拓展閱讀在初中寫作教學中的應用

鞠婷

摘 要 語文教學中，教師須處理好閱讀與寫作教學之間的關系，利用拓展閱讀活動引導學生理解文本、創意表達，體現語文教學中閱讀與寫作結合的要求。從課內文本、課外文章、名著章節拓展閱讀入手，提出拓展閱讀教學建議，增強學生的寫作素材積累意識，提升學生寫作能力。

關鍵詞 寫作教學 ?拓展閱讀 ?素材積累 ?寫作能力

閱讀與寫作聯系密切，閱讀是理解、吸收書面語言的過程，寫作是運用書面語言進行表達的過程，二者互相促進。拓展閱讀是在閱讀教材課文的基礎上提供與教材文本的主旨、風格等相關的課外作品，讓學生通過閱讀積累素材、儲備語文學習經驗的活動。如何引導學生在拓展閱讀中積累素材與寫作經驗，是當前初中語文寫作教學面臨的一個難題。教師在寫作教學中開展拓展閱讀活動能提升學生的語文學習廣度、深度，培養他們良好的語文學習習慣。教師有必要拓展教材中的課文以及課外文章，適當列舉具有代表性的名著章節，緊密圍繞寫作教學要求，開展拓展閱讀活動，以幫助學生積累寫作素材、經驗，提高學生的寫作能力。

一、拓展課文閱讀，積累寫作素材

詩圣杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這表明豐富的閱讀能促進寫作能力提升，從而使人達到非同尋常的高明境界。拓展性閱讀的特點正如杜甫詩句所言，是“讀書破萬卷”過程的生動詮釋，目的是讓學生養成良好學習習慣，在讀書時積累素材，以便寫作時應用。教材是教師設計拓展閱讀活動的出發點和關鍵載體，以課文為切入點，組合單元內同題材的課文，拓展學生的課內閱讀，可以鞏固學生所學的單元知識，使他們從課文中積累寫作素材，養成拓展閱讀的良好習慣。教師須結合具體寫作教學要求，合理選擇教材課文，指導學生閱讀多樣化文本。

統編初中《語文》七年級下冊第四單元“怎樣選材”的單元寫作任務教學中，學生要明確寫作材料源自生活，圍繞寫作中心選擇素材，注意材料的真實性、新穎性。拓展閱讀活動可以圍繞本單元課文《葉圣陶先生二三事》《驛路梨花》《最苦與最樂》《陋室銘》《愛蓮說》展開，讓學生充分閱讀課內文章，從中積累寫作素材。教師可引導學生簡單梳理課文的脈絡，要求學生結合文中提及的各類人物、事情，分析積累寫作素材的可行性。當然，教師要提醒學生關注課文中人物的生活經歷，在閱讀中與之進行對話，產生情感共鳴，聯系自我生活，積累直接、真切的寫作素材，確保寫作得心應手。本單元課文中的生活素材較多，為拓展閱讀活動和寫作準備提供了良好參考。教師可以引導學生積累有關“葉圣陶先生日常生活與工作中的小事”“哀牢山經歷”“生活中的‘苦與‘樂”等素材，摘抄兩篇短文《陋室銘》《愛蓮說》中值得引用的句子，如“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈”“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”等。

課內拓展閱讀主要圍繞單元課文展開，目的是利用學生的已有知識喚醒他們的素材積累意識，使其產生閱讀的興趣，結合具體寫作要求，有針對性地積累、使用素材。“怎樣選材”的單元寫作任務要求學生從生活中積累素材，并為學生提供了閱讀支架。以《阿長與〈山海經〉》為例，搜集材料：阿長名字的由來；阿長喜歡切切察察；阿長睡覺擺“大”字；阿長正月初一早晨讓“我”吃福橘；阿長講“長毛”的故事；阿長為“我”買《山海經》。

