探究以學習為中心的小學數學課堂建構路徑

吳香喜

摘 要：新課程背景下，尊重學生的主體地位，建構以學習為中心的課堂教學模式已經成為必然選擇.但在教學實踐中，由于教師對新課程標準解讀不夠深刻，其在組織課堂教學時，依然停留在“師本”階段，致使數學課堂效果差強人意.基于此，文章簡單剖析了當前小學數學課堂教學現狀，結合以學習為中心的課堂特點和要求，以北師大版小學數學課堂教學實踐為例展開詳細探究.

關鍵詞：新課程；小學數學；數學課堂；建構路徑

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2024）08-0076-03

《義務教育數學課程標準（2022年版）》明確指出，構建促進學生發展的教學活動，倡導教師在組織課堂教學時，應遵循“學和教的統一”，尊重學生在課堂上的主體地位，及時做好角色轉變，切實做好學生知識探究之旅中的引領工作.面對這一教學要求，小學數學教師必須對新課程標準作出全方位、深層次的解讀，領悟新課標的內涵.在此基礎上，堅持以學習為中心的設計理念，結合學生實際需求確定教學目標、設計教學活動、構建真實有效的評價，使學生在思考、操作實踐、交流碰撞中，逐漸走進數學知識的探究學習中，促進數學核心素養的發展.

1 新課程下小學數學課堂教學現狀

1.1 教學目標設置不當

在以學習為中心的教學模式下，教師在設計教學目標之前，不僅要明確數學知識點和核心素養的內在鏈接點，還應精準把握學生認知發展水平和已有知識經驗.但在教學實踐中，教師則常常忽視這一點，致使設計的目標存在諸多問題，如教學目標局限于知識中，缺乏思維能力和情感態度；教學目標過高，與學生的需求不相符；教學目標統一，致使班級中“兩頭”學生難以獲得發展.

1.2 課堂教學缺乏創新

根據新課程標準的要求，教師在組織課堂教學時，應將“教”和“學”統一起來，靈活創新課堂教學形式.但在教學實踐中發現，教師依然是課堂的主宰者，很少給學生提供交流與探究的機會，致使學生的課堂參與程度非常低下.

1.3 課堂教學方法單一

當前小學數學教師在開展課堂教學時，所沿用的方法也非常單一，基本上都是沿用傳統的教學流程，按照教材上的內容進行灌輸.可以說，在當前數學課堂教學中，師生角色尚未發生變化，導致學生的學習主動性、積極性被長期埋沒，學生難以獲得理想的學習效果.

1.4 教學評價缺乏科學化

在整個教學活動中，教學評價是關鍵.教師要想明確學生學習結果和教學目標之間存在多大的差距，要想知道當前課堂教學中還存在哪些弊端，必須集中于客觀、真實的教學評價.但在教學實踐中，關注教學評價的教師寥寥無幾，基本上都是按照傳統的評價模式，以學生的最終成績作為衡量標準.在這種片面、失真的評價模式下，教師無法從中獲得有效的教學參考，也制約了學生的學習積極性，致使數學課堂教學改革停滯不前[1].

2 以學習為中心數學課堂概述

在新課程視域下，尊重學生的主體地位，打造以學習為中心的數學課堂已經成為研究的重點.與傳統的課堂教學模式相比，以學習為中心的數學課堂中，所有的教學活動都緊緊圍繞學生展開，課堂教學以學生的活動和能動作為中心.可以說，在以學習為中心的數學課堂中，教師應大膽放手，給學生思考、探索、實踐的機會，充分發揮教師組織、引領價值，促使學生在主動探究中完成知識的建構，以及思維和能力的發展.另外，在以學習為中心的數學課堂中，學習的最終目的不再是知識，而是跨越知識目標，逐漸進入到育人層面中，使學生通過學習這一階段，逐漸形成運用數學思維思考問題、運用數學知識解決問題的能力，真正實現“學以致用”.

