“三生”課程統整視域下的單元主題教學

王國瑞　魯丹萍

【摘要】 “三生”課程統整是指將培智學校生活語文、生活數學、生活適應三門課程中部分主題相同的內容統整在一起，成為“主題統整課程”。“三生”課程的統整與實施是培智學校國家課程校本化實施的途徑之一。教師可以從主題選擇、目標定制、教學設計、課堂樣態4個環節入手，探索實施單元主題教學的有效路徑。

【關鍵詞】 “三生”課程統整；單元主題教學；培智學校

【中圖分類號】 G764

【作者簡介】 王國瑞，魯丹萍，江蘇省蘇州市相城區特殊教育學校（蘇州，215131）。

《培智學校義務教育課程設置實驗方案》《培智學校義務教育課程標準（2016年版）》均指出，要實行分科課程與綜合課程相結合，在實施教學的過程中，要重視實踐活動的綜合性，圍繞教學主題開展實踐性活動。“三生”課程統整是指將培智學校生活語文、生活數學、生活適應三門課程中部分主題相同的內容統整在一起，成為“主題統整課程”。江蘇省蘇州市相城區特殊教育學校在已有的實踐基礎上進行探索，從跨學科統整和學科內統整兩個方面進行相關研究：跨學科統整依托創編的繪本和德育活動實施課程，而學科內統整依托單元主題教學實施課程。本文立足“三生”課程的學科內統整，從主題選擇、目標定制、教學設計、課堂樣態4個環節，探索“三生”課程統整視域下單元主題教學的實踐路徑。

一、精選單元主題，詮釋單元思想

主題是一個單元學習和認知的核心內容。教師通過主題賦予單元內容應有的思想與內涵。人教版生活適應三年級下冊第5單元“自然與社會”由“多樣的天氣、我的家鄉、端午節”三節課組成。教學目標包括：學生能認識常見的天氣，感受大自然與生活的聯系；知道自己家鄉所在的區域，能簡單介紹家鄉的美；對端午節的習俗有初步的了解，感受中國傳統文化的魅力。根據課程目標和學生當前的能力，設計單元主題為“多樣家鄉”。在實際教學中，通過了解家鄉天氣與端午節習俗的多樣性來呈現主題內容，同時學習家鄉所在的區域這一知識點，使單元內容更加完整。

二、制定單元目標，明確主題教學方向

教學目標是引領整個教學過程和評價的指揮棒，它涉及學生應該掌握的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀、跨學科思維、創新能力等方面。在單元主題教學中，教學目標的設定尤為重要，它決定了教學內容的選擇、教學方法的運用以及教學評價的標準。教師應根據主題內容和學生的實際情況，制定具體、明確、可操作的教學目標，以確保教學的有效性和針對性。

在“自然與社會”的單元教學中，筆者重新設計了單元主題教學目標（見表1）。單元主題教學目標基本涵蓋了單元中每節課的教學目標。在單元主題教學中，教學目標更容易被學生掌握，進而提高學生的綜合素質。

三、構建項目化內容，優化教學設計

項目式學習是一種以學生為中心的教學方法，它強調學習的主動性、合作性和實踐性，鼓勵學生在真實的環境中，通過解決真實的問題獲得知識，提升技能。項目統整單元的設計是實施單元主題教學的重要路徑。在項目統整單元主題教學中，首先，教師需要確定一個或多個與學生的興趣和生活經驗相關的主題，主題內容要有一定的探究價值。其次，教師需要圍繞這些主題，整合不同領域的知識和技能，設計具有挑戰性和實際意義的項目。這些項目包括實際問題、社會議題、科學實驗等，讓學生在解決問題的過程中，掌握相關的知識和技能，培養他們的創新精神和實踐能力。

在教學“端午節”時，筆者設計了學習項目“爭做小導游”。通過學習和探索，引導學生了解端午節的日期和習俗，并把學會的知識運用到生活中，做小導游為其他人介紹家鄉的端午節。學習和運用所學知識的同時，提高了教學的針對性和實效性。

四、選擇合適的教學場所，豐富課堂樣態

《培智學校義務教育生活適應課程標準（2016年版）》提出，課程要重視教學時空的開放性，根據社會生活的發展變化和學生身心發展需要，教學空間可以從課堂向家庭和社區延伸，提高學生適應生活、適應社會的能力。在學生學習“端午節”這一節課時，筆者得知蘇州胥門在端午節前后會開展大型民俗文化活動，決定組織一次社會實踐活動。筆者為學生制作了校外實踐任務清單，在家長的輔助下，讓學生用自己的方式記錄端午節習俗，并在活動后進行交流、分享。在分享活動體驗時，同學們熱情高漲，主動交流，課堂教學效果有效提升。

“三生”課程統整和單元主題教學是國家課程校本化的有效實現途徑，對提升特殊需要學生的綜合素養有著重要作用。教師要根據實際情況選擇合適的單元內容進行有效統整，引導學生學會學習，學會生活，讓特殊需要學生掌握更多的知識和技能，為融入社會打下基礎。

（責任編輯：于國寧 見習編輯：張天慧）

【基金項目】 本文為2021年江蘇省中小學教學研究第14期重點自籌課題“學會生活：培智學校‘三生課程統整與實施的研究”（2021JY14-ZB16）的階段性成果。