在以上閱讀支架的幫助下，學生能思考材料與課文中心關系的密切程度，分析作者詳略安排的用意。學生在積累寫作素材的過程中，很容易邁進誤區，誤將大段落的直白敘述摘抄到積累本上，不但降低了閱讀效率，而且容易影響寫作質量。教師可以引導學生注意材料的真實性，在閱讀中有意關注作者親身經歷的事情，善于從生活中發掘有意義的材料，積累有應用價值的寫作素材，使自己的作文富有深意。以教材為基礎的拓展閱讀，要求教師有靈活應用教材的能力。因此，教師須結合具體教材內容與寫作要求，引導學生以熟悉的街道、班級的“牛人”、一天的生活為主題，利用自己積累的素材進行寫作。在學生完成寫作后，可以要求學生之間交換閱讀，交流自己引用的課文素材，進而拓寬學生的選材路徑，豐富他們的素材積累。

二、拓展課外閱讀，推動類文寫作

課外文章不僅能拓寬學生的閱讀視野，而且有助于他們學習文中的寫作方法，從特殊的寫作風格中受到啟示，從而做到“讀書破萬卷，下筆如有神”。課外閱讀是寫作教學的重要組成部分，學生能從課外讀物中獲取更多的寫作素材，以多元視角激活自身的寫作思維。教師須為學生開發與整理課外文章，關注學生對課外文章的理解和素材應用，圍繞具體寫作要求，推動學生進行課外閱讀、寫作。在傳統的寫作教學中，學生在閱讀環節很少關注課外文章中的佳詞名句，導致學生作文的語言平淡無奇，缺乏可讀性。基于課外文章的語文拓展閱讀活動有利于推動學生的類文寫作。所以，教師應在拓展閱讀中為學生提供有關寫作內容的課外文章，分析文章中的寫作方法，從特殊句式與謀篇布局中，提煉關鍵信息，輔助學生進行寫作。

統編初中語文八年級上冊第五單元“說明事物要抓住特征”的單元寫作任務教學中，教材要求學生回顧《蟬》這篇課文，嘗試根據蟬的特征，分析作者抓住特征說明的方法，以觀察和比較的方式研究事物總體面貌，結合局部描述了解文章的整體風格。教師可以為學生提供課外例文《非洲象》《香樟木》《睡蓮》，指導學生立足以下學習要求，閱讀所推薦的例文。

◎分析事物特征，觀察和比較不同的描述。

◎找出一類事物的共同特點，形成有關說明內容的整體認知。

◎分析作者引用的資料，結合生動形象的說明方法，理解說明內容。

◎學習說明方法，嘗試結合寫作要求，仿照例文風格說明一種事物。

在以上要求的指引下，學生有針對性地閱讀三篇例文，在閱讀中拓展自己對說明文的學習認知。教師可以要求學生閱讀有關“坎兒井”的課外文章，以多元解讀視角激活學生的思維，讓他們明確衡量說明文質量的標準，以課外文章為參照開展說明文寫作活動。“說明事物要抓住特征”的單元寫作任務中，要求學生抓住事物特征整理出一篇不少于300字的說明文；鼓勵學生從生活中歸納建筑的外觀、歷史、功能信息，寫一篇不少于500字的說明文；也鼓勵學生查閱相關資料，以其他的生活物品為主題進行寫作，恰當運用說明方法與文學手法，增強說明效果。在學生完成初步寫作后，教師可以要求學生自由交換閱讀，以課外例文和學生作文組讀的方式，啟迪學生思維，讓其通過對說明內容的搜集，有效分類和處理說明內容，在整理與規劃的基礎上，總結不同文章的寫作風格與內容特點，參考作者的寫作立意與文學手法，在拓展閱讀中開闊學生的認知視野，推動他們的類文寫作。

說明文是以說明為主要表達方式的文體，旨在對說明事物作客觀描述，闡釋抽象事理，深化讀者對說明事物的科學認識。在拓展閱讀中，教師可以為學生提供中心鮮明突出、語言確切生動的課外說明文例文。教師可以為學生提供改編自胡文康的例文《地下人工長河——坎兒井》，要求學生仔細閱讀說明文，對比自己作文與例文中不同方面的區別，明確例文中“坎兒井”各個特征所具備的聯系性、相互獨立性，在寫作中注意將說明內容的特點區別開來，根據自己的思路，整理、組合課外閱讀中的材料，優化自己的作文。這樣，學生就能從課外文章中汲取寫作經驗，其作文質量能得到保證。

