淺談初中英語閱讀策略

郭學玲

摘 要：隨著新課程改革的推進，初中英語對學生的要求也越來越高。英語閱讀作為英語學習的重要環節也是英語學習的難點，因此，對初中英語閱讀教學策略的研究成為一項重要的任務。

關鍵詞：初中英語；閱讀策略；問題

如今的初中英語教學已經從傳統的知識型方法向語言交際運用型的教學方法過渡，因此，初中生閱讀能力的目標不在是簡單地認識多少詞匯，而是要求可以閱讀簡單的讀物和報紙、雜志等，教師應根據相應的閱讀目的采用不同的閱讀策略。

一、初中英語閱讀的問題

初中英語的閱讀一直以來得不到老師和學生的注意，淺顯的閱讀訓練難以達到教學目標，初中階段的英語閱讀主要存在的問題有以下幾點：

1.忽略學生的課堂主體地位。初中英語教學跟教師的水平有很大的關系，很多教師在教學過程中用中國文化替代西方文化。比如，在閱讀的過程中，教師大部分的時間和精力放在了單詞和句型的講解上，但是卻忽略了閱讀的精髓在于對文化背景的了解，只有深刻了解故事發生的背景，學生才能真正地理解文章的內涵和主題，做到閱讀時的舉一反三。

2.課堂缺乏互動。在英語閱讀的教學課堂上，教師將主要的時間用在了答案的核對和分析上，很少留出時間給學生討論和提問。學生被動接受教師對文章的理解，缺乏思考時間。而積極的思考和良好的互動能夠幫助學生開闊視野，主動解決文章的重難點，確保學生的主體地位。

3.忽略學生興趣。初中閱讀選取的文章，基本都是教師準備和篩選出的認為對學生有益處的文章，但是他們卻忽略了興趣才是最好的老師這一點，沒有考慮學生的實際水平和興趣所在。因此，很多學生一提到閱讀就認為是深奧的、難以理解的東西，非常抵觸，缺乏主動探究的欲望。

二、初中英語閱讀策略

針對以上問題，教師應當在日常教學中逐漸改變教學方法，積極引導學生學會閱讀，體會閱讀對學習的幫助。筆者作為教師，在平時的教學過程中注意到以下幾點：

1.情景帶入。興趣是最好的老師，如果教師能夠激發學生的興趣，激發他們探究的欲望，那么閱讀就會變得簡單很多。筆者在教學過程中會經常利用文章中的插圖進行情景的導入，還會經常利用提問、討論的形式進行情景帶入。因為每篇文章基本都會有插圖，這個時候，首先對插圖進行描述，提問一些相關的問題，進行適當的引導，就可以簡單地引導學生進入文章的情境中。而且這樣的導入能夠幫助學生適度了解文章內容，活躍課堂的氣氛，還能夠激發學生學習探究的欲望。比如，在初二下冊的閱讀課中，學習你是否想象過擁有自己的機器人的文章時，利用文章中的插圖，教師可以提問學生“Do you know what will happen in the future？”“Do you think you will have your own robot？”“What dose your robot do for you？”積極地引導學生進行想象之后，教師可以根據學生的回答引入文章的內容，這樣就可以有效地激發學生的興趣。

2.重視重點。閱讀文章中難免出現一些新的語言知識點，這時候需要教師進行講解，幫助學生掃清閱讀的障礙，但是，教師應當注意對于學生的幫助要適可而止，相信學生有能力解決問題。在閱讀的時候也應當注意，標準答案不應該出現在教師的口中，教師的任務是幫助學生去理解，引導學生去思考，去延伸自己的想象，去得到自己的標準答案。在前文的案例中，學生在介紹自己的想象時，教師應當注重每一個學生的想法，但又不能讓學生的思想僵化，可以著重對一些詞組進行講解，幫助學生延伸自己的想象，得到更多的答案。比如，詞組“...the same as...；...make...do...；...to make...；...to help do...；to help with...”等，通過對詞組的講解，引導學生大膽的想象，激發閱讀的興趣。

3.整體閱讀。導入新課之后，教師應當提醒學生注意課本提供的閱讀策略：“Look at the title and picture， and predict what you read about. This helps you get ready to acquire new information.”或者通過略讀和細讀的策略進行閱讀訓練。略讀就是不著急通讀全文，而是通過標題進行猜測，預測文章的內容，然后提取主題句，猜測各段內容。細讀則要求對文章進行整體到部分深層次的閱讀，然后利用提問等環節進行師生互動，比如，前文的案例，我們可以在學生進行閱讀完成后進行提問，利用提問激發學生的

興趣。

總之，語言的學習應當以人為本，以促進學生的交際能力和使用語言的能力為目的。英語閱讀是一種有效的學習途徑，所以，在初中英語閱讀的教學中，教師應當運用正確的方法積極引導學生，提高學生使用語言的能力。

參考文獻：

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[2]何云芳.初中英語閱讀教學的探討[J].教育教學論壇，2013（3）.