大單元教學與單篇教學有機融合的路徑

張舒翼

摘 要 語文單篇教學能夠幫助學生深入理解課文，但缺乏整體性和系統性。大單元教學注重學生的整體把握和深入探究，能夠彌補單篇教學的不足。闡述大單元教學和單篇教學的概念和關系，探討二者的有機融合路徑，大單元教學與單篇教學的有機融合使語文教學更系統和全面，學生學習效果得到顯著提升。

關鍵詞 大單元教學 ?單篇教學 ?融合路徑

傳統的單篇教學雖然在一定程度上幫助學生理解了課文內容，但可能缺乏深度思考和對知識體系的全面掌握。大單元教學強調整體感知、主題探究和實踐活動，能夠彌補單篇教學的不足之處。因此，將初中語文大單元教學與單篇教學有機融合，可以促進學生對語文知識的系統掌握和深度理解，提高學生的語文素養和綜合能力。

一、大單元教學和單篇教學的概念內涵

大單元教學是指在教學過程中將多個相關聯的課文或主題整合起來，形成一個相對獨立的教學單元進行教學的方式。這種教學方式強調整體性和系統性，注重學生綜合能力和素質的培養。大單元教學通常以一個主題或目標為核心，將多個相關的課文組合在一起，形成一個相對獨立的教學單元。在教學過程中，要引導學生對單元內容進行整體感知和深入理解，通過整合學習資源，幫助學生建立較為完整的知識體系和思維框架，促進學生語文綜合素養的提升。

單篇教學是指以一篇課文為單位進行深入細致的講解和分析，幫助學生理解和掌握課文內容、語言文字和表達方式等的教學方式。這種教學方式注重學生語言文字基礎知識和基本技能的培養，可以幫助學生深入理解課文內容，提高閱讀和寫作能力。單篇教學通常以一篇課文為基本單位，通過對課文的逐段講解和分析，引導學生逐步理解課文的主題、結構和語言表達方式等。要針對課文中的重點和難點內容進行深入講解和解釋，幫助學生掌握扎實的知識基礎，提升語言文字應用能力。

大單元教學和單篇教學并不是互相排斥的，可以互相補充、相輔相成。在實際教學中，教師可以根據具體情況靈活運用兩種教學方式，以更好地滿足學生的學習需求和發展需要。

二、大單元教學和單篇教學的融合優勢

大單元教學和單篇教學雖然在教學方式上有所不同，但它們之間存在一定的關聯和融合優勢。

首先，大單元教學和單篇教學都是以教材為基礎，根據教材內容和學生實際情況進行教學設計。在統編初中語文教材中，每個單元都有一個主題，單元內的課文都是圍繞這個主題展開的。因此，大單元教學可以幫助學生更好地掌握單元主題，理解單元內各篇課文之間的聯系。單篇教學則可以引導學生深入探究每篇課文的內涵和價值，加深對文章的理解和感受。

其次，大單元教學和單篇教學可以相互補充，形成完整的教學體系。大單元教學可以幫助學生建立完整的知識體系，培養學生的綜合運用能力和解決實際問題的能力。單篇教學則可以引導學生深入探究文章的細節和深度，提高學生的閱讀能力和文學鑒賞能力。

再次，大單元教學和單篇教學的融合可以提高學生的學習興趣和積極性。大單元教學可以讓學生更好地了解單元主題，激發學生的學習興趣和好奇心。單篇教學則可以讓學生更深入地了解文章的內涵和價值，提高學生的閱讀興趣和文學鑒賞能力。

