“雙減”政策下初中語文作業(yè)的優(yōu)化設計

丁紅

摘 要 有效減輕學生的課業(yè)壓力，提高學生的學習質量，已經成為當前初中語文學界研究熱點。結合初中語文教學內容，立足精選作業(yè)內容、豐富作業(yè)形式、重視作業(yè)評價三方面內容，探究作業(yè)優(yōu)化設計策略，切實減輕學生的課業(yè)負擔，全面提高作業(yè)質量。

關鍵詞 語文作業(yè) ?優(yōu)化設計 ?內容 ?形式 ?評價

中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），提出鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)的要求。這為初中語文作業(yè)優(yōu)化設計提供了明確導向。語文是初中階段的重要基礎學科，高質量的作業(yè)在培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)方面意義重大。“雙減”政策對教師的作業(yè)設計提出新要求，教師要進一步優(yōu)化作業(yè)內容，創(chuàng)新作業(yè)形式，增強作業(yè)實施的有效性，由此減輕學生的課業(yè)負擔。

一、精選作業(yè)內容，突出作業(yè)的典型性

陶行知說：“生活即教育，社會即學校。”陶行知的生活教育理論提倡學生從生活中學習，從社會中學習。在“雙減”政策背景下優(yōu)化作業(yè)設計應該把社會作為大的教學課堂，設計典型的語文實踐活動，創(chuàng)新作業(yè)形式，讓學生在完成作業(yè)中接觸社會，從而理解和適應社會。教師可以針對作業(yè)的內容和類型進行研究，以“雙減”政策為指導，明確核心素養(yǎng)目標，重新設計和改編作業(yè)，避免重復、無效、機械的作業(yè)，讓語文作業(yè)更具典型性。

葉圣陶認為：“教學的目的是為了培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生能夠獨立思考、自主學習。”教師要重視語文課后作業(yè)的典型性，利用有關課程學習的實踐活動，促進學生遷移和應用語文知識，使其能在社會環(huán)境中進行系統(tǒng)性思考。以統(tǒng)編初中語文七年級上冊《植樹的牧羊人》一課為例，教師首先應該明確本課核心素養(yǎng)目標。

1.文化自信：理解課文，感受作者對環(huán)保和生態(tài)平衡的看法及關注，從閱讀中生成對環(huán)境保護的熱愛，了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果。

2.語言應用：學習課文寫作方法，提高語言理解和表達能力。通過對課文寫作方法的學習和應用，掌握使用語言正確表達思想、情感和觀點的方法，提升語言應用能力。

3.思維能力：學習課文語言中的邏輯思維和批判性思維，通過分析和論證，對作者的觀點和論述進行總結，學會辨別是非、評估優(yōu)劣，形成自己的觀點和態(tài)度，發(fā)展思維能力。

4.審美創(chuàng)造：鑒賞課文，獲得美的享受，感受文章的美妙之處，學會運用語言創(chuàng)造美，提高審美鑒賞能力和創(chuàng)造能力。

基于以上核心素養(yǎng)目標，教師基本可以確定作業(yè)設計與優(yōu)化思路。即從語言實踐的角度布置作業(yè)，突出作業(yè)的典型性。教師可讓學生從《植樹的牧羊人》這篇課文深邃的思想、優(yōu)美的語言、深刻的思考中，獲得語言應用借鑒，通過完成語言實踐活動，實現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展目標。教師可以精選以下作業(yè)內容。

作業(yè)一：課文中在荒原上的農夫，數(shù)十年如一日地種植著樹木。最終憑借自身體力與毅力，將荒涼的土地變成了美麗富饒的田園。思考問題：哪些精神在支撐著他？生活中有哪些類似的人物或精神品質？可以從課文中圈出關鍵詞語，借助課文內容進行聯(lián)想，闡述自己對課文的見解。

作業(yè)二；課文按時間順序敘述作者和牧羊人三次見面的情形，對高原上的變化進行敘述。請你將自己在生活中遇到的印象深刻的人的經歷寫下來，按照課文中“初遇、再次見到、最后相見”的過程，介紹令自己印象深刻的人的情況以及其他事情。