3 以學習為中心的小學數學課堂構建路徑

3.1 以學習為中心，做好教學準備工作

3.1.1 變革教學觀念

新課程真正回答了“要培養什么樣的人？怎樣培養人？”這一問題，促使教育行業從“教書”轉變為“育人”，旨在促進學生的全面發展、個性化發展，為社會培養出高質量的應用型人才.面對這一現狀，教師必須順應教育改革的趨勢，及時調整教學觀念，并在正確教學觀念的引導下，作出正確的教學行為.一方面，教師在開展課堂教學之前，必須對新課程標準進行深層次解讀，深層次剖析數學知識點和核心素養的內在聯系，精準把握當前數學課堂教學的方向；另一方面，基于新課標的要求，明確教師的角色定位，厘清教師不再是課堂的主宰者，而是教學活動的設計者和組織者、學生探究學習的引領者和促進者，大膽將課堂歸還給學生，引領學生在探究中促進知識的建構、思維發展和能力提升等.

3.1.2 完善教學目標

以學習為中心的數學課堂中，最為顯著的改變就是教學目標.鑒于以學習為中心數學課堂的內涵，教師在設計教學目標之前，應更加關注數學知識和核心素養之間的鏈接，更加重視學生的實際學情，使設計出來的教學目標既聚焦數學新理念，又貼近學生的實際情況[2].例如，在學習“百分數”時，教師在確定教學目標之前，就對教學內容、教學對象進行了全方位、深層次解讀.之后，立足于新課程標準中的學業質量標準、教學內容及五年級學生的知識儲備和認知發展水平，將教學目標確定為：①理解百分數的函數，能夠正確讀出百分數、寫出百分數；能夠將小數化為百分數；能夠運用百分數進行表達，并運用百分數解決實際生活中的問題.②通過自主和合作探究兩種方式，完成百分數意義探究，促進探究、合作能力發展；正確辨析百分數和分數之間的關系，感悟數學知識內在聯系.③運用百分數解釋生活現象、解決生活問題，感悟數學知識在實際生活中的應用.

3.2 以學習為中心，激活課堂參與動機

以學習為中心的課堂教學凸顯了學生的主體地位，倡導教師在組織課堂教學時，應關注學生的學習狀態，并給學生提供發展的潛能.

3.2.1 創設教學情境

經教學實踐證明，情景是激發學生動機的最佳手段.在小學數學課堂教學中，可結合教學內容、小學生的年齡特點，科學設計教學情境，使學生在情境體驗中產生探究的欲望.例如，在學習“分數的意義”時，為了激活學生的探究動機，教師就圍繞“分數的概念”，依托生活中常見的素材，為其創設了一個教學情境：周末琳琳過生日，她邀請了7個小朋友.在切蛋糕的時候琳琳犯了難，如何切才能保證每一個人都能得到大小相同的蛋糕呢？通過這教學情境，學生的探究熱情瞬間高漲起來，并紛紛給出了自己的觀點.接著，教師又抓住“一個蛋糕、平均分”等關鍵字眼，帶領學生進入分數概念的探究學習中.

3.2.2 融入數學游戲

數學知識嚴謹、抽象，對于小學生來說難度相對比較大.面對這一矛盾，單向灌輸不僅效果不佳，甚至還會導致學生滋生出諸多不良情緒.鑒于此，教師在構建以學生為中心的教學課堂時，即可遵循小學生喜歡游戲的天性，將數學知識和游戲結合到一起，使學生在游戲中完成數學知識的學習[3].例如，在學習“方向與位置”時，鑒于二年級學生的身心發展特點，教師在開展課堂教學時，就為學生設計了一個“我發號，你做動作”的數學游戲，在這一游戲中，教師發號施令：請你指出前方、后方、左邊、右邊的同學，學生則作出相應的動作.如此，通過數學游戲的融入，數學課堂氛圍空前高漲，原本抽象的數學知識也在游戲中變得具體、直觀，不僅有效掃除了理解障礙，也提升了小學生的數學課堂參與度.

