劉建玲

摘 要：習近平總書記關于新質生產力的論述與部署為學校教育工作提供了新的方向指引與思想指導，文章從深刻把握新質生產力的科學內涵出發，分析了學校如何運用好新質生產力這個新的抓手，創新德育教育的機制與模式，加強新質生產力有關內容的研究與教育，以學生容易理解的形式，開發德育課程和德育活動，作為學生創新精神教育的重要組成部分，服務創新人才培養大局。

關鍵詞：新質生產力 學校 德育 創新

中圖分類號：F061.3

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）04-178-02

2023年9月，習近平總書記在黑龍江視察期間提出“整合科技創新資源，引領發展戰略性新興產業和未來產業，加快形成新質生產力”，引起廣泛關注和熱議。今年全國“兩會”期間，習近平總書記關于新質生產力的重要論述、重大部署，再次成為社會的焦點。新質生產力和創新人才培養密切相關，這為教育工作者提出了新的重大課題。就小學德育教育而言，也必須置于新質生產力視域下，承擔新使命，探索新規律，完成新任務。

一、深刻把握新質生產力的科學內涵

新質生產力這一全新概念是習近平總書記基于馬克思主義生產力理論，立足新一輪科技革命和產業變革的時代背景，為擘畫我國高質量發展未來藍圖而提出的，是對“科學技術是第一生產力”論斷的深化與拓展，具有豐富的思想意蘊和科學內涵。關于這一點，習近平總書記在中共中央政治局第十一次集體學習時強調，“新質生產力是創新起主導作用，擺脫傳統經濟增長方式、生產力發展路徑，具有高科技、高效能、高質量特征，符合新發展理念的先進生產力質態”。

新質生產力符合生產力的一般要素與規律。根據馬克思主義唯物史觀，生產力也叫社會生產力，是相對于自然力的一個概念，本質上是人類在勞動實踐中利用和改造自然以為其所用的一種綜合能力。生產力是人類社會存在的基礎，也是人類發展的物質根源。生產力與生產關系作為生產方式的兩個方面，其矛盾運動是推動社會歷史發展的根本動力。

新質生產力是生產力的一種新質態和新躍升，創新、尤其是科技創新在其中發揮重要的主導作用。把握新質生產力的科學內涵，首先要深刻認識科技創新的關鍵性作用。人類歷史上的每一次顛覆性創新，都會帶來生產力的大解放和大躍升。新質生產力代表先進生產力的發展方向，加快發展新質生產力是推動高質量發展的邏輯必然，也是搶抓歷史機遇、在新賽道上自立自強和贏得發展主動權的內在要求。

生產力具有物質性、社會性與歷史性，教育是社會生產力傳承與發展的主要方式。生產力與教育之間存在相互制約、相互影響的耦合關系。一方面，生產力發展水平決定了教育發展的能力、內容、規模、速度等；另一方面，教育對生產力發展起到重要的促進作用。新質生產力與教育創新之間也是這種雙向驅動的耦合關系：現有生產力水平決定了教育發展水平并制約著教育創新，而教育創新就是要通過創新人才培養，打破生產力的制約，從而促進新質生產力的實現與發展。在新質生產力視域下，需要有新的教育理念、教育內容、教育方式和教育治理。

二、學校德育教育創新的新質生產力抓手

德育教育是學校教育的重要組成部分及核心任務之一，在學校整體工作中扮演非常關鍵的角色。德育不僅是思想品德教育，還包括思想政治教育、法治教育、心理教育、勞動教育、科學精神教育等，其根本宗旨是促進學生健康成長與全面發展。德育教育既有穩定不變的一面，如立德樹人根本任務；也有發展的一面，需要時俱進，與時代同頻共振。新時代，必須堅持黨對德育工作的全面領導，堅持不懈用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，努力培養擔當民族復興大任的時代新人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

