BOPPPS模式下英語教學在醫學生思想素質與國際傳播能力培養中的功能

李 潔，吳修玲

（贛南醫科大學英語教研室，江西 贛州 341000）

2022年10月16日，習近平總書記在中國共產黨第二十次全國代表大會報告中指出：教育是國之大計，育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人［1］。《大學英語教學指南（2020版）》提出，大學英語兼具工具性和人文性。該課程可進一步提升學生的語言綜合應用能力，通過專門用途英語教學讓學生獲得在學術或職業領域進行國際交流的相關能力。同時，大學英語應培養學生的跨文化交際能力以及對中國文化的理解和闡釋能力，服務中國文化對外傳播。我國醫學院校多以培養高素質的衛生健康事業人才為目標，服務于國家衛生健康事業的發展。因此，醫學院校的大學英語課程應主要涵蓋通用英語和醫學英語2塊內容，在培養學生英語綜合應用能力的同時，著重將醫學內容與英語教學相結合，培養學生的醫學英語應用能力。此外，教師還應重點引導學生通過英語學習國外的醫學文化，加深對外國醫學和中國醫學的理解和認識，傳播中國醫學文化，弘揚中國醫學精神，通過開展英語課程思政實現大學英語課程工具性和人文性的統一。

BOPPPS教學模式起源于20世紀70年代加拿大的教師教學技能工作坊（Instructional Skill Workshop， ISW）項目，以建構主義和交際法為理論依據，強調教學過程中以學生為中心，有效提高學生在課堂教學中的參與度，充分發揮學生學習的主觀能動性。該模式通過教學過程中的師生互動及生生互動實現學生全過程參與學習，注重構建學生參與學習和課堂反饋環節，以有效教學設計著稱，著力開展探究式、個性化、參與式的課堂教學［2］。BOPPPS模式將教學分為6個環節：導言（Bridge-in）、學習目標（Objective/Outcome）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）和總結（Summary）。每個環節都為教學目標服務，形成一個具有完整體系的閉環教學單元，更注重教學目標的有效性和教學方法的多樣性［3］。該教學模式已經被全世界超過33個國家的高校引進并采用，被全球超過100所大學和培訓機構所推崇［4］。

本研究基于BOPPPS教學模式，借助現代信息技術手段，在醫學院校英語教學中開展課程思政，探究醫學院校英語課程思政教學模式。探索如何在提高醫學生的英語語言應用能力，尤其是醫學英語能力的同時，提高他們的跨文化交際能力和國際傳播能力，落實立德樹人根本任務。

1 對象和方法

以我校2021級臨床醫學專業4個班的本科生為研究對象，在英語授課班級中實施“實施教改—評價效果—改進教學”的閉環式英語教改實踐，探索教育信息化背景下基于BOPPPS模式的英語課程思政混合教學。教改實踐結束后，就英語學習收獲對學生進行訪談，不斷完善并最終構建出BOPPPS模式下的醫學院校英語課程思政教學模式，培養學生的跨文化傳播能力。

2 基于BOPPPS模式的英語課程思政教學

2.1 英語課程思政教學的準備

2.1.1 探索醫學生的英語學習態度和期望在實施教學改革實踐前，教師通過在線問卷調查的方式，了解學生關于使用網絡資源輔助英語學習的態度、線上英語學習的時長、英語學習內容的個人期望等。問卷結果顯示，大多數學生贊同利用網絡學習平臺輔助英語學習（圖1），認為1次線上英語學習時長控制在半個0.5 h以內或1 h以內最佳（圖2），學生們在英語課程中最希望接觸和學習的知識是醫學專業知識、時事熱點、英語語言知識和中西文化（圖3）。調查數據表明，教師在實施課程思政教學改革之前，有必要對線上線下英語學習方式和時長、英語課程學習的內容進行適當的說明，讓學生在課程學習正式開始前能對一學期的英語學習方式和內容有整體性的認識。此外，教師應考慮學生英語學習的習慣和期望，借助互聯網技術進行BOPPPS模式的英語課程思政教學設計，從而保障英語課程思政教學改革實踐的順利開展。

