對話與細讀：《老王》教學的兩種路徑

潘漪

摘 要 《老王》教學可采取兩種路徑，一種是傳統途徑，細讀課文，細致批注，對課文的線索、重點段落和結尾再三品味，感受人物形象，體悟課文主題；一種是創新路徑，先用楊絳的口吻說說老王是一個怎樣的人，再以老王的視角表達與楊絳一家相處的場景，形成“對話”。

關鍵詞 《老王》 ?教學路徑 ?傳統細讀 ?創新對話

楊絳的散文《老王》講述了楊絳一家人與車夫老王相處的幾件事，表達了對老王的深切懷念及自我的反思。《老王》教學可抓住兩條路徑，一條是傳統的細讀課文，可發現人物形象、情感表達、主題意蘊的奧妙，讓學生做批注，細讀線索、重點段落及結尾，從而發掘文章的諸多精彩；另一條是創新的人物對話，先用楊絳口吻說一說老王是一個怎樣的人，再以老王的視角談一談與楊絳一家人相處的場景，探求雙方對彼此的情感態度。

一、細讀課文，分析人物主題

教學《老王》，按傳統的教學路徑應指導學生細讀課文，在自己印象深刻的地方做批注，以加深對課文的理解。關于課文的線索、重點段落及結尾，尤其值得細讀和批注。

細讀課文的線索。有學生通過細讀，認為課文的線索是“老王”，因為標題是“老王”，同時根據時間順序寫了老王的生活經歷，體現了老王的品質。有學生認為課文的線索應是“我”，因為“我”是陳述者，通過“我”的敘述介紹了老王的基本情況、生活處境和精神品質。有學生認為課文的線索應是“我”和老王之間的情感，因為文章主要寫了“我”和老王相處過程中發生的幾件事，貫穿這幾件事始終的正是“我”與老王之間的平等而友好的情感。通過細讀，學生對課文的線索認識更全面，也更深刻了。

細讀重點段落。通過對重點段落的細讀，不僅能對人物形象有更為全面的理解，還能借此探究課文的主題。文中寫老王送雞蛋和香油的段落無疑是重點段落，作者反復描寫老王的肖像和神態。內容幾乎相同，其中的作用需要通過細讀進行理解。細讀課文發現，課文第8段寫老王“直僵僵地鑲嵌在門框里”“也不那么直僵僵的”，第16段里寫“那直僵僵的身體好像不能坐，稍一彎曲就會散成一堆骨頭”，這三處都用了“直僵僵”一詞，但作用卻各不相同。其中第8段兩次寫到“直僵僵”，是為了突出老王病得很嚴重，“我”面對老王很驚訝。第16段中“直僵僵”是為了突出老王善舉不被理解的落寞，可以看出“我”當時看到老王這一狀態的害怕，以及對老王送雞蛋、香油這一行為的不理解。總的來說，第8段“直僵僵”與第16段“直僵僵”前后呼應，完整地展現出老王病重之時前來送雞蛋、香油的真情，為文末作者愧疚之情的抒發作鋪墊。

細讀文中結尾。文章結尾句是“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”，事實上，初稿寫的是“那是一個多吃多占的人對一個不幸者的愧怍”。作者為什么把“多吃多占”改為“幸運”呢？“多吃多占”更多指的是物質層面的占有，帶有貶義，而“幸運”則更多側重于精神層面的優勢。進一步想，如果老王是“不幸者”，那么作者一家人就真的是“幸運者”嗎？從課文的描寫中可以看出來，作者當時的境況也不盡人意，如默存的一條腿被弄得走不了路，如“我們在干校”“我自己不敢乘三輪”等。事實上，從這里的改動中可以看出，楊絳骨子里對老王并不是平等看待，而是帶有一種優越感的，或者更通俗地說，不管怎樣，她始終對老王帶有一種居高臨下的同情，這才是作者在老王死后多年愧怍的原因。

