整合學習活動設計 培養思辨性閱讀素養

葛海妹

摘 要 以語文實踐活動為主線，采用任務驅動式整合《短文兩篇》學習活動設計：通讀，勾畫批注，明確論點；畫思維導圖，厘清論證思路；比較閱讀，學習思辨的方法；遷移運用，浸潤讀書情懷。在層級進階的活動實踐中，培養學生思辨性閱讀素養。

關鍵詞 《短文兩篇》 ?整合設計 ?思辨閱讀

把統編九年級下冊《短文兩篇》放在大單元情境中，將教學目標、教學內容、教學活動進行結構化，整合設計如下學習活動。

核心任務：整合閱讀《短文兩篇》，構建閱讀一般性議論文的方法和經驗。學習思辨方法，嘗試在議論性表達中認識讀書的意義和價值。

任務分解：①讀文，勾畫批注，交流經典語句，辨析作者觀點。②畫思維導圖，梳理論證思路，感知論證方式、方法。③比較閱讀，領悟說理藝術，習得思辨表達路徑。④遷移運用，通過辯論、立論等形式思辨性表達，認識讀書的意義和價值，培養良好的讀書習慣。

學習活動一：立足言語感知，辨析中心論點

引導學生讀文，通過觸碰言語形式，撬動對思辨性言語的理解和深悟。再通過提煉、辨析，經由言語內容的梳理、辨析，抵達言語意圖，進而明確中心論點。設計兩個學習項目：

項目一：交流觸發思考的讀書名句，簡說批注和感悟

指導學生理解兩文的言語內容。首先以示例方式為學生搭支架，引導學生通讀兩文，結合自己的議論文閱讀經驗和生活經驗，采用圈點批注的方法，從詞語、句子、段落甚至標點入手表達自己的理解和感受。

示例：書亦可請人代讀，取其所作摘要，但只限題材較次或價值不高者，否則書經提煉猶如水經蒸餾、味同嚼蠟矣。

批注：這是講讀書方法。圈出“味同嚼蠟”一詞，意指寫文章或說話枯燥無味。請人代讀、取其摘要的讀書法容易丟失清楚連貫地表達自己的思想銳性。所以，閱讀重要的書籍要全讀、推敲細思。

分析：這段批注指明了閱讀切入點和思維路徑：第一抓關鍵詞語梳理句子內涵；第二，請人代讀，味同嚼蠟，由此要警惕現代網絡化碎片閱讀的弊端。警醒我們讀書須全讀，要推敲細思。

交流示例一：讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯：凡有所學，皆成性格。

批注：用冒號作提示，總結上文，產生精辟的短句。這是排比句，氣勢充足，語氣貫通，論證了讀書的價值是塑造人的性格。

學生在支架引導下，注意到了以往沒有注意的地方，看出了以前沒有看出來的內容：抓具有歸納作用的標點，理清句間關系，明確觀點；揪住“疑難詞語”并查證解決，理解整段內容；從指示代詞入手，明晰論證的思路。

項目二：將語句還原到課文中，辨別作者的觀點

回顧舊知：中心論點是作者對所要議論的話題所持的見解和主張。特征：鮮明而完整地表判斷、表態度、表看法。

小組討論、還原、辨析，確定兩文的論點句。

在全面理解文本內容基礎上，依據論點、論據的特征，經過“梳理、還原、思考、辨析”，實現對文本的整體感知，對論點的明確認識。學生跳出單篇文本，以全面的視角感知兩文談論讀書方法的相關性，開啟整合閱讀的起點。

學習活動二：繪制思維導圖，探究論證思路

引導學生分別繪制思維導圖，厘清兩文不同的論證思路，圍繞關鍵詞，向外輻射關聯項，辨析論證方法，體會到兩文的論證思路，明確材料對觀點的支撐作用。

學生思維導圖展示：（從略）

學生以小組為單位繪制并展示交流思維導圖，形象直觀地梳理探究出兩文的論證邏輯和作者思辨的軌跡，學生的思維建構及思維形式可視化呈現出來。

學習活動三：自主探究說理特色，習得思辨表達路徑

要引導學生客觀、全面、冷靜地思考問題，識別文本隱含的情感、觀點、立場，體會作者運用的思維方法。為此，設置以下兩個層面的探究項目。

項目一：比較閱讀，理特色

提供《短文兩篇》資料鏈接（作者、寫作背景、寫作特色等），引導學生結合文本，分析體會兩文的論證角度、論證思路、論證方法、語言風格的不同處，完成表格。重點引導學生感受兩文不同的語言風格與思辨智慧。

項目二：探究路徑，習表達

探究兩文論證角度、論證思路模式、論證語言的不同。培根是一位哲學家，文章閃爍著哲學思想的光芒，豐富深刻而全面。馬南邨是一位雜文家，文章平易、親切生動，便于大眾接受。

議論表達思維路徑：明確寫作背景、目的——確定觀點——選用恰當論據——建構論證思路、運用論證方法——富有特色且嚴謹的語言。

給學生提供探究資料，以小組為單位，引導學生跳出兩文，以評論家的視角，研讀兩文作者的生平經歷、寫作背景、行文風格及名家賞析等支撐資料，通過“比較閱讀，自主梳理、合作探究，展示交流”等，探究兩文不拘一格的說理特色，歸納議論文思維表達的路徑和方法。

學習活動四：表達自我見解，浸潤讀書情懷

習得作家議論文寫作的方法和策略后，聯系困擾學生關于讀書生活中的熱點話題，設計真實情景，引導學生把所學的方法思維與自己的生活經驗和社會實踐聯系起來，實現讀寫遷移，創建自己的文本。為此，設計層級進階的三個表達實踐任務。

任務一：在辯論中，好讀書

“好讀書、會讀書、讀好書”主題問卷統計分析中，有10%的同學對讀書的認識是“不知道讀書為什么，對讀書提不起興趣，認為讀書無用”。針對這部分同學的心態，請你選用培根的《談讀書》中的某一個觀點，運用并列思維方式寫一段不少于100字的辯詞與之辯論。

任務二：在求同中，會讀書

學了《不求甚解》后，對作者提出的讀書時“不要固執一點，咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意”有了更深刻的領悟，請結合你自己的讀書經驗，說說對這句話的理解。（150字左右）

任務三：在共鳴中，讀好書

引導學生進階寫作表達中，為保證學習過程及結果的質量，提供多種學習支架。

一是方法指導。寫辯詞給出如下學習支架：審清題目中關鍵信息，確定觀點；分析篩選合適的材料；構思論證思路，恰當運用多種論證方法；完成后根據《議論文段評價量表》指標自評修改。

二是評價量表。

三是依據量表評價示范。

通過方法指導、評價量表、評價示范，教給學生必要的思維技能，引導學生將內隱的思維表達過程“曝光”，便于自我觀察、反思，更有利于同學、教師幫助彌補和矯正。在螺旋式上升創設的情景中，有序的思辨表達引領，學生思維精彩綻放，習得思辨方法，浸潤讀書情懷。

采用任務驅動式整合閱讀活動設計：通讀，勾畫批注，明確論點；畫思維導圖，厘清論證思路；比較閱讀，學習思辨的方法；遷移運用，浸潤讀書情懷。在層級進階的學習任務中，引導學生將在言語實踐中所獲得的經驗轉化為可遷移的議論文閱讀方法和策略，培養學生思辨閱讀素養。

［本文系河北省教育科學“十四五”規劃課題《“雙減”背景下基于課程標準的初中語文單元學歷案實踐研究》（課題編號：2206045）研究成果］

[作者通聯：河北保定望都縣教師發展中心]