《盲校義務教育實驗教科書·中國歷史（七年級上冊）》內容分析及教學建議

【摘要】 人民教育出版社歷史編輯室依據《盲校義務教育歷史課程標準（2016年版）》的要求，編寫了《盲校義務教育實驗教科書·中國歷史（七年級上冊）》。在編寫思路方面，精選基本且重要的史實，輔以歷史細節和拓展內容；在編排設計方面，設置不同層次和類型的欄目，多角度呈現歷史，并充分尊重盲校學生特點和盲校教育規律，有許多體現盲校特色的專門設計與創新欄目。建議教師在深入認識教科書編寫思路、充分認識每一課重點內容和欄目設置的基礎上，有的放矢地展開教學。

【關鍵詞】 歷史；教科書；內容分析；教學建議

【中圖分類號】 G761

【作者簡介】 馮良，人民教育出版社歷史編輯室（北京，100081）。

為全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，人民教育出版社歷史編輯室依據《盲校義務教育歷史課程標準（2016年版）》的要求，編寫了七至九年級的《盲校義務教育實驗教科書·歷史》。教科書在唯物史觀指導下，按時序呈現了中外歷史發展的基本進程和重要史事，充分體現盲校義務教育歷史課程的特征，尊重盲校教育規律，認真落實課程基本理念、設計思路、目標和內容等方面的要求；著力提升教科書的思想性、基礎性、人文性、綜合性，滿足盲校學生學習歷史的需求，提高學生歷史學科素養。本文介紹《盲校義務教育實驗教科書·中國歷史（七年級上冊）》的編寫思路、編排設計，并提出教學建議，以供一線教師借鑒。

一、七年級上冊教科書編寫思路

教科書整體編寫思路，是精選基本且重要的史實，輔以歷史細節和拓展內容，引導學生把握主線，抓住重點。下面筆者就相關內容進行分析。

（一）充分體現中華文明探源工程成果

這集中體現在第一單元《史前時期：中華文明的起源》中。本單元的主題是中華文明的起源，共計3課。其中，第1課《中國境內的早期人類》，展現了中國境內早期人類的出現和活動，分布廣泛的中國境內早期人類遺址為人類起源的研究提供了可靠的證據。第2課《原始農耕生活》，展現了不同地區原始農業的興起和發展，以及早期國家的產生。第3課《華夏之祖》，展現了從炎黃聯盟到堯舜禹時期的歷史發展進程，與前兩課共同呈現出中華文明起源及發展多元一體的特征。中華文明探源工程等重大工程的研究成果，實證了我國百萬年的人類史、一萬年的文化史、五千多年的文明史。第一單元三課內容，便向學生重點展示了這一成果。第一單元內容的時間跨度很大，從百萬年前到幾萬年前，再到幾千年前，濃縮了我國早期人類和文明起源的漫長歷史。

（二）傳承中華優秀傳統文化

從第二單元起，七年級教科書每一單元最后一課內容，都是聚焦該歷史時期的科技與文化。第二單元第8課《先秦的科技與文化》，共設置5個子目，全面講述這一時期文字演變、青銅鑄造、天文歷法、醫學、文學、藝術等方面成就。其中，青銅器和甲骨文可以說是這一時期文化的典型代表，反映出先秦時期高度發達、輝煌燦爛的文明。第三單元第16課《兩漢的科技與文化》，共設置6個子目，分別介紹了造紙術的發明、《九章算術》和地動儀、醫學家張仲景和華佗、司馬遷和歷史巨著《史記》、漢賦與樂府詩、道教創立和佛教傳入。其中，漢賦與樂府詩是閱讀子目，供學生了解。第四單元第21課《魏晉南北朝的科技與文化》，共設置4個子目，從祖沖之的成就、賈思勰《齊民要術》、酈道元《水經注》、書法、繪畫和石窟藝術等方面介紹了魏晉南北朝主要的科技文化成就。其中，書法、繪畫和石窟藝術是閱讀子目，供學生了解。

這幾個專題課，分別挑選先秦、秦漢、魏晉南北朝時期極為重要的科技成就、文化成果，串聯起一個簡明扼要的中華文化史，是引導學生認識、體悟并弘揚中華優秀傳統文化的關鍵課。除了這些專題課，還有其他課也對中華優秀傳統文化有所講述，最典型的就是第二單元第7課《百家爭鳴》，這是引導學生堅定文化自信的關鍵一課，同時也是內容多、難度大的一課。本課共3目，第一目介紹了老子的生平及主要思想，老子的學說對中國哲學發展具有深刻影響；第二目介紹了孔子的生平及其思想、教育主張，孔子創立的儒家思想為后人發揚光大，成為中國傳統文化的主流；第三目介紹了百家爭鳴局面出現的歷史背景，以及當時的主要派別儒家、道家、墨家、法家代表人物及主張。

