古典詩(shī)歌意象圖式閱讀的建構(gòu)

韓麗

摘 要 古典詩(shī)歌教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文思維、獲得審美情趣的重要途徑。在古典詩(shī)歌教學(xué)中，依據(jù)圖式原理，建構(gòu)古典詩(shī)歌意象圖式閱讀活動(dòng)，能提高古典詩(shī)歌閱讀效率。

關(guān)鍵詞 古典詩(shī)歌 ?意象圖式 ?建構(gòu)

如何讓學(xué)生真正讀懂詩(shī)歌，準(zhǔn)確把握詩(shī)人的情感，喚起對(duì)古典詩(shī)歌的熱愛呢？以統(tǒng)編語(yǔ)文教材古典詩(shī)歌教學(xué)為例，利用圖式原理建構(gòu)詩(shī)歌意象圖式閱讀活動(dòng)能提高古典詩(shī)歌閱讀效率。

以“詩(shī)情”為核心，依據(jù)詩(shī)歌意象圖式巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)策略，把握古典詩(shī)歌特征。

1.吟誦朗讀表情

詩(shī)歌意象圖式的“音樂性”作為詩(shī)歌的客體，其下位有音尺、平仄、韻腳。對(duì)古典詩(shī)歌有步驟、層進(jìn)式的吟誦，讓學(xué)生在反復(fù)涵詠沉潛中，領(lǐng)悟詩(shī)歌中豐富的語(yǔ)言張力，感受古典詩(shī)歌的音樂美。

披言入詩(shī)，劃分節(jié)奏。五言律詩(shī)《次北固山下》符合五言二三結(jié)構(gòu)的基本格律。要注意節(jié)奏劃分既要考慮音節(jié)的整齊，又要兼顧意義的完整。“海日生殘夜，江春入舊年”中“殘夜”“舊年”為完整意義單位，若按二三結(jié)構(gòu)劃分節(jié)奏，明顯不妥，此時(shí)可靈活應(yīng)對(duì)，改成“海日/生/殘夜，江春/入/舊年”。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)節(jié)奏的劃分，在劃分處作聲音的停頓，進(jìn)行吟誦。

平仄韻腳，調(diào)整音調(diào)。平仄是字音聲調(diào)的區(qū)別，平仄有規(guī)律的交替和重復(fù)造成音調(diào)的和諧，使詩(shī)歌的音樂性增強(qiáng)。中國(guó)古代聲調(diào)有四種：平、上、去、入，普通話的一聲、二聲相當(dāng)于古代的平聲，三聲、四聲與古代的仄聲大體相對(duì)應(yīng)。學(xué)生可用平聲符號(hào)“—”、仄聲符號(hào)“|” 進(jìn)行標(biāo)注。押韻是字音中韻母部分的重復(fù)，從而形成韻腳、產(chǎn)生節(jié)奏。根據(jù)律詩(shī)的特點(diǎn)，找到偶數(shù)句的最后一個(gè)字——“前、懸、年、邊”，明確這首詩(shī)押“an”韻，韻腳要讀得悠長(zhǎng)，是平聲字的一倍。根據(jù)“平長(zhǎng)仄短，余韻悠長(zhǎng)”的原則再次吟誦。

觀象繪圖，傳遞聲情。古典詩(shī)歌的音樂美并非完全由聲音組合而成，也依賴于聲與情的協(xié)調(diào)。繪制詩(shī)人王灣的心理變化圖可以感知人物情感的變化。兩岸、海日、江春、歸雁這些重要意象是作者情感表達(dá)和變化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。《次北固山下》首聯(lián)筆調(diào)舒緩；頷聯(lián)“兩岸闊”音調(diào)高昂；頸聯(lián)語(yǔ)句中滿是驚奇和喜悅，語(yǔ)調(diào)昂揚(yáng)；結(jié)尾“歸雁”表達(dá)了一位飄泊在外的游子對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情，情思低沉，聲調(diào)亦低沉。全詩(shī)音調(diào)的抑揚(yáng)為“低—高—低”。

