初中語文整本書閱讀的教學指導

周占春

摘 要 整本書閱讀可以幫助學生提升閱讀能力，凈化心靈，養成良好的閱讀習慣，促進學生的閱讀素養提升。因此，要探索整本書閱讀的有效指導方法，為初中生的語文閱讀學習提供動能。

關鍵詞 整本書閱讀 ?教學指導 ?方法

整本書閱讀思想由來已久，葉圣陶先生曾表示在語言類學科教學中要以單篇文章為輔，以整本書閱讀為主。2016年溫儒敏提出了“多讀書，好讀書，讀好書”的思想，強調了名著導讀的意義。《義務教育語文課程標準（2022年版）》中明確了“讀整本書”的要求，要求教師從教材延伸到課外閱讀，給學生提供更加優質的閱讀材料，拓寬閱讀面，從單篇閱讀走向整本書閱讀，建構完整的閱讀體系，促進學生閱讀思維的發展與閱讀能力的提升。整本書閱讀教學的實施，可以在一定程度上，避免學生在閱讀學習中出現注意力渙散、閱讀理解深度不足等問題，幫助學生從淺層學習走向深度學習，在整本書閱讀中形成有價值的思考，積累語言材料，發展審美鑒賞能力，提升語文素養。但就實際教學情況而言，許多教師并未掌握整本書閱讀教學的有效實施方法，存在閱讀教學指導不當等問題，影響了學生整本書閱讀的學習質量的提升，這些問題亟待解決。

一、結合語文教材，選擇整本書閱讀材料

整本書閱讀材料的選擇至關重要。在閱讀材料的選擇中，教師一方面可以從教材入手，選擇和教材內容有聯系的書籍，另一方面可以選擇符合初中生認知及閱讀能力的課外書籍，以優質的閱讀材料選擇作為整本書閱讀教學有效指導的前提，為初中生的語文素養發展提供有利的條件。

比如，在統編初中語文教材中有《朝花夕拾》的節選內容，學生在節選內容的閱讀中意猶未盡，教師就可以在完成節選內容的講解之后，讓學生帶著好奇心進入到《朝花夕拾》的整本書閱讀中，引領學生在整本書閱讀中了解作品內容與文章的多樣化寫法，從整本書閱讀中進一步了解節選故事發生的前因后果，掌握故事中的人物關系、情感與思想的變化等。除此之外，從初中生的閱讀能力以及語言基礎發展情況等角度分析，教師還可以給學生推薦難度適中的名著作品，比如《西游記》《駱駝祥子》《魯濱遜漂流記》《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》《簡·愛》等，這些名著作品是統編初中語文教材推薦的閱讀書目，被納入了中考的范圍中，在整本書閱讀中給學生推薦這些經典的中外書目，可以讓學生在整本書閱讀中學習語言知識，積累文化底蘊，拓展閱讀視野。

二、制定閱讀計劃，合理開展整本書閱讀

初中生的自我管理意識不強，整本書閱讀需要花費較長時間才能完成，若是缺乏明確的閱讀計劃，會有一部分學生難以堅持下去，讀到一半就放棄了，還有一部分學生會不斷地拖延，很久才能夠完成整本書的閱讀。因為閱讀時間過長，讀到后面的時候，前面的故事情節已經被遺忘了，從而影響了學生整本書閱讀的質量與效率。對此，教師應指導學生結合自己的實際情況，制定整本書閱讀計劃。之所以讓學生自己制定閱讀計劃，是因為有的學生閱讀理解能力較強，能夠較快地完成各學科的作業，因此有較多的空余時間，而一部分學生的閱讀理解能力較弱，作業完成較慢，空余時間較少，為了不影響睡眠時間，學生可自行確定閱讀的時間和進度，而一旦制定了閱讀計劃，就要嚴格執行。

