任務(wù)鏈視角下高中文言文閱讀策略

楊鳳催

摘 要 介紹任務(wù)鏈的概念和應(yīng)用，探討任務(wù)鏈視角下高中文言文閱讀策略，提出相關(guān)建議，提升學(xué)生文言文閱讀理解和應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞 任務(wù)鏈 ?文言文 ?閱讀策略

在高中語文教學(xué)中，文言文閱讀一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。探究任務(wù)鏈視角下高中文言文閱讀策略，提供有效的閱讀教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握文言文的閱讀技巧，提升文言文閱讀理解和應(yīng)用能力。

一、任務(wù)鏈視角下文言文閱讀模式

任務(wù)鏈視角下文言文閱讀模式將文言文閱讀過程分解為多個環(huán)節(jié)，通過逐步完成任務(wù)的方式來全面理解和掌握文言文的內(nèi)容和要點(diǎn)。這種模式可以幫助讀者系統(tǒng)和有序地閱讀文言文，提高閱讀效率。

任務(wù)鏈視角下文言文閱讀模式首先要分析和理解文章的類型。通過了解作品的主題等，可以在閱讀過程中建立起一個基本的認(rèn)知框架，為后續(xù)的閱讀和理解提供有力的支撐。其次，任務(wù)鏈視角下文言文閱讀模式強(qiáng)調(diào)對文本主旨的分析。閱讀文言文，要分析文章的中心思想和重點(diǎn)論述，理清文章的脈絡(luò)和邏輯。這有助于讀者更好地把握文章的整體結(jié)構(gòu)。再次，任務(wù)鏈視角下文言文閱讀模式中，要重點(diǎn)關(guān)注關(guān)鍵詞和詞句的解讀。在文言文中，有許多精準(zhǔn)而獨(dú)特的詞語和表達(dá)方式，需要仔細(xì)理解和解讀。通過對關(guān)鍵詞的解析和詞句的分析，深入理解文章的內(nèi)涵，更好地把握文章的主旨。

二、任務(wù)鏈視角下文言文閱讀策略

1.根據(jù)文言體裁區(qū)分不同文本類型

區(qū)分文本類型是文言文閱讀的一個重點(diǎn)。不同文本類型在題材、風(fēng)格、語言運(yùn)用等方面有明顯的差異，熟悉不同文本類型的特點(diǎn)，能夠更準(zhǔn)確地理解文本的含義和作者的創(chuàng)作意圖。掌握區(qū)分文本類型的方法有助于讀者更好地理解文言文，提高閱讀效果。

2.把握不同文本類型的要點(diǎn)

不同的文言文文本類型有其獨(dú)特的特點(diǎn)和需要注意的點(diǎn)。例如人物傳記要求讀者理解人物的生平經(jīng)歷和成就，把握人物形象的塑造，注意作者對于人物的評價和描寫手法，關(guān)注人物所處的時代背景和與歷史事件的聯(lián)系；歷史事件要求讀者了解事件的背景和影響，注意作者的敘述手法和角度及其對事件的分析和評價，關(guān)注人物的行為和態(tài)度及其在事件中扮演的角色和影響。散文要求讀者理解散文的主題和意境，抓住作者表達(dá)的情感和思想，注意句子結(jié)構(gòu)的優(yōu)美和修辭手法的運(yùn)用，關(guān)注散文的語言特點(diǎn)和風(fēng)格，如渾厚、清新、婉約等。小說要求讀者理解小說的情節(jié)和人物形象，把握故事發(fā)展和結(jié)構(gòu)，注意小說的敘述手法和情感表達(dá)，推敲作者的用詞和描寫，關(guān)注小說中的社會背景和思想內(nèi)涵，思考作者的觀點(diǎn)和思想傾向。此外還有不常見的公文，要求讀者清楚公文寫作的目的和要求，理解公文的正式用語和表達(dá)方式，關(guān)注文中的各種格式要求和套語慣例，如標(biāo)題、署名和格式要求等，注意公文的邏輯結(jié)構(gòu)和行文順序，準(zhǔn)確理解公文的內(nèi)容和要求。

例如，教學(xué)《蘇武傳》一文，先讓學(xué)生判斷出這篇文章是人物傳記類型，再根據(jù)人物傳記的要點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生了解蘇武的生平經(jīng)歷。蘇武是漢代初年一位忠誠的官員，他被迫在匈奴居住了十九年之久。在這期間，蘇武無論面對何種壓迫和考驗，始終保持對中原的忠誠，不屈不撓，堅定不移地堅守著自己的信仰和使命。