圖1 使用網絡資源輔助英語學習的態度（單選題）

圖2 平均1次線上英語學習時長（單選題）

圖3 希望接觸和學習的英語內容（填空題）

2.1.2 調整教學設計、準備教學資源、撰寫教學講義教師依據需求分析理論，參考問卷結果，從BOPPPS教學模式出發，借助互聯網資源，依據我校英語教學大綱，設計英語課程思政教學方案框架，收集所需教學資源，撰寫教學講義，制定BOPPPS模式下英語課程思政教學方案，為后續英語課程思政教學實踐做準備。教師主要通過教研室集體備課、線上英語課程思政研討會、與本校思政課教師和臨床醫學專業教師進行合作、借用互聯網平臺和資源，從宏觀（國家文化、方針政策等）、中觀（社會法規、科學精神等）、微觀（個人發展、職業素養等）層面挖掘英語課程中的思政元素。

結合我校現行本科生英語課程教學大綱和醫學生的英語學習期望，英語課程思政教學內容涵蓋通用英語（English for General Purposes， EGP）課程思政教學和專門用途英語（English for Special Purposes, ESP）課程思政教學2部分。在EGP課程思政教學方面，教師結合單元教學主題，把社會主義核心價值觀和中國文化自信融入本科生英語語言知識技能的提升過程中，引導學生在對中外政治、經濟、文化、社會等方面比較分析和思考中澄清價值觀念，樹立正確的人生觀，堅定政治信仰，拓寬國際視野，培養家國情懷，實現本科生英語語言應用能力和思想政治素質與英語跨文化交際能力同步提高。在ESP課程思政教學方面，教師結合單元教學內容，在講授通用醫學英語（English for General Medical Purposes, EGMP）、專業醫學英語（English for Special Medical Purposes, ESMP）、學 術 英 語（English for Academic Purposes, EAP）教學內容的同時自然融入思政元素，通過開展醫學英語視聽說、文獻閱讀、論文寫作、小組展示等活動，提高學生的思辨能力和在醫學領域進行國際交流的能力，對中國醫學文化的理解和闡釋能力以及用英文講好中國醫學故事的國際傳播能力，增強醫學生的職業道德觀念和醫療服務意識，提升他們的醫學人文素養。

2.2 英語課程思政教學的實施使用學校的超星學習通網絡教學平臺、醫學英語視聽說教學平臺和批改網，輔以班級QQ群實施基于BOPPPS教學模式的英語課程思政混合教學。教師通過課前、課中、課后3個階段來開展BOPPPS模式下的英語課程思政教學活動（圖4）。

圖4 BOPPPS模式下的英語課程思政教學

2.2.1 課前：導言、學習目標、前測教師結合授課單元教學主題，根據學生的興趣愛好、學習需求和實際英語水平，在網絡教學平臺上添加思政教育內容，借助視頻、音頻、電子文獻等多模態英語資源，設計思政話題討論、問卷調查等活動，引導學生積極思考與單元主題相關的問題，激發學生的英語學習興趣。教師從認知、技能、情感3個維度呈現單元學習目標，向學生明確提出單元學習要求，讓學生有目的地學習英語。教師借助教學平臺，針對之前線上自學的思政內容和計劃在課堂上學習的英語知識技能，設計問題進行前測，了解學生對該部分內容的掌握程度，為本單元后續的英語思政教學做好準備。

2.2.2 課中：參與式學習、后測、總結教師依據單元思政教學目標和前測結果，在線下實體課堂開展互動式英語思政教學活動，采用任務教學、案例教學、小組討論等方法，提高學生的課堂活動參與度和英語學習積極性，同步提高學生的英語語言綜合應用能力和思想政治素養。單元學習結束后，教師借助教學平臺，針對學習目標、前測結果以及線下課堂學習內容，設計問題進行后測，幫助學生進行學習反思，以便調整后續的英語思政教學活動，查缺補漏。教師帶領學生回顧整個單元英語學習過程和主要內容，歸納所學單元知識和技能的重點、難點，通過自評和師評總結學生的學習表現、收獲和不足，教師和學生分別進行單元“教”和“學”的總結和反思。