學生是祖國的未來，也是新質生產力的未來推動者和創造者。德育教育是面向未來的偉大事業，在培養未來創新人才方面發揮著筑基作用。盡管與大學生相比，中小學生還無法在短期內成為我國科技創新的生力軍，但他們之中蘊含著創新的巨大潛力，是未來創新的活力之源。在中華民族偉大復興戰略全局和世界百年未有之大變局“兩個大局”激蕩交織的時代背景下，大國之間的競爭主要是教育、科技、人才的競爭，而歸根到底是創新人才的競爭。我們應該以更長遠的眼光，立足于創新人才大中小一體化貫通培養，為我國的新質生產力發展提供源源不斷的創新動能。

學校德育教育的抓手有很多，通常大家比較重視日常行為規范教育、紅色教育、傳統文化教育、勞動教育等，對創新教育的重視程度不夠。習近平總書記指出，“好奇心是人的天性，對科學興趣的引導和培養要從娃娃抓起，使他們更多了解科學知識，掌握科學方法，形成一大批具備科學家潛質的青少年群體?！边@段話尤其適合學校德育教育工作，因為學生是好奇心最為旺盛的群體，身上有無限的想象力和創造性，是我國做好創新教育、培養未來創新人才的最寶貴資源。

當下，要學會用好新質生產力這個新的抓手，創新學校德育教育的機制與模式。在科技飛速發展的當下，要指導少年兒童通過科學探究、閱讀科學故事、組織辯論會和故事會、訪問科學家、參觀科技館等活動，了解科學、看待科學，樹立投身科學、探索未知、服務人類的信心與決心。在此基礎上，要加強新質生產力有關內容的研究與教育，如前沿科技進展、人工智能、“卡脖子難題”等，以學生容易理解的形式，開發德育課程和德育活動，作為學生創新精神教育的重要組成部分，服務創新人才培養大局。

三、以德育教育創新促進未來創新人才培養

北京科技大學附屬小學行政關系隸屬于北京科技大學，位于北京科技大學東北角。學校充分依托北京科技大學的辦學資源與科技力量，發揮利用北京科技大學的教學科研優勢及地理位置優勢，采取豐富多彩的形式，組織德育課程與活動，突出德育教育的科技元素與創新元素，把創新人才培養置于德育教育創新的突出位置。

早在2001年，我們就舉辦了“北京科技大學 北京科技大學附小大手拉小手暨機器人項目”啟動儀式，邀請北京科技大學校長、工程院院士及二級學院院長、教授參加活動，讓學生近距離聆聽科學家教誨，感受科學家精神。

我們借北京科技大學探索大中小學科學教育一體化培養的機會，深度參與前沿講座、科學體驗、科學課程、科創項目、科技競賽、科普實踐和成果孵化等七大類項目，及一體化、二融合、三協同、四結合特點的創新人才培養體系，實現科學研究與科學教育相互促進。

我們在北京科技大學的支持下，探索構建了基礎型、拓展型、創新型科學課程結構，形成特色鮮明、螺旋上升的科學教育課程體系。圍繞中小學生創新、創意能力設計等8項評價指標，為學生設計個性化科學素養能力提升方案。

我們依托北京科技大學全國科普教育基地的科研實驗條件，經常開展科普公益課程活動，通過趣味化學實驗、智能車制作、揚聲器制作、電磁秋千、單筒望遠鏡等科學實踐活動項目，激發學生們對科技的好奇心和探索欲望，培養創新意識和創新精神。

為進一步推進科學家精神深入課堂，去年12月8日，由北京科技大學6名在讀學生組成的科普宣講團走進北京科技大學附屬小學，開展了以“培育鋼鐵脊梁，弘揚冶金科學家精神”為專題的科普宣講活動，帶領學生領略冶金科學家們的動人故事。同學們還積極觀看由院士領銜主講的《大國鋼鐵》系列公開課精品課程，進一步增強科技自立自強意識。

下一步，我們還將積極探索新質生產力的學科融合教學，以高科技為主題，以高效能為原則，以高質量為目標，將前沿科技、尤其是顛覆性科技的相關科普知識引入各學科教學，讓學生從小就樹立科技攻關意識，帶著問題進行學科學習與探索，把內在的創新潛能引向科學方向，納入中華民族偉大復興事業的大局。

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（作者單位：北京科技大學附屬小學 北京 100083）

（作者為北京科技大學附屬小學校長）

（責編：若佳）