3.把握文言文的要點(diǎn)進(jìn)行文本理解

教師根據(jù)文言文作品的要點(diǎn)布置閱讀任務(wù)，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣和偏好選擇喜歡的文言文類型進(jìn)行自主閱讀。這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的興趣和主動性，提高他們的閱讀能力和理解能力。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行文本選擇，進(jìn)行簡要的閱讀規(guī)劃。學(xué)生可以選擇人物傳記、散文或小說等文本類型進(jìn)行閱讀，在閱讀過程中注重理解文本的主題、情節(jié)和人物形象等。在閱讀過程中，可以關(guān)注作者對人物的評價和描寫手法，思考人物在特定時代背景和歷史事件中的角色和影響。

以《蘇武傳》教學(xué)為例，可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中關(guān)注蘇武的生平經(jīng)歷、成就和形象塑造。學(xué)生在閱讀過程中可以思考蘇武的忠誠和堅韌精神對個人和社會的意義。可以留意作者對蘇武的評價和描寫手法，通過蘇武在匈奴居住期間與其他俘虜?shù)膶Ρ龋伎继K武的高尚品質(zhì)和他在特定時代背景和歷史事件中的角色和影響。

學(xué)生自主閱讀之后，可以讓學(xué)生將自己的閱讀成果進(jìn)行整理和分享。學(xué)生可以用口頭或書面方式，將自己對蘇武的理解和感悟與同學(xué)進(jìn)行交流。可以分享蘇武對中原的深厚情感和對忠誠的堅守所帶來的啟示，以及自己對這種忠誠精神的理解。

教師要給予學(xué)生肯定和鼓勵，可以提供一些建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生深入理解傳記主人公。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究蘇武的忠誠與現(xiàn)代社會的價值觀和道德觀之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研究當(dāng)時歷史背景下匈奴與漢朝之間的關(guān)系，加深對相關(guān)情節(jié)背后的歷史和文化的理解。

通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠更深入地理解《蘇武傳》一文，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和表達(dá)能力，同時增強(qiáng)他們對于文言文閱讀的興趣和熱情。這樣的學(xué)習(xí)過程可以為學(xué)生的綜合素養(yǎng)的發(fā)展和文言文閱讀能力的提高起到積極的推動作用。

通過自主選擇文言文類型并分享閱讀成果的活動，學(xué)生不僅能夠體驗到文言文的魅力，而且能夠培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的能力，提高對不同類型文言文的理解和閱讀水平。同時，學(xué)生之間的分享和交流能夠激發(fā)學(xué)生對于文言文閱讀的興趣和熱情，促進(jìn)互動學(xué)習(xí)。教師的引導(dǎo)和評價能夠幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用文言文。

4.深入分析把握文中重點(diǎn)詞句的內(nèi)涵

文言文閱讀教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在全面理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入分析和把握重點(diǎn)詞句的內(nèi)涵。通過分析文言文的重點(diǎn)詞句，可以準(zhǔn)確理解和把握重要句子的意思和上下文的邏輯關(guān)系，切實(shí)提高文言文閱讀理解能力。

文言文的句式較為復(fù)雜，有一些常見的句式結(jié)構(gòu)，如倒裝句、省略句、判斷句等。通過分析文言句式特點(diǎn)，可以理解句子含義與作者觀點(diǎn)。所以在文言文閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生理解、把握重要語句的含義，重點(diǎn)關(guān)注文言文的句式特點(diǎn)。

例如，《蘇武傳》一文有許多詞句需要深入分析和理解。如文中“武留匈奴凡十九歲，始以強(qiáng)壯出，及還，須發(fā)盡白”這個句子，要準(zhǔn)確理解這一句子的含義，尤其要準(zhǔn)確把握其中的重要詞語，“凡”表示“總共”的意思，“歲”表示“年”的意思，均為古今異義詞；“及還”是省略句。再如文中“為降虜于蠻夷”這個句子，它是一個倒裝句，正常語序應(yīng)為“于蠻夷為降虜”，該句意為“在匈奴做了投降的俘虜”。通過重要詞語與文言句式的分析理解，就能夠把握蘇武的性格特點(diǎn)，感受到蘇武凜然無畏的忠誠愛國與犧牲精神。

任務(wù)鏈視角不僅僅是一種有效的閱讀教學(xué)方法，更是一種幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)方法的思維方式。在文言文閱讀教學(xué)中，教師要合理設(shè)置任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題，學(xué)生要積極參與、獨(dú)立思考。通過合作、互動的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以更好地理解和應(yīng)用文言文知識，提高文言文閱讀理解水平。

[作者通聯(lián)：廣西平果市第二中學(xué)]