作業(yè)三：請以“他是一個_____的人”的形式，闡述你對牧羊人的認識。結合課文中描寫牧羊人的相關語句，選擇環(huán)衛(wèi)工人、外賣小哥、建筑工人、社區(qū)工作者、醫(yī)務工作者等其中的一個進行訪談，形式不限，闡述自己對人物的理解。

作業(yè)四：課文首尾兩段是作者對牧羊人的評價，前后呼應。閱讀“繪本《植樹的男人》繪畫作者給中國讀者的寄語”，談談你對課文主題的認識。

作業(yè)五：課文中的故事是虛構的，但在我們的社會中，卻有許多在工作崗位上默默付出的“植樹人”，他們毅力非凡、辛勤耕耘，種植著希望和幸福。請結合自己的訪談記錄和搜集的資料，嘗試為他們寫一段文字，細致闡述有關事跡，寫出客觀的評價和真實感受。

以上作業(yè)突出了《植樹的牧羊人》課文學習以及學生的語言實踐，使語文作業(yè)的典型性增強。學生通過完成各項作業(yè)，能在對語言的應用中搭建語文知識框架，深入社會進行實踐，加深對語文知識的理解，增加對社會的認知。

二、豐富作業(yè)形式，突出作業(yè)的創(chuàng)新性

建構主義代表人物杜威強調學生的主動作業(yè)，他認為：“主動作業(yè)是代表學生活動的基本形式，是學生的學習興趣所在，在課程中占首要地位。”“雙減”政策要求教師堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)。因為機械的作業(yè)會壓縮學生的課余時間，無效的作業(yè)難以鞏固學生的學習成果，重復性、懲罰性作業(yè)只會降低學生的學習興趣。為了貫徹落實“雙減”政策要求，教師應該豐富語文作業(yè)形式，突出作業(yè)的創(chuàng)新性。

以統(tǒng)編初中語文八年級上冊《蘇州園林》一課為例，教師可以在作業(yè)中融入更多的現(xiàn)代化元素，利用信息技術手段布置作業(yè)，組織學生以自主學習、合作探究等形式完成作業(yè)，由此突出語文作業(yè)的創(chuàng)新性，踐行“雙減”政策。中國古典園林歷史悠久，興于秦漢，繁榮于唐宋，全盛于明清。《蘇州園林》一課中列舉了獨具中國特色的建筑形式，介紹了人類文明的寶貴財富。關于本課的創(chuàng)新性作業(yè)，教師可以從以下方面入手進行優(yōu)化設計。

明代園林家計成說：“雖由人作，宛自天開。”意謂園林雖由人工創(chuàng)造，但其呈現(xiàn)的景觀具有真實性、藝術性特點，宛如天然造化生成一般。首先，教師可以布置信息收集類作業(yè)，要求學生了解中式園林建筑的特點，觀看一些有關古典園林的圖片、紀錄片，做好總結并與同學交流。在這一階段，學生要快速閱讀課文，根據(jù)文中各段的關鍵語句，搜索有關蘇州園林的圖片。

其次，教師可以布置鞏固類作業(yè)，要求學生分析課文中最能說明蘇州園林整體特征的句子，找出作者說明蘇州園林特點的不同方面。《蘇州園林》課文多數(shù)段的首句是對本段內容的概括，教師可以引導學生分析這種寫法的好處。

再次，教師可以設計語言分析類作業(yè)，引導學生揣摩下列句子中加點的詞語，回答括號里的問題。

1.倘若要我說說總的印象，我覺得蘇州園林是我國各地園林的標本……

（“標本”在這里是什么意思？）

2.假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術。

（“藝術”和“技術”有什么區(qū)別？）

最后，教師可以要求學生借鑒課文先總說再分說的寫法，寫一段文字，介紹自己曾經游覽過的一座公園或建筑，也可以結合自己觀看圖片、視頻的體會進行闡述。要注意概括建筑的主要特點，有條理地進行說明，不少于300字。

在此基礎上，教師可以設計以下兩項合作類作業(yè)，要求學生小組合作完成。

作業(yè)一：《紅樓夢》中的大觀園是一個“南北名園的綜合”。讀一讀曹雪芹筆下有關大觀園的敘述，從《紅樓夢》的第十七回中找出對應內容，總結大觀園的特點，嘗試設計園林平面圖。