（三）敘述統一多民族封建國家發展歷程

從第三單元《秦漢時期：統一多民族封建國家的建立和鞏固》起，“統一多民族封建國家”成為貫穿七年級教科書各單元標題的關鍵詞。統一多民族國家的建立、鞏固和發展，是本冊教科書極其重要的一條主線，主要包括政權更替、制度建設和民族交融這幾方面的內容。首先是政權更替。無論是夏商周三代，還是秦漢，抑或魏晉南北朝，教科書在敘述其歷史時，總體堅持一個原則，那就是無論出現多少個政權并立的情況，統一始終是歷史主流。其次是制度建設。這一內容集中在第二單元第9課《秦統一中國》和第12課《漢武帝鞏固大一統王朝》，分別講述秦始皇的首創之舉和漢武帝的鞏固措施。最后是民族交融。這在第三單元第14課《匈奴的興起及與漢朝的和戰》以及第四單元《三國兩晉南北朝時期：政權分立與民族交融》有集中講述。

除了上述內容外，七年級上冊教科書在編寫理念上也一直堅持社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育、民族團結教育、國家主權和海洋意識教育等。例如，第15課《漢通西域和絲綢之路》講述西漢設置西域都護，標志著西域正式歸屬中央政權。本課還專門設置自由閱讀卡，講述了南海諸島，強調中國最早發現、命名和開發利用南海諸島及相關海域，最早并持續、和平、有效地對南海諸島及相關海域行使主權和管轄權；秦漢時期，中國已有大規模的遠洋航海通商和漁業生產活動，南海已成為當時重要的海上航路，中國人民頻繁航行于南海之上，最早發現了南海的島嶼礁灘，并予以命名。相關主題教育內容還有很多，在此不再贅述。

二、七年級上冊教科書編排設計

教科書在欄目設計上，設置不同層次和類型的欄目，多角度呈現歷史，充分尊重盲校學生特點和盲校教育規律，有許多體現盲校特色的專門設計與創新欄目，使教科書適于盲校學生的學習和教師的教學。具體而言，每單元設置“單元導語”“學習要點”“時間軸”和“單元自評”；每課除了課文外，還設置“課前導語”“課堂討論”“名人名言”“活動與探究”和“自由閱讀卡”；每冊教科書設置一節活動課，書末附大事年表。這些欄目的設置，都能方便學生更好地理解教材，教師更好地使用教材。比如，通過各單元頁時間軸，學生可以對各時期重大歷史時間和事件形成整體認識；通過課前導入，教師可引導學生順利進入新課學習；通過課堂討論，師生可以隨堂思考問題、討論問題；等等。

圖片是直觀學習歷史的重要途徑。本教科書的一大特色是線描圖，便于低視力學生識讀，并且轉換成盲文后，盲生可以觸摸感受，便于增強學生直觀認知。比如，通過第1課中的北京人頭蓋骨、北京人復原頭像、山頂洞人復原頭像、石器、骨針等圖片，學生可以更好地理解北京人的發現和山頂洞人的生活。第2課配有多幅圖片，尤其是河姆渡干欄式房屋和半坡半地穴式房屋，明顯反映出不同地理環境對人類生活方式的影響，教師可引導學生對比、總結。

學歷史講究“左圖右史”，合理運用歷史地圖，尤其是歷朝形勢圖、疆域圖，能強化學生時空觀念。為了使低視力學生更好地識地圖、讀地圖，教科書照顧他們的實際情況，特意將地圖中的要素進行簡化并放大，圖中只留下必要的內容，避免其他信息干擾。

此外，教科書還專門針對盲生增加相關內容，如：第7課最后設置自由閱讀卡，讓學生了解左丘明的事跡，培養學生自尊自強；第8課專列一子目，引導學生感悟音樂，對中華禮樂文明有所了解。

最后，本教科書還設置了一則活動課，即《講好歷史小故事》。這用于鼓勵學生多思考、多交流，引導學生從感興趣的歷史人物、歷史事件、歷史現象中選擇一則故事，用恰當的方式敘述故事過程。這旨在引導學生挖掘歷史故事背后的價值，可聯系現實生活，談談這個故事對自己的啟發。

三、七年級上冊教科書教學建議

在實際教學中，教師除了需要對教科書編寫思路有深入認識外，還需要充分認識每一課的重點內容和欄目設置，以便有的放矢，把握要點。例如，在講述中華文明起源這一主題時，教師可著重把握第1課，本課講述了距今約170萬年的云南元謀人是我國境內目前已確認的最早的古人類，北京人、山頂洞人是我國早期人類的典型代表，教師可結合本課《中國境內主要古人類遺址分布圖》，以此印證我國“百萬年的人類史”。此外，第2課重點講述了我國農耕的起源，即距今一萬年左右，長江栽培稻，北方栽培粟和黍；河姆渡人和半坡人的生活，分別是長江流域和黃河流域原始農耕生活的典型代表。本課另一個重點就是良渚人的社會生活，從子目標題設置上看，前兩目分別是“河姆渡人的生活”“半坡人的生活”，而第三目是“良渚人的社會生活”，多了一個詞，意義大不一樣。其中的主要原因在于良渚古城的發現表明距今5000年左右長江下游地區已出現早期國家，進入文明社會，這實證了我國“五千多年的文明史”。教師在講述過程中要引導學生充分認識世界文化遺產——良渚古城遺址，培養學生對中華文明的認同感、自豪感，堅定文化自信。第3課內容以歷史傳說為主，并結合相關考古發現，向我們展現了遠古時期歷史的發展脈絡，使學生進一步認識“中華五千年文明”的含義。本課涉及眾多傳說故事，教師可引導學生從傳說故事中感知華夏文明起源的相關線索，了解傳說中的歷史信息，并嘗試尋求考古實證。

