短視頻運用于生活適應課堂教學的實踐思考

【摘要】 隨著特殊教育信息化不斷推進和培智學校教育教學改革不斷深化，短視頻這一全新的教學內容載體，被越來越廣泛地運用于培智學校生活適應課堂教學中。浙江省淳安縣培智學校生活適應學科教研組與時俱進，遵循智障學生認知規律、呼應生活適應課程性質、聚焦課程核心素養培育，以短視頻創新教學內容呈現、拓展課堂教學資源、推進育人方式改革，顯著提高了生活適應課堂教學質量和效率，最大化地發揮了生活適應課程育人功能，開創了生活適應課堂教學生動活潑的良好局面。

【關鍵詞】 短視頻；生活適應課程；課堂教學

【中圖分類號】 G764

【作者簡介】 方祝發，中小學高級教師，浙江省淳安縣培智學校（杭州，311700）。

生活適應課程作為培智學校一般性課程，強調以學生生活為核心，以“幫助學生了解基本的生活常識、掌握必備的適應性技能、養成良好的行為習慣、形成基本的生活適應能力及良好的品德，成為適應社會生活的公民”為目標，注重讓學生在體驗、操作、探究和解決問題的過程中獲得直接經驗，教學內容、教學時空要從課堂向家庭和社區擴展［1］。傳統的生活適應課堂教學，教師習慣圍繞教材講解，學生被動接受，再通過機械地操練消化鞏固所學內容，這種教學模式與課標要求以及智障學生的身心特點并不相符。隨著特殊教育信息化不斷推進和培智學校教育教學改革不斷深化，短視頻這一全新的教學內容載體，因其情境化、可視化、跨時空等特點被越來越廣泛地運用于培智學校生活適應課堂教學中。浙江省淳安縣培智學校生活適應教研組與時俱進，根據課標要求，遵循智障學生認知規律，聚焦課程核心素養培養，推進育人方式變革，積極開發動態、多感官類短視頻資源并在教學中用好用活，充分體現生活適應課程的生活性、實踐性與開放性，顯著提高了生活適應課堂教學質量和效率，最大化地發揮了生活適應課程育人功能。短視頻傳播輻射效應吸引了越來越多的學生參與到視頻錄制中來，人人當主播，個個出專輯，宅家生活自理專題、校園才藝達人專題、家鄉美景美食專題等系列短視頻受到校內外師生、家長和社會大眾的喜愛和歡迎，開創了生活適應課堂教學生動活潑的良好局面。

一、遵循智障學生認知規律，以短視頻創新教學內容呈現

生活適應課程立足個人生活、家庭生活、學校生活、社區生活和國家與社會五大領域，重在培養和發展學生生活自理、從事簡單家務勞動、自我保護和適應社會的能力［2］。為培智學校學生量身打造的人教版生活適應新教材，其教學內容、教學要求呈現以圖片為主，圖文并茂。但由于培智學校學生身心發展方面存在一定障礙，語言、思維、感知覺、注意、記憶等方面明顯落后于普通學生，對于一些抽象的知識或復雜的技能，難以通過教師的講解、借助文字或圖片就能較好地接受和理解，這給生活適應課堂教學帶來了不小的挑戰。短視頻則跳出傳統紙質教材的局限，可以根據教學需求嵌入和鏈接相關圖片、動畫演示、影音文件等，以更加生動直觀的形式呈現教學內容，給學生帶來更豐富的視聽覺沉浸式體驗，學生可以很快進入學習狀態，更好地理解掌握學習內容。

例如，二年級上冊《我的鄰居》，我們通過談話交流了解到大部分學生完全不理解“鄰居”這個詞，嘗試出示圖片進行講解也很難讓學生感知“鄰居”含義。于是課前教師爭取各位家長支持，拍攝了各家左右鄰居大爺大媽的短視頻，課上，短視頻逐一播放，每名學生都見到了自己朝夕相處的鄰居，分外親切，課堂氣氛頓時活躍起來，很容易就明白了“鄰居”與陌生人的區別。再以二年級下冊《整理自己的餐具》為例，這是生活技能類內容的學習，關鍵在于動態示范。為此，課前教師精心設計來自學生生活的問題情境，選取了學校食堂供學生們日常使用的餐具，拍攝了分步驟整理各類餐具的短視頻，結合教材靜態圖片進行指導和演示，讓學生更直觀地了解餐具整理的過程和每個步驟的要領，進行正確模仿操作，不僅培養了學生的自理能力，學生也在潛移默化中樹立了衛生意識，養成井井有條的良好習慣，有效避免了因對言語指導要求理解不清、操作過程繁雜而導致的教學效果不佳。