3.3 以學習為中心，引領學生自主探究

在以學習為中心的數學課堂中，教師不再是“知識搬運工”，而是以“引路人”的身份，帶領學生走進數學知識的探究中.在這一過程中，鑒于小學生實際情況，教師必須緊緊圍繞教學內容，在教學目標的引領下，為其設計出層層遞進的探究任務，幫助學生搭建起知識探究的“支架”.同時，為了保障學生順利完成數學知識的探究學習，教師不僅僅要給予必需的輔助和引導，還可以結合實踐情況，引領學生以小組為載體，通過交流討論、動手實踐等方式，最終完成數學知識的深度探究.例如，在學習“三角形面積”時，如果直接按照傳統的模式，將“三角形面積公式”呈現在學生面前，學生只會死記硬背，很難從中獲得綜合性發展，無法滿足新課程下的教學目標.鑒于此，在以學習為中心的數學課堂中，教師要尊重學生的主體地位，從學生已有知識出發，以學生所學的長方形面積、平行四邊形面積入手，引領其進行思考：①三角形和平行四邊形之間存在什么樣的關系？②帶領學生回顧長方形、平行四邊面積的推導過程，引導學生思考：三角形面積是不是依然可以運用小方格測量的方式進行？如果不可以，應該如何求三角形的面積？③圍繞你的猜想，動手量一量、數一數、想一想，驗證其是否正確；④運用所學的數學語言，將“三角形面積公式”規范地表達出來.如此一來，就將“三角形面積公式”變成一個新知識探究的過程.

3.4 以學習為中心，進行科學評價

鑒于課堂教學評價在整個教學過程中的作用，在以學習為中心的教學理念下，教師必須及時突破傳統教學評價模式的束縛，積極推進教學評價改革，使其從“單一測試”過渡到“綜合性評價”中.首先，教師在開展課堂評價時，不僅要關注學生的學習效果，還應關注學生在課堂上的全部表現，將學生的課堂上的發言和探究中的表現、作業完成情況等都納入評價中，確保將學生的真實狀態反映出來；其次，在以學習為中心的教學評價中，不僅要關注學生的成績，還應將學生在學習過程中所表現出來的能力、思維、態度都納入其中，使教學評價逐漸走出“重知識輕能力”的誤區；最后，鑒于以學習為中心的內涵，教師在實施評價時，還應關注學生長遠發展、持久發展的動力，努力挖掘學生的“閃光點”，通過肯定和鼓勵，持續強化其學習動機，促使其以更好的狀態投身于下一個階段的學習中[4].

4 結束語

在新課程視域下，傳統師本課堂顯然已經落伍，難以滿足學生發展的需求.鑒于此，小學數學教師唯有基于以學習為中心的內涵，堅持觀念先行的原則，重塑教學觀念，科學設計教學目標，明確數學課堂教學方向.在此基礎上，教師應尊重學生的主體地位，依托情境和數學游戲喚醒學生參與課堂探究的興趣；依托探究任務和問題，幫助學生順利完成數學知識的探究；依托全面、客觀的教學評價，驅動數學課堂在持續完善中不斷進步，真正滿足新課標的要求，不斷提升學生的核心素養.

參考文獻：

［1］ 吳曉玲.以學習為中心的小學數學課堂建設路徑探析[J].新課程研究，2023（7）：64-66.

[2] 尹貴延.構建以學習為中心的課堂：提升小學數學課堂教學有效性的策略探究[J].新課程導學，2019（33）：58.

[3] 陳越.以學習為中心的小學數學課堂教學[J].北京教育（普教版），2019（8）：78.

[4] 王品康.構建以學習為中心的小學數學課堂[J].新課程（上），2018（10）：31.