比如，在《西游記》整本書閱讀中，為幫助學生制定閱讀計劃，教師首先可給學生提供一個大的閱讀方向，讓學生了解在這本書中哪些內容可以略讀，哪些內容需要精讀，略讀的部分占了多少頁的內容，精讀的內容占據的比重以及大致需要用到的時間等，引領學生結合略讀、精讀內容合理地安排閱讀的時間與進度。教師的指導不僅可以幫助學生完成閱讀計劃的制定，還能夠讓學生在整本書閱讀中明白閱讀的重點與方向。比如，在日常的上學時間，應適當地放慢閱讀進度，周一至周五每天讀一個章節即可，閱讀時間可以控制在30分鐘到 ? ? 1個小時之間，而在周末則可以適當增加閱讀時間。在暑假、寒假等長假期時，學生可以嘗試在一個假期至少讀完一本書。為了保障閱讀計劃有效完成，學生可以成立閱讀小組，小組成員相互監督、相互鼓勵、交流互動，分享自己的閱讀感受，維持閱讀熱情，督促彼此按時完成閱讀計劃，從而提升整本書閱讀的效率。

三、加強方法指導，提升整本書閱讀能力

相較于單篇閱讀，整本書閱讀的難度較大，若是沒有掌握有效的閱讀方法，會在整本書閱讀中抓不住重點，影響閱讀分析能力的提升。“授人以魚，不如授人以漁。”整本書閱讀一般是學生在課下完成的，而教師無法進入到每一名學生的生活中進行逐個指導，此時讓學生掌握閱讀方法就顯得尤為重要了。高效的閱讀方法可以幫助學生提升閱讀效果，有助于學生在閱讀中找出關鍵的字、詞、句進行賞析、品味，促進學生對整本書內容的理解以及情感的感悟。

以《駱駝祥子》為例，教師可以指導學生使用“圈點與批注”的方法，先設計讀書方法指導課，再給學生布置整本書閱讀任務。具體為：1.在課堂教學中給學生講解“圈點”“批注”的概念以及使用的方法，讓學生掌握批注的具體形式，掌握基本的閱讀方法。2.出示事例，在材料的閱讀中使用圈點、批注的方式，找出關鍵字詞，凸顯出重點內容，鍛煉閱讀方法的使用能力，引導學生在《駱駝祥子》的整本書閱讀中使用這些閱讀方法。3.能夠在每一個章節的閱讀中對重點內容進行圈點批注，對標出的內容進行討論，提高學生靈活運用閱讀方法的能力，從而促進學生對閱讀內容的理解，積累閱讀經驗，提高整本書閱讀能力。

四、繪制思維導圖，梳理整本書內容結構

在整本書閱讀中指導學生繪制思維導圖，可以促進學生思維能力的發展，有助于整理閱讀思路、突出閱讀重點、理清故事內容等，能讓學生從宏觀的視角整體把握故事線索。

以《簡·愛》的內容結構梳理為例，這部外國長篇小說的內容相對復雜，很多學生在整本書閱讀中無法理清思路，處于閱讀思維混亂的狀態。為此，教師可以先讓學生帶著問題閱讀，比如：“小說中的地點轉換了幾次？在每一個地點主人公與誰發生了什么事情？”學生帶著問題進入到整本書閱讀中，能有效提升閱讀的針對性，能有目的地尋找信息。在此基礎上，教師可以要求學生將找到的信息填寫到思維導圖中。為了指導學生使用思維導圖梳理整本書內容結構，教師可先給學生出示一個不完整的思維導圖，此思維導圖以“《簡·愛》中的人物經歷”為核心詞，發散出五個一級分支，實際上是在提醒學生其中包含了“五個地點”。學生在閱讀中發現第一個地點是在“舅媽家”，主人公和殘暴的表哥約翰里德扭打，反抗冷酷的舅媽；第二個地點是“洛伍德學校”，主人公挨餓、被罰站，看望得了瘟疫的海倫；第三個地點是“桑菲爾德”，主人公看望病危的舅媽，并原諒了舅媽曾經的行為，與羅切斯特平等地相愛，婚禮上得知羅切斯特有妻子，決定離開；第四個地點是“沼澤地”，叔叔的大部分遺產給了里特弗兄妹；第五個地點是“桑菲爾德”，主人公對失明的羅切斯特不離不棄。以繪制思維導圖的方式開展整本書閱讀可以讓學生的閱讀思路更清晰，能促進學生對整本書內容的理解，促進學生對人物形象的理解。

總之，初中語文教師應提高對整本書閱讀教學的認識，不斷總結經驗，優化整本書閱讀指導方法，拓寬學生的閱讀深度、廣度，提高整本書閱讀教學實效。

[作者通聯：福建武夷山市吳屯中學]