悟意品鑒，吟誦精神。《次北固山下》選取了12個(gè)意象。頷聯(lián)春潮涌動(dòng)，江面變得寬廣遼闊，再加上江心一帆高掛的切入，使得長(zhǎng)江兩岸愈顯闊大。頸聯(lián)描繪了晝夜和冬春交替景象，日與夜、新與舊形成強(qiáng)烈對(duì)比。整首詩(shī)意境開闊、深邃，通過吟誦，吟出詩(shī)人博大的胸襟和樂觀向上的精神。學(xué)生通過“言—象—意”關(guān)聯(lián)遞進(jìn)吟誦，感受詩(shī)歌的音樂美，理解詩(shī)歌內(nèi)容，深入體悟詩(shī)歌的內(nèi)涵，提升誦讀能力、欣賞品味和審美情趣。

2.意象繪畫傳情

找出詩(shī)歌中的意象，重構(gòu)圖景，梳理詩(shī)歌中人、景、物及其關(guān)系，緊扣詩(shī)歌字詞句，感知意境。教學(xué)《天凈沙·秋思》時(shí)，提出驅(qū)動(dòng)性問題：請(qǐng)你為《天凈沙·秋思》繪制一幅合適的圖畫，讓“詩(shī)情”與“畫意”兼美。引導(dǎo)學(xué)生通過“尋找意象—梳理順序—感悟意境”完成構(gòu)圖。

問題一，畫中需要繪制哪些景物？——尋找意象。《天凈沙·秋思》全曲共有11種意象，即藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬、陽(yáng)、人，再加以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦、斷腸這些鮮明的修飾詞。圖畫中需要繪制11種景物。

問題二，景物在畫中的位置是怎樣的？——梳理順序。《天凈沙·秋思》采用白描手法，描繪了四組畫面。第一組：干枯的樹藤纏繞在經(jīng)歷無(wú)數(shù)歲月磨礪的老樹上，烏鴉凄厲的叫聲在空中回蕩，此處順序是從下到上的。第二組：一座小橋，映入眼簾，清幽古樸，橋下的流水蜿蜒清澈，遠(yuǎn)處坐落著幾戶人家，此處順序是從近到遠(yuǎn)的。第三組：在千年古老的棧道上，一匹瘦弱的馬孤零零地出現(xiàn)寒冷的西風(fēng)之中，此處順序從遠(yuǎn)到近的。第四組：秋日的夕陽(yáng)從西邊落下，在昏黃的色調(diào)之下，形單影只的天涯游子，羈旅他鄉(xiāng)，愁腸百轉(zhuǎn)。作者將“人”作為最后的點(diǎn)，定格在畫面之中。

問題三，景物如何著色呢？——感悟意境。學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一組三種景物描寫出一片蕭瑟秋景，營(yíng)造了黯淡凄涼的氣氛；第二組三種景物則寧?kù)o安謐；第三組景物則古老、凄涼、瘦弱。前三組景物構(gòu)成了三幅相對(duì)獨(dú)立的圖畫。而第二組明麗之景對(duì)比第四組景物中游子的漂泊不定，更讓人感到羈旅之苦，達(dá)到了以樂景襯哀情的作用。第四組將開闊的夕陽(yáng)之景，作為整幅畫面的背景，既渲染了畫面的底色，也確定了整幅畫的色彩基調(diào)。

尋找意象，明確繪制景物；梳理順序，安排景物位置；感悟意境，確定畫面的冷暖色調(diào)。通過三次意象的解構(gòu)和重組，學(xué)生完成《天凈沙·秋思》的構(gòu)圖，殘陽(yáng)如血、一片蕭瑟之景及一個(gè)寂寞孤獨(dú)的身影永遠(yuǎn)鐫刻在讀者的心中。