三、拓展名著閱讀，解讀寫作技巧

蘇軾說：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”名著閱讀是學生積累寫作素材的重要途徑，也是拓展閱讀的關鍵環節。名著作為藝術價值、知名度較高的文學作品，包含永恒的主題與經典人物形象，被人們廣泛認識，起到警示、啟發等作用，有利于陶冶情操。名著閱讀是初中寫作教學中拓展閱讀的一個重要環節，目的是利用膾炙人口的名著篇章，啟迪學生的寫作思維，幫助他們掌握名著的寫作技巧，使其積累豐富的寫作經驗。初中生必讀名著包括《朝花夕拾》《鋼鐵是怎樣煉成的》《水滸傳》等。教師可以圍繞名著章節開展拓展閱讀，指導學生解讀名著的寫作技巧，使其獲得靈感，掌握寫作方法。

統編初中《語文》九年級上冊第四單元“學習縮寫”的單元寫作任務教學中，要求學生在保持中心思想不變的前提下，對篇章進行壓縮。縮寫訓練是本任務教學的主要形式，教師將拓展閱讀融入縮寫訓練中，能啟迪學生思維，使學生把握名著篇章要點，用自己的話語闡述名著特定章節的內容，提高概括、綜合能力。縮寫并非減少字數，正如劉勰所言：“善刪者，字去而意留。”教師可以指導學生在動筆前認真閱讀原文，深入體會作品主旨，理清思路。教材推薦閱讀古典名著《水滸傳》，教師可以圍繞《林教頭風雪山神廟》章節，指導學生閱讀原文，分清名著章節的“主干”與“枝葉”，遵循“去繁留簡”原則，確定取舍和詳略。

名著章節閱讀是豐富寫作教學內容的不二之選，拓展閱讀能加深學生的整本書閱讀印象。教師應帶領學生閱讀《朝花夕拾》散文集中的《二十四孝圖》章節，從封建孝道的虛偽和殘酷入手，確定縮寫的取舍方向及作文內容的詳略，從作者對“臥冰求鯉”“老萊娛親”“郭巨埋兒”等孝道故事的感觸中，提煉當時社會反對白話文的原因，總結作者抨擊提倡復古傾向的本質，由此深化自己對名著篇章的閱讀理解。縮寫要求學生“自成一文”，因為受到文體的影響，縮寫的側重點有一定變化。敘事性散文，要保留原文主要內容，刪減無關緊要的內容，即保留中心情節。在縮寫時，學生要對原作進行高度概括，但不應隨意增添內容。教師可以指導學生閱讀名著《鋼鐵是怎樣煉成的》中《重獲新生》章節，從名著的結尾處，感受奧斯特洛夫斯基塑造的英雄形象，明確縮寫要點。學生通過閱讀名著特定章節，能對章節中情感豐富、韻味豐富的內容進行保留，遵循作者的敘述順序，突出“重生”的核心論點，以便讀者進行理解，體現名著的論證思路。

拓展閱讀為學生開啟了寫作技巧的學習大門，他們在關注名著章節中關鍵內容的同時，可以通過閱讀了解作者的寫作意圖，結合具體的寫作要求，學習不同的情感表達手法。名著《朝花夕拾》《鋼鐵是怎樣煉成的》《水滸傳》是實施拓展閱讀的重要素材，也是教師開展縮寫訓練的重要參照。教師以名著中的具體章節為核心，組織學生閱讀精彩段落，啟迪學生根據縮寫要求完成寫作任務，能深化學生的整本書閱讀印象，使其掌握寫作方法，進而積累豐富的縮寫經驗，提高寫作水平。

總之，拓展閱讀的應用改變了傳統寫作教學中學生素材積累不足的局面，可以打開學生的寫作視角，使他們引用佳詞名句，讓學生作文更加充實，具備可讀性與藝術性。從不同的角度出發，探究拓展課內外閱讀的方法，從課內文本、課外文章、名著章節三個角度入手，指導學生運用不同的方法進行閱讀，既能深化學生的理解，又能使其掌握素材積累的方法，開闊學生的知識面，提高學生的閱讀水平。拓展閱讀能滿足學生寫作的思維發散需求，幫助其積累寫作素材，熟練寫作技巧，不斷提高寫作水平。

[作者通聯：江蘇蘇州工業園區星灣學校]