評(píng)價(jià)量表，“思辨性表達(dá)”教學(xué)評(píng)價(jià)的有效工具

王慧

摘 要 “思辨性表達(dá)”是“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容之一，包括書(shū)面性表達(dá)和口語(yǔ)表達(dá)。評(píng)價(jià)量表被視為自紅墨水發(fā)明以來(lái)最有效的評(píng)價(jià)手段評(píng)價(jià)量表的建構(gòu)和使用對(duì)“思辨性表達(dá)”教學(xué)評(píng)價(jià)具有重要意義。

關(guān)鍵詞 思辨性表達(dá) ?評(píng)價(jià)量表 ?建構(gòu)和使用

“思辨性表達(dá)”是“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容之一。“思辨性表達(dá)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容以生活和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題為主，重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)分析現(xiàn)象、討論問(wèn)題、有理有據(jù)地口頭或書(shū)面表達(dá)自己的觀點(diǎn)。思辨性口語(yǔ)表達(dá)的形式主要有討論、辯論、演講等；思辨性書(shū)面表達(dá)的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要指議論文體寫(xiě)作。評(píng)價(jià)量表是一種評(píng)分工具，被視為自紅墨水發(fā)明以來(lái)最有效的評(píng)價(jià)手段，描述的是對(duì)某項(xiàng)任務(wù)的具體期望，將任務(wù)分成多個(gè)組成部分，并對(duì)每個(gè)部分合格或不合格的表現(xiàn)進(jìn)行了詳細(xì)描述。評(píng)價(jià)量表由四個(gè)基本部分組成，包括任務(wù)描述（任務(wù)）、某類(lèi)評(píng)價(jià)標(biāo)尺（成就水平，采取“等級(jí)”形式）、評(píng)價(jià)維度（任務(wù)所涉及技能/知識(shí)的分解）和對(duì)每個(gè)表現(xiàn)水平構(gòu)成要求的描述（具體反饋）。

一、評(píng)價(jià)量表是“思辨性表達(dá)”教學(xué)評(píng)價(jià)的有效工具

評(píng)價(jià)量表和“思辨性表達(dá)”均指向培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群主要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和品質(zhì)。批判性思維是“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的靈魂，是“思辨性表達(dá)”的培養(yǎng)目標(biāo)。評(píng)價(jià)量表能培養(yǎng)批判性思維。由于評(píng)價(jià)量表提供即時(shí)、詳細(xì)、可見(jiàn)的反饋，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)量表，可以自行發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，對(duì)自己的進(jìn)步予以肯定，并找出自己的不足，這是自我反饋、自我評(píng)價(jià)的過(guò)程，也是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行批判性思考的過(guò)程。

評(píng)價(jià)量表使“思辨性表達(dá)”評(píng)價(jià)從單一走向多元。評(píng)價(jià)量表的使用可以讓“思辨性表達(dá)”的評(píng)價(jià)主體從單一走向多元。在評(píng)價(jià)指標(biāo)確定時(shí)，可以設(shè)置自評(píng)、組評(píng)、師評(píng)的環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)量表，進(jìn)行自評(píng)，肯定進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)不足。這個(gè)過(guò)程能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的積極性，培養(yǎng)主體意識(shí)。然后小組依據(jù)評(píng)價(jià)量表來(lái)進(jìn)行互評(píng)，分析不足的原因，互相借鑒對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，這是評(píng)價(jià)和反思的過(guò)程。教師根據(jù)評(píng)價(jià)量表，按照三類(lèi)評(píng)價(jià)指標(biāo)，點(diǎn)出每類(lèi)出現(xiàn)的共性問(wèn)題，并提出指導(dǎo)性意見(jiàn)，覆蓋整個(gè)課堂。

評(píng)價(jià)量表使“思辨性表達(dá)”評(píng)價(jià)從抽象性走向可視化。“思辨性表達(dá)”評(píng)價(jià)，或是口頭，或是書(shū)面，沒(méi)有具體的評(píng)價(jià)尺度，只是教師掌握抽象的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)可能只是針對(duì)某一方面，有時(shí)還很容易受到某些主觀因素的影響，甚至不斷變化，前后不一。評(píng)價(jià)量表是具體可視的。評(píng)價(jià)量表的四個(gè)基本組成部分涉及了具體的任務(wù)，任務(wù)的所有構(gòu)成要素及達(dá)到的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)（即時(shí)反饋），學(xué)生能夠從評(píng)價(jià)量表看到評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)，并能看到自己的不足以及需改進(jìn)的地方，讓評(píng)價(jià)走向可視化，更具體、更直觀。

二、如何建構(gòu)和使用“思辨性表達(dá)”的評(píng)價(jià)量表

建構(gòu)“思辨性表達(dá)”評(píng)價(jià)量表需要四個(gè)基本階段：思考、列舉、分組和標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用。

