新課標背景下的高中語文作業設計

溫昌丁

摘 要 目前高中語文作業設計中存在內容繁雜、難度把握不準、分層設計不合理等問題，這對培養學生高階思維和提高他們的學習能力有一定的阻礙。基于此，從分類作業、開放作業、趣味作業、研究作業設計角度入手，提出語文作業設計新思路，深入挖掘作業的育人價值，打造有助于提升語文學習質量的作業體系。

關鍵詞 新課標 ?高中語文 ?作業設計 ?新思路

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）提倡教師引導學生豐富語言積累，培養學生良好語感，使他們掌握學習語文的基本方法，養成良好學習習慣，提升語言運用能力。新課標的出臺使語文課程結構發生不同程度的改變，作業設計理念隨之而變。新課標背景下的語文作業設計應從“增量”向“增值”轉變，努力實現課后作業的發展功能。要突破傳統作業形式的限制，針對教學內容設計高質量的分類、開放、趣味、研究性作業，構建語文學習的津梁，讓作業成為促進學生學習的新動能。

一、布置分類作業，凸顯層次性

學好語文并非一蹴而就的，需要長時間的語言積累和應用，才能實現學習進步目標。作業在這一過程中發揮著重要的作用，能檢驗學生的階段學習成果，幫助他們鞏固語文學習基礎。高中生受到諸多因素影響，會出現不同程度的學習差距。分析學生學習差距出現的原因，可以了解作業設計在培養學生學習能力方面的作用，能決定學生的學習能力水平高低。因此，布置分類作業，便成為提升學生學習能力的重要手段。分類作業旨在滿足學生的多樣化語文學習需求，凸顯語文作業學習的層次性，使所有學生都能在“最近發展區”內實現進步目標。

在必修上冊《短歌行》一課中，不同學生對詩歌內涵的理解是不盡相同的，教師可以將學生分成先進生、中等生、后進生三個群體。先進生是指學習能力優秀、頗具創新思維的學生群體。中等生是指基礎扎實、學習能力中等的學生群體。后進生是指基礎薄弱、難以理解課上所學重難點知識的學生群體。根據學生實際，分別設計對應的分類作業。具體設計參考以下三類作業。

第一類，低水平作業。

1.加點字注音判斷：譬（pì）如、周匝（zā）、阡陌（mò）、拾掇（duō）。

2.默寫填空：《短歌行》中的“__________，___________”，被劉禹錫在《陋室銘》中化用為“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈”的千古名句。

第二類，中水平作業。

1.情感分析：全詩反復出現一個“憂”字，詩人“憂”從何來？

2.詩句研究：怎樣理解“對酒當歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多”詩句中飽含的思想感情？

第三類，高水平作業。

詩歌鑒賞：結合《短歌行》一詩的學習體會，閱讀詩歌《生年不滿百》《長歌行》，分析三首詩歌的主題、表達技巧。

縱觀以上三類作業，可以發現分類作業的布置凸顯了《短歌行》課后作業的層次性，能滿足后進生、中等生、先進生三個學生群體的語文學習需求。低水平作業聚焦學生的語文學習基礎，目的是讓學生通過辨析加點字注音的正確性，鞏固學生的詩歌重難點字詞學習基礎，使他們能通過復讀、判斷、填空，鞏固自己的語文學習基礎。中水平作業立足學生的實際學習情況，讓學生分析“憂”字在全詩中的作用，探究詩人在詩中融入的情感，能讓學生根據自己的理解情況進行回答，教師根據學生的作業完成情況加以判斷、評改，能為下一步教學提供參考。高水平作業著眼于學生的高階思維發展，目的是讓學有余力的學生賞析課內外詩歌，培養他們的想象力、創造性思維，助力其從詩歌主旨、情感表達等方面進行分析，提高其語文學習水平。