3.改寫想象移情

改寫移情是搭建詩(shī)人抒情與讀者移情，達(dá)到“共情”的橋梁。學(xué)生通過感受、體悟、想象等活動(dòng)，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行二次創(chuàng)作，讓詩(shī)歌的畫面更鮮活、人物更豐滿、情感更動(dòng)人。《石壕吏》通過于答顯問、刻畫環(huán)境、豐滿形象、補(bǔ)充留白等關(guān)鍵處充實(shí)細(xì)節(jié)，完成改寫。

從隱到顯，藏問于答處補(bǔ)充。教師示范：老婦的話語(yǔ)是一口氣說(shuō)完的嗎？很顯然老婦的回答是被石壕吏一步步緊逼出來(lái)的。老婦說(shuō)：“三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長(zhǎng)已矣！”老婦這樣回答，那石壕吏究竟問了什么呢？找到詩(shī)歌中藏問于答的地方，通過老婦的回答將前面石壕吏的提問補(bǔ)充出來(lái)。通過把握詩(shī)歌中問藏于答的情節(jié)，還原老婦和石壕吏的對(duì)話，將詩(shī)歌的空白處進(jìn)行補(bǔ)充，一方面豐滿了詩(shī)歌的情節(jié)，一方面表現(xiàn)出石壕吏的咄咄逼人和兇殘，有助于加深學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的理解。

渲染氛圍，刻畫背景環(huán)境。環(huán)境描寫可以從視覺、聽覺和感覺等多角度描繪。詩(shī)中“夜捉人”“夜久”“天明”等描寫環(huán)境的語(yǔ)句，串起了石壕吏半夜捉人的時(shí)間線，勾勒了一幅安史之亂時(shí)殘破凋敝的社會(huì)畫卷，隨著故事背景一點(diǎn)點(diǎn)的渲染和填充，故事的脈絡(luò)逐漸清晰。此時(shí)這首詩(shī)已不再僅僅是一首寫人敘事詩(shī)，而讓學(xué)生走進(jìn)了安史之亂的那段歷史，感受到深重的歷史之痛，見證了唐朝從此由盛轉(zhuǎn)衰。

添枝加葉，豐滿人物形象。塑造人物形象可以從肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫等方面進(jìn)行。詩(shī)中“老翁逾墻走”“如聞泣幽咽”是對(duì)人物的細(xì)節(jié)描寫。“逾墻走”生動(dòng)地刻畫了一位古稀之年的老人深夜敏捷地翻越院墻的行為，而這是為什么呢？看來(lái)石壕吏沒少來(lái)石壕村抓壯丁，所以老翁才能夠如此“訓(xùn)練有素”。學(xué)生對(duì)此作深刻的體悟，石壕吏的兇狠、老婦的悲苦與老翁的無(wú)奈孤苦便能躍然紙上。

借助想象，言而未盡處補(bǔ)白。詩(shī)歌中留白處可利用聯(lián)想和想象來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充，使主旨得到升華。在“與老翁別”的畫面中，從詩(shī)人視角結(jié)束全詩(shī)，加入了詩(shī)人的畫外音，變含蓄表情為直接抒情，情感更為強(qiáng)烈。通過留白處的補(bǔ)白，借助聯(lián)想和想象，詩(shī)人和讀者跨越了時(shí)空的障礙，在歷史的長(zhǎng)河中、在動(dòng)蕩黑暗的年代相會(huì)相知。

以“詩(shī)情”為核心，建構(gòu)古典詩(shī)歌意象圖式閱讀活動(dòng)，通過吟誦朗讀表情、意象繪畫傳情、改寫想象移情等活動(dòng)策略，打通詩(shī)人和讀者的情感通道，能豐富的學(xué)生個(gè)人生命感悟、擴(kuò)展文本的解讀空間、落實(shí)文本的多元價(jià)值。

[作者通聯(lián)：上海市閔行區(qū)田園外國(guó)語(yǔ)中學(xué)]