評價量表，“思辨性表達”教學評價的有效工具

王慧

摘 要 “思辨性表達”是“思辨性閱讀與表達”學習任務群的內容之一，包括書面性表達和口語表達。評價量表被視為自紅墨水發明以來最有效的評價手段評價量表的建構和使用對“思辨性表達”教學評價具有重要意義。

關鍵詞 思辨性表達 ?評價量表 ?建構和使用

“思辨性表達”是“思辨性閱讀與表達”學習任務群的內容之一?！八急嫘员磉_”的學習內容以生活和學習中的問題為主，重點在于學習分析現象、討論問題、有理有據地口頭或書面表達自己的觀點。思辨性口語表達的形式主要有討論、辯論、演講等；思辨性書面表達的學習內容主要指議論文體寫作。評價量表是一種評分工具，被視為自紅墨水發明以來最有效的評價手段，描述的是對某項任務的具體期望，將任務分成多個組成部分，并對每個部分合格或不合格的表現進行了詳細描述。評價量表由四個基本部分組成，包括任務描述（任務）、某類評價標尺（成就水平，采取“等級”形式）、評價維度（任務所涉及技能/知識的分解）和對每個表現水平構成要求的描述（具體反饋）。

一、評價量表是“思辨性表達”教學評價的有效工具

評價量表和“思辨性表達”均指向培養學生的批判性思維?！八急嫘蚤喿x與表達”學習任務群主要培養學生的批判性思維能力和品質。批判性思維是“思辨性閱讀與表達”任務群的靈魂，是“思辨性表達”的培養目標。評價量表能培養批判性思維。由于評價量表提供即時、詳細、可見的反饋，學生根據評價量表，可以自行發現自己的問題，對自己的進步予以肯定，并找出自己的不足，這是自我反饋、自我評價的過程，也是學生對自己的學習情況進行批判性思考的過程。

評價量表使“思辨性表達”評價從單一走向多元。評價量表的使用可以讓“思辨性表達”的評價主體從單一走向多元。在評價指標確定時，可以設置自評、組評、師評的環節。學生根據評價量表，進行自評，肯定進步，發現不足。這個過程能激發學生表達的積極性，培養主體意識。然后小組依據評價量表來進行互評，分析不足的原因，互相借鑒對方的優點，這是評價和反思的過程。教師根據評價量表，按照三類評價指標，點出每類出現的共性問題，并提出指導性意見，覆蓋整個課堂。

評價量表使“思辨性表達”評價從抽象性走向可視化?！八急嫘员磉_”評價，或是口頭，或是書面，沒有具體的評價尺度，只是教師掌握抽象的評價標準，這個標準可能只是針對某一方面，有時還很容易受到某些主觀因素的影響，甚至不斷變化，前后不一。評價量表是具體可視的。評價量表的四個基本組成部分涉及了具體的任務，任務的所有構成要素及達到的評價標準，以及學生的實際表現（即時反饋），學生能夠從評價量表看到評價的內容、標準，并能看到自己的不足以及需改進的地方，讓評價走向可視化，更具體、更直觀。

二、如何建構和使用“思辨性表達”的評價量表

建構“思辨性表達”評價量表需要四個基本階段：思考、列舉、分組和標準、應用。

第一階段，思考。要思考對學生的期望、創建任務的動機。對學生的期望可以參照總體課程標準；創建任務的動機和具體期望，可以參照單元目標以及具體的學習目標。上次布置任務時出現了什么情況，學生提出了哪些問題，總體結果哪些讓人滿意，哪些特別失望。要對任務做出改變，以盡可能獲得滿意的結果且避免犯同樣的錯誤。思辨性書面表達，要緊扣課程標準的目標“負責任、有中心、有條理、重證據地表達，培養理性思維和理性精神”。學生具體的學習目標：觀點要明確、議論要言之有據、論證要合理。在思考階段，要緊扣課標、單元目標、學習目標、學情方面去思考。

第二階段，列舉。著重對這項任務的細節描述，希望在任務完成時達成哪些具體的學習目標。第一步，要列出學習目標清單?！八急嫘詴姹磉_”的學習目標清單：觀點要明確、議論要言之有據、論證要合理。學習目標列出之后，要為每個學習目標所期待的最高表現水平添加描述。這些描述會成為評價量表中的“緯度描述”，也就是要進行的第二步：列出學習目標的最高期望清單。“思辨性書面表達”的學習目標最高期望清單：論點要觀點鮮明、表述明確、位置醒目；論據（列舉事例或引用名言）真實準確，論據與觀點一致且能支撐觀點，要有豐富性（事實論據、道理論據、正面論據、反面論據）；論證要合乎邏輯，使用恰當的論證方法，論證結構要合理。

第三階段，分組與標準。在這一階段中，將相似的表現期望放在一起進行分組并為每組期望創建標準。這些標準最終成為評價量表上的維度?！八急嫘詴姹磉_”可分為三組緯度：論點、論據、論證。論點要觀點鮮明、表述明確、位置醒目。論據（列舉事例或引用名言）要真實準確，論據與觀點一致且能支撐觀點，要有豐富性（事實論據、道理論據、正面論據、反面論據）。論證要合乎邏輯、使用恰當的論證方法，論證結構要合理。

第四階段，應用。在這一階段中，要將上述清單和群組轉移到評價量表網格中，表現期望群組的標準現已成為評價量表的維度，而很多先前的學習和任務目標清單進入了各維度最高表現水平的描述中，最終構建成只有最高水平的評分指南評價量表。

評價量表只列出了各類別學生最高可能表現，也就是教師的最高期望，但如果需要給予學生更明確的反饋，可以采用三級評價指標，建構等級導向型評價量表。最容易的做法是填寫最低表現的描述，往往是典范的對立面。填寫中級描述時，只要對前面兩項進行區分即可。

“思辨性表達”書面表達的評價量表與口頭表達的評價量表，舉例從略。

要讓評價量表更高效地運用于課堂，讓所有學生參與進來去評價任務的完成度，需要小組討論評價量表的可行性，讓學生更準確地了解任務，避免曲解或誤會任務，提升學生作為教學過程“參與者”的意識，從而使其更好地參與所分配的任務。

在“思辨性表達”中使用評價量表可以幫助教師對發布的任務進行分解和反思，幫助學生自我反饋、自我評價，培養學生批判性思維能力。因此，評價量表是“思辨性表達”教學評價的有效工具。

[本文系河南省教育科學規劃一般課題“初中語文思辨性閱讀與表達教學活動評價研究”（課題編號：2023YB0699）階段性研究成果]

[作者通聯：河南中牟縣第七初級中學]