第一階段，思考。要思考對(duì)學(xué)生的期望、創(chuàng)建任務(wù)的動(dòng)機(jī)。對(duì)學(xué)生的期望可以參照總體課程標(biāo)準(zhǔn)；創(chuàng)建任務(wù)的動(dòng)機(jī)和具體期望，可以參照單元目標(biāo)以及具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。上次布置任務(wù)時(shí)出現(xiàn)了什么情況，學(xué)生提出了哪些問(wèn)題，總體結(jié)果哪些讓人滿(mǎn)意，哪些特別失望。要對(duì)任務(wù)做出改變，以盡可能獲得滿(mǎn)意的結(jié)果且避免犯同樣的錯(cuò)誤。思辨性書(shū)面表達(dá)，要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)“負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神”。學(xué)生具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)：觀點(diǎn)要明確、議論要言之有據(jù)、論證要合理。在思考階段，要緊扣課標(biāo)、單元目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)情方面去思考。

第二階段，列舉。著重對(duì)這項(xiàng)任務(wù)的細(xì)節(jié)描述，希望在任務(wù)完成時(shí)達(dá)成哪些具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一步，要列出學(xué)習(xí)目標(biāo)清單。“思辨性書(shū)面表達(dá)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)清單：觀點(diǎn)要明確、議論要言之有據(jù)、論證要合理。學(xué)習(xí)目標(biāo)列出之后，要為每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)所期待的最高表現(xiàn)水平添加描述。這些描述會(huì)成為評(píng)價(jià)量表中的“緯度描述”，也就是要進(jìn)行的第二步：列出學(xué)習(xí)目標(biāo)的最高期望清單。“思辨性書(shū)面表達(dá)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)最高期望清單：論點(diǎn)要觀點(diǎn)鮮明、表述明確、位置醒目；論據(jù)（列舉事例或引用名言）真實(shí)準(zhǔn)確，論據(jù)與觀點(diǎn)一致且能支撐觀點(diǎn)，要有豐富性（事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù)、正面論據(jù)、反面論據(jù)）；論證要合乎邏輯，使用恰當(dāng)?shù)恼撟C方法，論證結(jié)構(gòu)要合理。

第三階段，分組與標(biāo)準(zhǔn)。在這一階段中，將相似的表現(xiàn)期望放在一起進(jìn)行分組并為每組期望創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)最終成為評(píng)價(jià)量表上的維度。“思辨性書(shū)面表達(dá)”可分為三組緯度：論點(diǎn)、論據(jù)、論證。論點(diǎn)要觀點(diǎn)鮮明、表述明確、位置醒目。論據(jù)（列舉事例或引用名言）要真實(shí)準(zhǔn)確，論據(jù)與觀點(diǎn)一致且能支撐觀點(diǎn)，要有豐富性（事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù)、正面論據(jù)、反面論據(jù)）。論證要合乎邏輯、使用恰當(dāng)?shù)恼撟C方法，論證結(jié)構(gòu)要合理。

第四階段，應(yīng)用。在這一階段中，要將上述清單和群組轉(zhuǎn)移到評(píng)價(jià)量表網(wǎng)格中，表現(xiàn)期望群組的標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)已成為評(píng)價(jià)量表的維度，而很多先前的學(xué)習(xí)和任務(wù)目標(biāo)清單進(jìn)入了各維度最高表現(xiàn)水平的描述中，最終構(gòu)建成只有最高水平的評(píng)分指南評(píng)價(jià)量表。

評(píng)價(jià)量表只列出了各類(lèi)別學(xué)生最高可能表現(xiàn)，也就是教師的最高期望，但如果需要給予學(xué)生更明確的反饋，可以采用三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，建構(gòu)等級(jí)導(dǎo)向型評(píng)價(jià)量表。最容易的做法是填寫(xiě)最低表現(xiàn)的描述，往往是典范的對(duì)立面。填寫(xiě)中級(jí)描述時(shí)，只要對(duì)前面兩項(xiàng)進(jìn)行區(qū)分即可。

“思辨性表達(dá)”書(shū)面表達(dá)的評(píng)價(jià)量表與口頭表達(dá)的評(píng)價(jià)量表，舉例從略。

要讓評(píng)價(jià)量表更高效地運(yùn)用于課堂，讓所有學(xué)生參與進(jìn)來(lái)去評(píng)價(jià)任務(wù)的完成度，需要小組討論評(píng)價(jià)量表的可行性，讓學(xué)生更準(zhǔn)確地了解任務(wù)，避免曲解或誤會(huì)任務(wù)，提升學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程“參與者”的意識(shí)，從而使其更好地參與所分配的任務(wù)。

在“思辨性表達(dá)”中使用評(píng)價(jià)量表可以幫助教師對(duì)發(fā)布的任務(wù)進(jìn)行分解和反思，幫助學(xué)生自我反饋、自我評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。因此，評(píng)價(jià)量表是“思辨性表達(dá)”教學(xué)評(píng)價(jià)的有效工具。

[本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“初中語(yǔ)文思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)研究”（課題編號(hào)：2023YB0699）階段性研究成果]

[作者通聯(lián)：河南中牟縣第七初級(jí)中學(xué)]