在講述傳承中華優秀傳統文化主題時，教師可充分運用幾個專題課程，貫穿先秦、秦漢、魏晉南北朝在文學、藝術、科技等方面的成就，使學生對中華優秀傳統文化有一以貫之的認識。其中，尤為重要的是第7課，這是傳承中華優秀傳統文化的關鍵一課。在講述本課時，教師可以著重向學生介紹百家爭鳴相關內容。這是各個學派之間各抒己見、激烈辯論、相互借鑒的時期，形成了思想文化的繁榮局面，成為中國古代第一次思想文化發展的高峰，奠定了中國思想文化發展的堅實基礎，對后世有十分重要而深遠的影響?？梢哉f，今天我們仍在汲取其中蘊含的中華優秀傳統文化思想精華和道德精髓。為了便于行文講述，本課引用了一些必要的古文，對學生而言有難度，需要教師加以引導解釋。

在講述統一多民族國家發展歷程時，教師可以結合第三單元各課主要內容，為學生串聯秦漢時期簡史：秦滅六國，完成統一，建立起我國歷史上第一個統一多民族封建國家，并建立了從中央到地方的一套中央集權制度；但是秦朝刑法嚴苛、徭役繁重，秦始皇死后，秦二世更是變本加厲，民不聊生，社會矛盾尖銳；秦的暴政導致秦末農民大起義，陳勝、吳廣首義后便是劉邦、項羽的反秦斗爭；秦朝滅亡，隨后楚漢相爭，劉邦、項羽采取了不同的措施，尤其是在用人方面，劉邦知人善任，最終取得勝利，建立西漢，實行休養生息政策，并為繼任者沿用；休養生息政策的實行使得“文景之治”局面出現，為西漢積累了大量錢糧；但是，西漢內部仍面臨危機，“七國之亂”爆發，雖然最終被平息，可遺留下來的問題急需解決，于是便有了漢武帝鞏固大一統王朝的多項舉措；隨著歷史發展，西漢逐漸衰落，王莽代漢后，天下再次陷入亂局；劉秀崛起，建立東漢，出現“光武中興”局面；隨著外戚與宦官交替專權，東漢后期政治腐敗，社會動蕩，東漢末年黃巾起義爆發，沉重打擊了東漢的統治。

對于歷史線索的掌握是歷史教師必備的修養，尤其是在講述統一多民族國家建立、發展和鞏固歷程時，為學生梳理簡要明了的線索是教師必修課。秦漢時期是統一多民族國家建立和發展時期，而魏晉南北朝時期由于繁多的政權和紛雜的時間，對學生而言是一個難點，這就需要教師對教材有更為清晰的認識，以便更好地進行教學。如第四單元第18課、第19課和第20課，雖然涉及政權較多、內容較雜，但仍有跡可循。第18課承接第17課，講述西晉興亡歷史：西晉結束三國鼎立局面，統一全國，但嚴重的社會矛盾引發八王之亂，導致西晉衰落。本課另一個重點內容，就是最后一目“北方游牧民族的內遷”：西晉前后時期，鮮卑、匈奴、羯、氐、羌等游牧民族內遷，學習中原文化，建立政權，十六國時期由此開始。第19課承接第18課，從政治、經濟兩個方面介紹江南地區的情況。首先，政治上，西晉滅亡后，其皇族在南方建立東晉；東晉滅亡后，宋、齊、梁、陳這四個南朝政權頻繁更迭。其次，經濟上，北方人民的南下，加上東晉南朝時期的統治，使得江南地區得到開發。第20課再次回到北方，承接第18課講述十六國之后的北朝歷史：北魏興起并統一北方，但后來分為東魏和西魏，又分別被北齊和北周取代。本課主要講述北魏政治，即北魏孝文帝改革。而北魏孝文帝改革，正順應了歷史潮流——北方地區的民族交融。第18課講西晉歷史時，已經講了北方游牧民族內遷，本課再次深入講述北方地區民族大交融，尤其是北魏孝文帝改革后，更促進了民族交流交往交融。

總之，本冊教科書力求充分發揮歷史教科書育人功能，落實社會主義核心價值觀的基本內容和要求，并充分尊重盲校學生特點和盲校教育規律，強化設計，希望能引領學生通過歷史學習，了解歷史發展的基本規律，對歷史與現實初步形成全面的、正確的認識，培養正確的歷史觀、國家觀、民族觀、文化觀和宗教觀，不斷增強歷史使命感。

（責任編輯：趙華麗）