項目化學習理論下《經典常談》跨學科名著閱讀

韓璧

摘 要 《經典常談》出現在統編初中語文八年級下冊教材中，對推廣傳統文化經典而言確實是一個應然的舉措。可怎樣才能使作者的希望“讀者能把它當作一只船，航到經典的海里去”成為必然？結合學習素養的內涵和項目化學習的理論進行研究，探究行之有效的跨學科整本書閱讀教學方法，使學生生發出自然的讀經舉措。

關鍵詞 項目化學習 ?整本書閱讀 ?跨學科

《經典常談》是統編初中語文八年級下冊新增的名著閱讀篇目，是朱自清先生為中學生撰寫的一部介紹我國傳統文化經典的著作。書中內容大多為學生不熟悉的，且篇目間沒有必然的聯系，缺乏生動的情節線，初中生閱讀存在相當大的難度。這樣的作品該實施怎樣的教學策略呢？

一、自由選讀，搭建從課內走向課外的橋梁

《經典常談》在統編教材中作為選擇性閱讀的示范名著，其指向性是顯而易見的。在方法指導上，教材中明確指出：“選擇性閱讀是一種理性的、目的性很強的閱讀方式。”閱讀過程體現學生的自由性、自主性。因此在教學策略上應以學生選讀為主。

在項目化閱讀活動中，第一階段以選讀為主，學生在閱讀《經典常談》目錄后選擇自己感興趣的章節內容進行深入閱讀，初步構建對《經典常談》的行文、所述內容、寫作語言的了解。“研究起始點”來自閱讀發現，學生逐漸聚焦感興趣的研究對象，如一個人物、一個問題、一種語言現象等，并對其進行初步了解。在閱讀的過程中，“每次閱讀只關注某一方面的內容，不貪多求全”。

教師要站在學生的角度設計教學，促進真實閱讀的發生，讓閱讀主體饒有興致地進行閱讀，在不斷閱讀“同類項”的相關文獻中親近經典，從而構建自己的傳統文化知識鏈，進而促使學生喜歡閱讀、養成閱讀習慣，真正發揮閱讀培養語文核心素養的功能。

二、基于教材，單元統整落實閱讀指導

整本書閱讀教學中要“以學生的閱讀態度、閱讀方法和讀書筆記等為依據進行評價”。在教材的單元設置上，《經典常談》的導讀課安排在八下第三單元，本單元的篇目有《〈詩經〉二首》《小石潭記》，與書中《〈詩經〉第四》、《文第十三》有對應關系。在閱讀教學中，不妨錨定這兩篇作為切入點，通過單元統整，讓學生掌握閱讀方法；讓學生在精學教材內容、完成單元學習任務的同時激起閱讀興趣。經典名著在于它的全息性與生命的整體性，故而《經典常談》真正的閱讀價值在于引領學生關注原典。

“品讀”階段的內容設計指向以點帶面的閱讀，其教學具體路徑如下：

圖1

在單元教學及名著閱讀的教學操作中，教師可以結合本單元寫作教學要求“學寫讀后感”，對學生進行閱讀方法指導。讀后感是在閱讀后進行思考、分析的基礎上，選擇值得分享的內容寫就的文章；撰寫的內容可以是文章的語言、細節、寫作手法、主題等；其寫作活動鏈條為：“找準觸發點、引述原文—提煉觀點、抒寫感受—聯系積累、印證感受”；寫作要點以“感”為主，以“引”為輔。因此，在本單元教學上，可以讓學生完成以下任務：

通過以上任務，學生能快速建立讀后感寫作模式，同時把目光從課內延伸至課外，以擴充“美”的積累。學生借助現代信息技術，拓寬閱讀面，旁征博引可靠的權威資料闡述、印證自己的觀點，從而實現從文字閱讀的輸入進階化為文字書寫情感的輸出。讀后感寫作既強調了語言的品味，也落實了文字的表達，更彰顯了語文文化育人的功能。經典作品是中國傳統文化的重要載體，可未經整理的經典讀之不易，讓人望而生畏。通過此方法的引領，可以讓學生大膽閱讀經典，從已形成的閱讀素養出發，讀出屬于自己的感悟。

三、項目驅動，基于真實情境的問題解決，培養跨學科學習能力

語文教學在“真實的情境中”進行語文實踐活動，關注“跨學科學習”。在進行跨學科學習時首要任務是找準“融通點”，創設符合生活情境的語文學習任務。本項目學習的驅動問題為：“你現在是某知名講書平臺中的講書人，職責是用你獨特的閱讀視角、閱讀體驗向讀者展示《經典常談》，讓讀者厘清本書的章節框架、閱讀價值以及可供拓展的閱讀資料。”本案例中給學生創設了一個“擬真的身份”：講書人；一個“擬真的任務”：向讀者介紹《經典常談》；真實的成果：音頻、思維導圖、說書稿。此項目的設計有以下特點：

首先，創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性。此情景中同學有了擬真的身份、任務的內容指向與真實的語文活動，任務的設計環環相扣，具體如下圖：

單元學習為名著閱讀的開展夯實基礎，同時也燃起了學生進一步閱讀的興趣；單元讀后感寫作技能的習得，為后續說書稿的撰寫作鋪墊；《經典常談》閱讀活動的開展，引領學生閱讀向縱深拓展，推動學生閱讀原典以及其他具有權威性的作品，印證自己的觀點，為后續的說書打下良好的基礎；項目學習活動的設計有效推進學生階段閱讀的進程，反過來閱讀的進程促使項目的達成。在收集資料、整合資源、小組合作、成果展示的過程中學生的思維一直處在一個動態發展的態勢。

其次，關注互聯網時代語文生活的變化，通過跨學科學習探索語文教與學方式的變革。活動過程中積極利用網絡資源平臺拓展學習空間，豐富學習資源，整合多種媒介的學習內容，給學生提供多層面、多角度閱讀作品的機會。通過項目驅動，學生從“感”出發進行“說書”，賦予學生閱讀與感悟的自主權，賦予學生多元解讀作品的視角；原典以及權威作品的閱讀，有力促使學生遵從作品本身以及從作者的視角去客觀解讀作品、推介作品。

在解決階段性任務以及驅動問題的過程中，學生要運用各學科的知識，在整個項目化學習的過程中一直是一個雙線并行的過程：一條是基于《經典常談》一書所涉內容培養跨學科學習的能力；另一條指向運用創造性思維、批判性思維的培養解決問題的能力。通過創建“錄制說書音頻”活動，促使學生走進圖書館、進行網上查閱資料、下載閱讀軟件聽書學習，極大地拓展了學生的學習資源與學習空間。

讓閱讀經典成為學生自覺的行為，本案例中的項目化學習方案，通過有效的驅動活動，創設真實的情境讓學生在語文實踐活動中邁出經典閱讀的第一步；通過錄制音頻、初步解讀經典加深了他們對傳統文化經典閱讀的傳承與批評；用貼近生活的成果展現形式促使學生在現代化信息技術手段下品味經典、解讀經典。

［本文系廣州市教育研究院2023年度科研課題“學習素養視域下的中華優秀傳統文化傳承在初中語文課堂中的實施策略研究”（編號：2023ctwh02）階段性研究成果］

[作者通聯：廣東番禺中學附屬學校]