二、呼應生活適應課程性質，以短視頻拓展課堂教學資源

生活適應課程性質決定了生活適應教學要牢固樹立以學生為中心、用教材教而不是教教材的基本理念，積極開發、合理利用貼近學生實際、貼近社會生活、貼近時代要求的豐富的課程資源，滿足學生教育需求。由于學生障礙類別、家庭背景、成長環境等因人而異，生活適應教材內容并不完全適合所有學生，教材中安排的一些教學活動還因各種條件、環境所限無法很好地在教學實踐中組織開展，這就要求生活適應教學要根據課標要求以及結合學生實際對教材內容進行調整、重組、充實，在尊重教材的基礎上創造性地使用教材。

我們探索以短視頻拓展課程教學資源，從根本上最大化地發揮教材效用。例如二年級上冊《我生活的小區》一課，教學目標是讓學生知道自己家所屬的社區，熟悉小區周圍代表性的標志物。教材分別呈現了城市小區、鄉村小區入口場景，以及“對面學?！薄班徑珗@”“村口大橋”等標志物，指導語為“我家?。? ? ? ）”。然而學校學生真實生活的小區與教材呈現的圖片相去甚遠，給教學帶來了困難。為結合學生實際居住情況開展教學，我們讓家長事先拍攝所住小區周邊環境短視頻，課堂教學時通過短視頻鏡頭停留、放大，動態凸顯學生實際居住小區的名稱和重要標志，有效喚醒學生生活體驗，激發學生學習興趣，進而準確掌握表達方式，收到事半功倍的教學效果。再如三年級上冊《好奇的我》一課，教材展示了師生一起去農場參加實踐活動的場景，圖片中的學生看到農場的動植物，又是聞又是摸，好奇地發問。由于學校周邊沒有農場，課前為讓學生體驗到教材中、面授時無法實現的場景和感受，我們在家長的配合下，組織了親子外出參觀活動，有去附近農家樂的，有去海邊沙灘的，有去紅色教育基地的，都在室外進行，與《好奇的我》一課中活動項目相對應，并讓家長把活動過程拍成短視頻。教學中，短視頻的展示讓學生在課堂上也有身臨其境的感覺，調動了學生的好奇心和學習積極性，讓學生對生活適應課堂學習樂此不疲。

三、聚焦課程核心素養培養，以短視頻推進育人方式改革

教育部印發的《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》明確指出，要以深化課程教學改革為突破口，推進育人方式變革，發展學生核心素養［3］。生活適應課程本質上是一門實踐性課程，如何根據核心素養形成的規律，開展指向課程核心素養培養的教學活動，使教學過程真正成為課程核心素養形成的過程，最大化地發揮生活適應課程育人價值，是生活適應教學面臨的新要求新挑戰。

我們一改單純消化書本知識的教與學方式，通過短視頻運用，大大壓縮教師課堂授課時間，留出更多時間讓學生借助短視頻開展自主學習、探究式學習、分層分組合作學習，師生、生生之間有了更多交流和互動機會，實現了生活適應課堂教學的翻轉。如技能類學習內容，學生在教師講解示范后，就會迫不及待地自發地要再看一遍甚至幾遍短視頻，觀察、揣摩某項技能學習要領，這樣更容易捕捉、發現自己或同學學習上的不足。一旦發現同學練習中存在的問題便會指出來，并主動幫助同學糾正錯誤操作或不到位的地方。由此，學生生活適應課堂學習就不再是被動記憶和機械練習，而是自主探索、動手實踐、合作交流的過程，學生從被動學習到成為學習的主人，生活適應課程的育人價值得以集中體現。

我們不僅在課堂講授新課時運用短視頻，甚至在布置作業或考試時也使用。通過拍攝短視頻，學生在做中學、學中做，讓生活適應作業、考試也能寓教于樂，深受家長和學生歡迎。如根據四年級下冊《家庭聚會》，我們布置了短視頻作業“節假日家長帶孩子走親訪友”，事后用了兩個課時呈現每一份短視頻作業并進行總結回顧。鏡頭里，每一個家庭聚會都很有儀式感，幸福與團圓的氛圍特別濃厚。而參與其中的學生，在整個走親訪友過程中，一舉一動都注意文明禮儀，他們感受了愛的溫暖，共享了快樂，也學會了表達感激。

幾年來，學校深入開展短視頻服務于課程教學的實踐研究，有力促進了生活適應課程教學改革，有力促進了智障學生社會適應能力的提高，生活適應課程已成為學校鮮明的辦學特色。

【參考文獻】

［1］［2］中華人民共和國教育部.培智學校義務教育生活適應課程標準（2016年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018.

［3］中華人民共和國教育部.義務教育課程方案和課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

（責任編輯：趙華麗）

【基金項目】 本文為浙江省教育科學規劃2023年度共同富裕專項課題“健康智賦共富：培智學校‘課后服務創意套餐的實踐研究”（2023GF001）的階段性研究成果。