guī)范了個(gè)別化教育計(jì)劃擬定的流程，具體包括搜集學(xué)生的基本資料、醫(yī)學(xué)與教育診斷、課程評(píng)估及分析、明確學(xué)生的特殊教育需求、資源教學(xué)及支援服務(wù)、安排教育場(chǎng)所、課程設(shè)計(jì)、設(shè)置學(xué)科/領(lǐng)域?qū)W期教育/康復(fù)目標(biāo)、召開(kāi)個(gè)別化教育計(jì)劃會(huì)議、反思與改進(jìn)。在此基礎(chǔ)上，筆者團(tuán)隊(duì)擬訂了個(gè)別化教育計(jì)劃，明確個(gè)別化教育計(jì)劃制訂的具體要求和方法，確保普通學(xué)校教師個(gè)別化教育計(jì)劃制訂的質(zhì)量，使教師能根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展水平，尋找最近發(fā)展區(qū)，通過(guò)課程與教學(xué)調(diào)整，創(chuàng)造條件使隨班就讀學(xué)生獲得促進(jìn)其全面發(fā)展、充分發(fā)展的教育，彰顯個(gè)別化教育計(jì)劃實(shí)施的成效。

二、做實(shí)關(guān)鍵起點(diǎn)：基于科學(xué)評(píng)估設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)

科學(xué)評(píng)估是學(xué)校課程與教學(xué)調(diào)整的起點(diǎn)。研究團(tuán)隊(duì)借助《兒童智力篩查測(cè)驗(yàn)》《繪人測(cè)驗(yàn)》《瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)》《兒童感覺(jué)統(tǒng)合能力發(fā)展評(píng)定表》《孤獨(dú)癥兒童發(fā)展評(píng)估表（試行）》《普通學(xué)校特殊需要學(xué)生課程評(píng)估工具》以及家長(zhǎng)、教師訪談，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、科學(xué)的教育診斷和評(píng)估，并針對(duì)結(jié)果進(jìn)行深入分析，為設(shè)計(jì)與調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)提供重要依據(jù)。以一名一年級(jí)隨班就讀孤獨(dú)癥學(xué)生為例，評(píng)估得出如下結(jié)論：在心理能力發(fā)展方面，該生目前的智力水平和綜合能力發(fā)展水平低于普通同齡兒童，僅相當(dāng)于2歲8個(gè)月兒童的水平。該生的社會(huì)與交往能力、語(yǔ)言與溝通能力、感知覺(jué)能力發(fā)展較弱，粗大動(dòng)作能力、生活自理能力、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力發(fā)展不足，同時(shí)存在依附情緒、情緒理解、情緒表達(dá)與調(diào)節(jié)、刻板行為等方面的問(wèn)題。在語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平方面，該生的模仿書寫能力較強(qiáng)，認(rèn)識(shí)并能區(qū)分生字，在拼讀音節(jié)、理解文本、口語(yǔ)交際等方面能力較弱。

基于科學(xué)評(píng)估，筆者團(tuán)隊(duì)為這名孤獨(dú)癥學(xué)生調(diào)整、制訂了語(yǔ)文學(xué)科學(xué)年/學(xué)期教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)（見(jiàn)表1）。采用“增”“減”“留”“刪”“改”等多種方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、材料等進(jìn)行調(diào)整。“增”即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和需求，增加一些輔助手段和支持，如識(shí)字時(shí)給學(xué)生增加圖片或視頻的提示、知識(shí)點(diǎn)的分解按小步驟練習(xí)等；“減”即減少學(xué)習(xí)難度和一些干擾因素；“留”即對(duì)學(xué)生能和集體教學(xué)同步的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行保留；“刪”即刪除一些難度大、與學(xué)生生活聯(lián)系不緊密的教學(xué)內(nèi)容；“改”即對(duì)一些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修改，接近學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)域，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可以習(xí)得知識(shí)和技能，提高教學(xué)效率的同時(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信。

三、探索有效途徑：實(shí)施“三級(jí)預(yù)防、雙系統(tǒng)干預(yù)”教育

為了讓隨班就讀學(xué)生在最少受限制環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，筆者團(tuán)隊(duì)實(shí)施了“三級(jí)預(yù)防、雙系統(tǒng)干預(yù)”的教育模式。三級(jí)預(yù)防的第一級(jí)是在普通學(xué)校集體教學(xué)中實(shí)施。第二級(jí)是針對(duì)無(wú)法通過(guò)集體教學(xué)參與學(xué)習(xí)的隨班就讀學(xué)生，開(kāi)展分層教學(xué)或小組學(xué)習(xí)。無(wú)論是在班級(jí)授課中還是在小組學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)提供學(xué)具、輔具，運(yùn)用支持性教學(xué)策略等，為隨班就讀學(xué)生搭建學(xué)習(xí)“腳手架”，使他們更好地參與學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。例如，在語(yǔ)文課上，某位孤獨(dú)癥學(xué)生的口語(yǔ)交際能力較弱，通過(guò)分層教學(xué)和小組學(xué)習(xí)，借助“助學(xué)伙伴”等方式幫助該生發(fā)展口語(yǔ)交際能力。第三級(jí)是若隨班就讀學(xué)生通過(guò)分層教學(xué)和小組學(xué)習(xí)仍然不能適應(yīng)集體教學(xué)，則需要采取一對(duì)一的個(gè)別化教學(xué)指導(dǎo)。三級(jí)干預(yù)不僅是教育手段，也能通過(guò)逐級(jí)干預(yù)達(dá)到發(fā)現(xiàn)和評(píng)估學(xué)生特殊需求的目的。

研究表明，孤獨(dú)癥學(xué)生的學(xué)業(yè)困難往往與行為問(wèn)題交織在一起，因此，在實(shí)施三級(jí)干預(yù)時(shí)，還必須對(duì)其認(rèn)知與學(xué)業(yè)、心理與行為兩個(gè)系統(tǒng)同時(shí)干預(yù)：一方面提高學(xué)生的基本認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能；另一方面，糾正學(xué)生的行為偏差，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，健全心理，發(fā)展良好的個(gè)性［4］。

【參考文獻(xiàn)】

［1］教育部.關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見(jiàn)：教基〔2020〕4號(hào)［A/OL］.（2020-06-22）［2024-03-19］.http：//www.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3331/202006/t20200628_468736.html.

［2］國(guó)務(wù)院.殘疾人教育條例：國(guó)令第674號(hào)［A/OL］.（2017-02-23）［2024-03-19］.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-02/23/content5170264.Html.

［3］江蘇省教育廳，江蘇省民政廳，江蘇省衛(wèi)生健康委員會(huì)，等.關(guān)于加強(qiáng)普通學(xué)校融合教育資源中心建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)［J］.現(xiàn)代特殊教育，2019（3）：12-16.

［4］趙微.普通學(xué)校學(xué)習(xí)支持中心建設(shè)的思考與行動(dòng)——基于“大融合教育”的觀念［J］.現(xiàn)代特殊教育，2020（17）：15-20.

（見(jiàn)習(xí)編輯：張?zhí)旎郏?/p>

【基金項(xiàng)目】 本文為江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題“融合教育背景下區(qū)域隨班就讀巡回指導(dǎo)模式的研究”（D/2020/02/402）的階段性研究成果。