二、人物對話，還原相處細節

《老王》主要寫了兩個對象、四個人物的故事，其中一方是老王，他單身、社會地位地下，幾乎是做著最苦、最累的活（蹬三輪），是社會的邊緣人物。另一方是楊絳一家三口，他們是知識分子家庭，家境優渥，卻平易近人，因坐三輪與老王結識，并相處得很好。為了還原老王與楊絳一家人的相處細節，可以從兩個視角出發，讓他們雙方“對話”。首先用楊絳的口吻，說說老王是一個怎樣的人，以展現他們一家人與老王相處的大致情況，也順便展現老王的基本情況。

老王給“我”的印象是既可憐又善良，他是單干戶，基本上沒什么親人。老王生活貧困，一只眼是瞎的，住在一個破落的大院子里。這是老王物質方面的情況。在精神層面，“我”發現老王是一個善良且老實的人，如何體現呢？首先他愿意給“我”家方便且車費減半，可以看出老王從來就沒想過我們好欺負。老王還做過很多很感人的事，比如在我們最困難的時候，老王愿意送默存去醫院而且不愿收錢，在自己病入膏盲時還來給“我”送來香油和雞蛋。

從楊絳的視角可以看到，老王是一個生活物質方面較為匱乏，但精神方面十分富足的人。他自己的處境并不好，卻給楊絳一家人帶來不少幫助和感動。物質與精神的比較之下，更顯老王品質的可貴。

還可以從老王的視角進行觀察，回顧他和楊絳一家人相處的場景：

場景一：楊絳是一個沒有架子，懂得尊重別人的人。和別人不一樣的是，楊絳在坐我三輪時，總愿意和我說話，我們聊得很愉快。在我搭載過的人中，能做到這樣的人并不多。

場景二：除了楊絳人很好之外，我覺得他們一家人都挺好，知道我晚上眼睛看不見，她的女兒特意送給我魚肝油，我想肯定是平時無意間知道了這件事，并且把這件事放在心上。從這件事中我感覺到他們一家人十分善良。

場景三：我愿意給楊絳家里送冰，而且自愿車費減半，因為他們都十分善良，為他們服務我感到很愉快。這個想法當然遭到了楊絳的拒絕。后來我想通了，她之所以不接受，可能是認為我本身就挺困難，對我產生了同情之心。

場景四：在我即將離開這個世界之前，我特意把我家里最好的東西——家里母雞生的蛋以及香噴噴的香油送給楊絳家，因為他們一家人對我幫助最多，最值得我牽掛。當楊絳收到雞蛋和香油時，她想拿一些錢給我，我堅決不要，因為我送的是情誼，不是為了這點錢。但她可能不理解我的做法和我的想法，還是拿了一些錢給我，我感到些許遺憾。

通過老王的“自述”可以看到，在老王眼里，楊絳一家人都對他很好，不計較他的身份地位，愿意和他平等相處，也不會聽信外面的流言蜚語，愿意一如既往地幫助他。對楊絳一家人，老王心懷感激，所以在臨死之際，最牽掛的人就是他們一家人。可是從楊絳的反應來看，她好像并不完全理解老王的一片苦心，沒有明白老王送雞蛋和香油的真正意思。通過兩個視角的比較，可以進一步得出結論：老王和楊絳一家人是互相尊重、互相幫助的一個特殊共同體。這個共同體能夠建立起來，是作為知識分子家庭，楊絳一家人腦子里存在“尊重他們”“平等和諧”的觀念，但他們二者彼此之間真的能夠做到“心心相印”嗎？恐怕還不能，從楊絳在老王臨死前的舉動看，她還是理解不了老王的一片苦心，這種“平等”恐怕也因為這份不理解而要打一個折扣，但總的來說，這份超越階層的情感還是難能可貴的。

讓楊絳與老王對話，還原他們之間的生活交往與情感交流；細讀課文線索、重要段落和結尾，能引導學生深入解讀人物形象，理解課文主題，明白作者“愧怍”的真正原因。這兩種教學路徑都值得嘗試。

[作者通聯：江蘇蘇州市彩香實驗中學校]