二、布置開放作業，體現思辨性

高中語文與生活之間的聯系密切，新課標要求提升學生的思維品質，讓他們自覺分析、反思自己的語文實踐活動經驗，提高語言運用能力，發展自己的思維。開放性作業是指開放度相對較高的作業，學生擁有廣闊的思考空間和答題范圍。在作業設計中融入開放性作業內容，體現了語文學習的思辨性，有助于發展學生的創新思維，提升他們的思維品質。立足語文教學內容與生活之間的密切聯系，為學生布置開放性作業，讓他們在完成作業時深入思考，增強思維的深刻性、靈敏性、獨創性。

必修上冊《故都的秋》一課，學生從秋天景色中，感受到作者對故都的獨特情感。開放作業設計可從文本概況、主旨分析等方面入手，讓學生通過完成作業，走進故都之秋的“清、靜、悲涼”之中，將自然界中的秋天色彩與主觀色彩巧妙融合，進一步品味文本情景交融的藝術特點，感受作者對北國之秋的無限眷戀之情。開放性作業設計參考以下兩點內容。

作業一：課文3～12段分寫，嘗試用五個四字詞語進行概括。課文通過寫故都的秋天，表達了作者怎樣的思想感情？嘗試概括課文主旨。

作業二：為了使課文寫景狀物有聲有色、有動有靜，作者融入了自己深刻而細膩的情思，使文章情景交融。請結合自己的理解賞析全文。寫一個關于“秋”的景物描寫片段。

以上開放作業突出創新思維培養，體現思辨性學習過程，目的是讓學生總結全文學習內容，對作者筆下的秋味、秋色、秋境、秋姿進行了解，透過文中對秋景的細膩精到描繪，感受文中“清、靜、悲涼”的氣氛。課文3～12段進行分寫，具體可以用“秋晨靜觀、秋槐落蕊、秋蟬殘聲、秋雨話涼、秋日勝果”五個四字詞進行概括。開放作業設計是讓學生打開思路，對全文進行二次閱讀，深化對課文主旨的理解，感受作者的濃情。開放作業突出思辨性特點，讓學生自主賞析全文，了解文中所寫之秋呈現出的清、靜、悲涼的特點，根據自己的體會寫有關“秋”的景物描寫片段。在這一過程中，能激活學生的創新思維，使他們在思考、實踐中積累學習經驗，實現思維品質提升目標。

三、布置趣味作業，突出實用性

語文課堂教學要激發學生的學習興趣，作業也不例外。要以教學內容為主線，設計學生喜聞樂見的作業，突出作業的實用性，激發學生的語文學習積極性，鞏固他們的學習主體地位。學以致用是語文學習目標之一，布置趣味作業，既能培養學生的語言應用能力，又可以讓他們感受到自己學習能力提升的過程，維持其語文學習熱情。

在統編高一語文必修下冊教材《林教頭風雪山神廟》一課中，可以創新作業形式，為學生設計有趣的闖關任務。通過本課學習，學生基本了解故事情節發展對林沖性格的影響，以此為切入點設計極具趣味的闖關作業，能激發學生的語文學習興趣，讓學生透過林沖徹底丟掉幻想走向抗拒道路的必然性，感受古典文學《水滸傳》中人物形象塑造之巧妙。具體作業設計參考以下內容。

第一關：“路見不平一聲吼”。故事情節發展史是人物性格發展史，嘗試繪制與林沖有關的人物關系圖譜。

第二關：“該出手時就出手”。找出文中表現林沖性格特征的句子，結合林沖的前后性格變化，概括不同人物的性格特征。

第三關：“風風火火闖九州”。分析情節發展對展示林沖性格的作用。

學生以游戲闖關的方式完成以上三項作業，可以從林沖“被逼上梁山”的遭遇中看到北宋的社會現實，以及林沖性格轉變的必然性。“逼”是促使林沖性格轉變的關鍵詞，學生通過繪制人物關系圖譜，研究林沖等人物的性格特點，分析林沖不平凡的一生，能感受到北宋人民生活的不易以及北宋王朝的昏暗統治。文中表現林沖性格特征的句子眾多，學生通過尋找、朗誦，可以總結出林沖性格改變的過程是“忍—怒—安—反”。