2.2.3 課后：任務拓展教育最重要的2個目的是促進學習的保持和學習的遷移，而遷移的出現是有意義學習的標志。學習的遷移是指運用已學知識去解決新的問題、回答新的提問或者學習新內容的能力［5］。因此，教師在完成BOPPPS模式下的6個教學環節后，還根據單元英語教學主題拓展思政學習內容，借助網絡教學平臺補充英語思政學習素材和學習任務，在寫作網站上布置個人英語思政寫作任務或安排小組英語課堂展示，鼓勵學生開展合作式、探究式的學習，自主收集和整理互聯網資源，撰寫定題作文或制作與單元主題相關的PPT及小視頻，完成線下小組英語思政活動，宣介中國（醫學）文化和歷史、講好中國（醫學）故事，提升中國的國際話語權和國際影響力。教師通過布置課后拓展任務來培養學生分析、評價等高階思維能力，讓學生完成從輸入到輸出的英語習得過程，將所學英語和醫學知識技能內化于心。

在學期英語課程學習結束后，教師將英語課程思政部分的學習情況納入學生的過程性評價當中，針對學生在課前、課中、課后3個階段完成BOPPPS模式下的英語課程思政活動的情況，通過師生共評、生生互評的評價方式對該部分進行學習評定。

3 英語課程思政教學案例與效果分析

3.1 英語課程思政教學案例就英語課程思政的深入發展，比較可行的方法是組織團隊針對某套教材發揮集體智慧，逐個單元挖掘恰當的育人元素，積累成功教學案例，將課程思政的理念落細、落實［6］。由于目前我校的英語讀寫課使用的是英語教學與研究出版社出版的《新視野大學英語（第三版）》教材，因此，現以該套教材第2冊第1單元課文An impressive English lesson 為例，列舉一些與課文主題相關的英語思政元素和教學活動，融入該單元的整體英語教學設計中，開展基于BOPPPS模式的英語課程思政教育。在課后的學習任務拓展部分，教師可讓學生選擇完成其中的1～2項任務，并在實體課堂進行匯報或展示，引導全體學生相互交流、共同學習，將內容學習與語言學習相融合，在提高學生英語聽、說、讀、寫等英語應用能力的同時，增進學生對英漢差異和中文美的認識，引導學生學習如何提高自身的醫學敘事能力，增強醫患語言溝通，構建和諧醫患關系，講好中國醫學故事，向世界傳播中國醫學溫度（表1）。

表1 基于BOPPPS模式的單元英語課程思政教學案例

3.2 英語課程思政教學效果在本單元教學結束后，教師在課余時間隨機選取授課班級中的18名學生，針對該單元自己的學習收獲進行無結構訪談，以閑聊的方式了解學生的英語學習感受。訪談發現，受訪的學生們對本單元的教學方式表示認可，認為學習內容較為豐富有趣，本單元的學習使他們通過聽、說、讀、寫、譯的活動明確英語學習的關鍵點、文章的文體類型和寫作框架、課文的重點詞句等，同時也啟發他們思考中文的美和特點、語言學習的意義和作用以及作為未來的醫者，自己應如何用好語言進行有效的醫患交流，如何用英文講述中國語言文化和醫患故事等問題。與此同時，有學生表示希望能多了解一些有關敘事醫學方面的醫學專業知識。由于課時有限，教師通過網絡教學平臺和QQ群將相關的電子資源發給學生，引導他們自學相關知識，同時結合學生學習需求優化本單元BOPPPS模式下的英語課程思政教學。可以說，本單元的課程思政教育對學生的人文素養和國際傳播能力的培養起到一定的促進作用。

4 小結

2018年，教育部發布《關于加強醫教協同實施卓越醫生教育培養計劃2.0的意見》，明確指出要全面加強德醫雙修的素質能力培養，將思想政治教育貫穿教育教學全過程；加快推進現代信息技術與醫學教育教學的深度融合，培養具有多學科背景的復合型高層次醫學人才。《大學英語》應成為傳播優秀中國文化的課程，承擔起以培養大學生“文化自信”為重點的課程思政任務。本研究從BOPPPS教學模式出發，構建信息化時代下的醫學院校英語課程思政教學模式，提升醫學生英語語言綜合能力和在醫學領域的國際交流能力，提高他們的思想政治素質和國際傳播能力，培養國家所需的國際化復合型醫學人才。值得注意的是，在實際英語教學中，教師應綜合考慮學生學習需求、課程教學時數、教材內容等實際情況，以語言教學為根本，挖掘單元中的典型思政元素并潛移默化地融入英語教學之中，實現隱性思政育人。