大單元教學和單篇教學有一定的關聯和融合優勢。在實際教學中，教師可以根據具體情況靈活運用這兩種教學方式，以達到更好的教學效果。

三、大單元教學與單篇教學的融合路徑

1.建立多元化學習目標

在開始一個新單元的教學之前，要認真研讀教材，明確本單元的主題和目標。在每個單篇課文的教學中，要將單元目標細化為具體的學習目標。例如，如果單元目標是“感情”，那么在《背影》一課中，學生的學習目標就可以是“通過課文分析，理解父親對于兒子的感情”。在教學中應將大單元與單篇課文有機地整合起來。例如，在教授以“愛國情懷”為主題的單元時，可以選取《我愛這土地》一詩作為重點篇目進行深入解讀，可以設計多元化學習目標。基礎較差的學生，讓他們掌握基礎知識和技能；能力較強的學生，鼓勵他們在理解和運用上更進一步。例如，在教授《沁園春·雪》時，可以設定初級目標為“理解詩歌內容，體會詩人情感”，高級目標為“分析詩歌的表現手法，嘗試進行詩歌創作”。通過評價結果，了解學生的學習進度和掌握情況，為后續的教學提供參考。

2.整合單元教學內容

在統編初中語文教材中，每個單元都有若干篇課文。這些課文被精心挑選和編排以形成一個完整的教學單元。為了將大單元教學與單篇教學有機融合，教師要在教學內容上進行整合，以達到教學效果的最大化。在開始教學之前，教師要認真研讀教材，梳理每個單元的教學內容，包括了解每篇課文的主題、體裁、教學目標等。這樣，有利于更好地把握單元的教學重點和難點。為了使教學更具針對性和實效性，教師要從單元整體出發，提煉出清晰的教學主線，可以圍繞一個主題展開，也可以按照邏輯順序推進。例如，在統編八年級上冊第三單元中，主線可以圍繞“自然景觀”主題展開，《三峽》《答謝中書書》《與朱元思書》《野望》幾篇課文都涉及自然景觀的描寫。在每個單元中，可以選擇一到兩篇具有代表性的課文進行深入教學。這些課文具有典型性的體裁、代表性的主題或較高的文學價值。例如，統編七年級上冊第一單元中，《春》《濟南的冬天》是具有代表性的寫景抒情散文，可以作為重點課文進行深入講解。選取典型課文進行深入教學時，可以結合其他課文進行比較教學。

3.拓展延伸教學內容

語文教學中，大單元教學和單篇教學并不是孤立的，而應有機融合。可以將單篇課文作為大單元教學的重要組成部分，利用單篇課文的學習來豐富和拓展大單元教學的內涵和外延。例如，在學習以“季節”為主題的大單元時，可以選取不同季節的篇目進行單篇教學，通過對每個篇目的深入剖析，讓學生更深刻地理解季節的特點以及不同作家的寫作風格和表達方式。

4.創設教學情境

良好的教學情境能夠激發學生的學習興趣，提高他們的學習效果。大單元教學與單篇教學有機融合，要創設理想的教學情境。在課堂教學中，可以借助多媒體手段來創設生動、形象的教學情境。例如，在教授統編八年級上冊第五單元時，可以播放與該單元主題相關的視頻或圖片，以引導學生進入情境，激發他們的學習興趣和好奇心。為了讓學生更好地理解課文內容，可以利用角色扮演的方式創設教學情境。例如，在教授統編七年級上冊《皇帝的新裝》一課時，可以讓學生分別扮演皇帝、大臣、市民和小孩等角色進行表演，以幫助學生深入理解課文中的人物性格和情節發展。通過組織課堂討論，可以引導學生積極思考和表達自己的觀點，提高他們的思維能力和語言表達能力。例如，在教授統編九年級上冊《故鄉》一課時，可以組織學生討論“故鄉的變化”主題，以幫助學生深入理解課文內容并激發他們的思鄉之情。為了使教學情境更加真實、生動，可以引入生活元素。例如，在教授統編七年級下冊第四單元時，該單元主要涉及“修身正己”的話題，可以引導學生聯系自己的生活經驗，分享自己與自然相處的經歷，幫助學生更好地理解這一主題。通過設計問題引導的方式，激發學生的學習興趣和探究欲望。