在《林教頭風雪山神廟》一文中，學生根據文中的心理、行為、語言描寫，體會人物性格描寫的多樣性，了解景物描寫的作用，以及宋元白話和現代漢語在詞義和句式方面的區別，了解北宋“官逼民反”的封建社會特點。通過完成趣味作業，學生能感受到故事情節的變化及豐滿、立體的人物形象。

四、布置研究作業，彰顯創新性

新課標強調教師要順應社會發展潮流，為培養創新型人才發揮重要作用。教師要指導學生在研究性學習中關注學習主題，分析與之相對應的話題，促成學生之間的思維碰撞和學習經驗共享，讓學生在研究中掌握學習方法，提高語文學習水平，逐步形成創新思維與實踐意識。研究作業是學生圍繞特定主題開展的綜合性學習任務，具有創新性特點，能激活學生的創新思維，強化學生的語文綜合實踐能力。教師須明確新課標要求，順應高中生的身心素質發展規律，設計高質量研究作業。

必修下冊《阿房宮賦》一課中，要緊扣單元主題，引導學生分析文中藝術形象的審美價值，在反復朗讀和品讀基礎上，掌握藝術形象以及賦體的價值，理解文章主旨，學習借古諷今的寫作手法。研究作業的設計，可以從秦朝滅亡的原因入手，讓學生圍繞不同的歷史觀點展開研究，理解文章的時代意義，明白作者借古諷喻的目的。具體作業設計參考以下內容。

研究主題：秦（包括六國在內）滅亡的原因以及作者的寫作用意。

研究要求：首先，分析“不愛其人”，以及《上知己文章啟》中的內容，思考極力描寫阿房宮的作用。然后，透過“鑒”字，分析作者借古諷今用意，思考唐朝帝國不吸取秦王朝滅亡教訓的結果，體會極力描寫阿房宮的諸多方面對表達中心的作用。最后，與《過秦論》相比，分析各篇立論的獨創性表現，分析秦（包括六國在內）滅亡的原因。

研究作業能打開學生的思路，彰顯創新性特點，讓學生在《阿房宮賦》的學習中，搜索《上知己文章啟》《過秦論》的有關資料，使他們在研究性學習過程中提高自主探究、合作能力。《阿房宮賦》從建筑之奇、美女之眾、珍寶之多三個角度進行描寫，目的是襯托中心觀點，諷喻現實。作者用總寫、細寫相結合的方式，將阿房宮的姿態呈現在讀者面前。《阿房宮賦》與《過秦論》都以秦朝與六國興亡為論點，針對當時的朝政有感而發，以規勸為目的，讓當朝者引以為戒。

在研究中，引導學生根據明確的主題提示，深刻論述秦（包括六國）滅亡的真實原因，表達自己關于修建阿房宮的觀點，促成語文學習經驗的共享和交流， 使學生在研究中了解他人的學習思路，形成對文章獨創性寫法的見解。研究作業是高中語文作業設計的創新，不僅能激活學生的創新思維，而且能延展教學內容，讓學生在研究性學習中收獲知識、快樂、感悟。

統而言之，教師在作業設計中須關注作業設計的層次性、思辨性、實用性、創新性，以學生的發展為根本，精心設計作業內容，讓作業由“一成不變”走向“大膽創新”。語文學習并非機械被動式學習，而是基于溝通創造的主動性學習，作業在這一過程中發揮著重要的學情診斷和成果檢驗作用。為學生布置分類作業、開放作業、趣味作業、研究作業，由“追求統一”走向“尊重差異”，能滿足學生的多樣化語文學習需求，提高他們的語文綜合學習能力，使其形成良好的語文學習習慣，全面提升學生的語文核心素養。

[作者通聯：廣東江門鶴山市紀元中學]