5.開展針對性教學引導

結合大單元教學與單篇教學有機融合的需求，開展針對性教學引導。在大單元教學中，可設置主題“情感體驗與表達”。在教學目標中，通過學習不同篇目的課文，引導學生感受并表達自己的情感體驗，提高其文學鑒賞能力和寫作水平。

例如，在《秋天的懷念》《散步》《荷葉·母親》單篇課文教學中要設置合理的教學目標。隨后，分步驟開展教學。

導入新課：教師選取一段感人至深的親情或自然景色的視頻或圖片作為導入材料，引導學生進入本課的主題情感。

課文學習：分別對三篇課文進行學習。首先由教師范讀課文，引導學生進入課文情境；接著組織學生分小組進行自主學習和討論，深入分析課文內容，體會作者情感。

互動交流：教師選取一些關鍵問題，引導學生進行小組討論和班級分享，如“你最喜歡哪一篇課文？為什么？”“從這些課文中，你學到了哪些表達情感的方法？”

寫作實踐：根據所學內容，安排一些寫作練習，如寫一篇關于“親情”的短文，要求學生運用所學到的表達方式和技巧進行寫作。

在教學完畢后，教師要安排教學拓展活動。

課外閱讀：推薦一些與本單元主題相關的課外讀物，如史鐵生的《我與地壇》、肖復興的《窗前的母親》等，引導學生進行拓展閱讀。

主題活動：組織一次以“情感體驗”為主題的班級活動，鼓勵學生通過演講、朗誦、短劇等形式展示自己的學習成果，進一步激發學生對情感表達的興趣。

6.提取“大”概念

語文教學中，提取“大”概念是指從單元整體出發，提煉出核心的概念或主題作為單元教學的統領和主線。通過提取“大”概念，可以將單元內的單篇課文有機聯系起來，形成系統性和整體性的教學。例如，教學前，教師要對本單元課文深入分析，了解每篇課文的文體、主題、內容、語言特點等，找出單元內課文之間的聯系和共性，為提取“大”概念做準備。在分析完單元課文后，可以確定一個“大”概念，作為本單元教學的核心。例如，統編七年級上冊第一單元可以將“四季景色”作為“大”概念，所有課文都圍繞這個概念展開。在教學《春》《濟南的冬天》等課文時，可圍繞“四季景色”這個“大”概念進行深入教學。在單篇課文教學中，要深化學生對“大”概念的理解。如統編七年級上冊第一單元中，通過學習不同季節的景色描寫，可以幫助學生更好地理解“四季景色”這個“大”概念。同時，教師還可以引導學生進行拓展性學習，將這個“大”概念應用到其他文學作品的分析中。

7.“大任務”與“小任務”的融合

語文教學中，實現“大任務”與“小任務”的融合是提升教學效果的關鍵。為了實現“大任務”與“小任務”的融合，可以設計一些綜合性任務，將單篇課文內容與整個單元的主題聯系起來。例如，在教授統編七年級上冊第五單元時，可以布置綜合性任務：“請以‘人與自然為主題寫一篇文章，結合本單元所學的課文內容和自己的生活體驗，描述自己喜歡的一種動物，并闡述人與自然的關系。”

這個任務既涵蓋了整個單元的主題，又結合了學生的實際生活，具有一定的綜合性。學生要在深入理解課文內容的基礎上，結合自己的生活體驗和觀察，完成這個任務。通過綜合性任務的設置，可以引導學生將所學知識應用到實際生活中去，培養學生的綜合運用能力和獨立思考能力。

綜上所述，大單元教學和單篇教學的有機融合可以更好地引導學生自主探究、合作學習，提高學生的語文綜合能力。這種融合教學方式可以促進教師專業化發展，提高教師教學能力和專業素養。

[作者通聯：河南周口市淮陽區曹河鄉

第一初級中學]