作業(yè)二：園林建筑歷史悠久，經過長期的發(fā)展，早已形成了不同的體系，如東方園林體系、西亞園林體系、西歐園林體系。世界園林風格各異，各自表現(xiàn)著民族特點以及藝術之美。請利用互聯(lián)網查找有關資料，比較中國、西亞和歐洲古典園林的主要特點，用電子表格完成對比分析，以小組成果的形式，上傳至班級群。

信息收集類、鞏固類、語言分析類、語言應用類、合作類作業(yè)設計，符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，突出了語文作業(yè)的創(chuàng)新性，滿足學生的多樣化學習需求。學生通過完成作業(yè)，可以積累豐富的學習經驗，提升信息獲取能力，感受語文學習樂趣，開闊自我文化視野。

三、重視作業(yè)評價，突出作業(yè)的拓展性

“雙減”政策的出臺使學生的作業(yè)形式、內容、完成時間發(fā)生改變。在突出作業(yè)典型性、創(chuàng)新性的基礎上，教師應重視對作業(yè)評價方式進行改變，以突出作業(yè)的拓展性。“雙減”政策要求教師加強作業(yè)完成指導，確保學生在校內完成大部分書面作業(yè)，同時做好反饋，強化面批講解。教師可以制定多元化評價標準，衡量學生的作業(yè)完成質量。教師要及時對學生的作業(yè)完成情況進行評價，提出合理的學習建議，通過評價落實作業(yè)指導，拓展作業(yè)內容，使學生發(fā)現(xiàn)自己在學習過程存在的問題，進而通過改正，鞏固自己的新知識學習。

以統(tǒng)編初中語文九年級上冊《孤獨之旅》一課為例，教師可以設計小說鑒賞、故事縮寫、故事續(xù)寫三項作業(yè)，要求學生利用課余時間在校內基本完成書面作業(yè)，以便教師進行面批講解。以下是對《孤獨之旅》三項作業(yè)的評價設計。

1.小說鑒賞。《孤獨之旅》以細膩的筆觸和真實的生活場景展現(xiàn)了人性的復雜與美好。教師應關注學生在鑒賞交流中能否闡述故事背景設計的獨特性、人物塑造的細膩性與主題傳遞的清晰性。在設計作業(yè)評價指標時，教師可以按照“優(yōu)秀、良好、普通”三個標準對學生的鑒賞進行點評。學生通過對《孤獨之旅》的鑒賞，能準確把握文章的主題和情感基調，形成良好的審美情趣。學生通過對小說人物形象和故事情節(jié)進行全面分析，關注文章的細節(jié)描寫和語言特點，能學習小說寫作方法，積累鑒賞經驗，樹立正確審美價值觀念。

2.故事縮寫。故事縮寫作業(yè)契合課文《孤獨之旅》同一單元內的寫作模塊內容，學生要在保持中心思想不變的前提下，對小說篇幅進行壓縮，提高把握文章要點、思路的能力。針對關于這一作業(yè)評價標準的設計，教師應分析學生能否準確把握故事的主要內容和情節(jié)，是否用簡潔明了的語言表達出來。同時，在縮寫過程中，學生有無保留故事的關鍵細節(jié)和人物形象特點。以上指標都可以作為作業(yè)評價標準。

3.故事續(xù)寫。故事續(xù)寫作業(yè)突出了語文作業(yè)的拓展性，能激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，使其為故事添加新的情節(jié)。在作業(yè)評價中，教師應關注學生在續(xù)寫《孤獨之旅》時，能否呼應原文的語言風格和情感基調，續(xù)寫的內容是否與原文相得益彰。這樣，教師可以利用總結性評價對學生的續(xù)寫內容進行點評，利用信息技術手段實時評價，為學生的學習提供指導。

“雙減”政策的出臺為初中語文作業(yè)的優(yōu)化設計提供了科學指南。教師以“雙減”政策為指導，精選分層、彈性和個性化作業(yè)內容，利用語文實踐活動豐富作業(yè)形式，重視對學生的作業(yè)完成情況進行評價，對學生的學習提出有針對性的建議，有助于實現(xiàn)減負增效目標。作業(yè)能用于評估學生的學習進度以及知識掌握程度，檢驗課堂教學成果。作業(yè)的優(yōu)化設計要立足學情，突出作業(yè)的典型性、創(chuàng)新性、拓展性，以最大程度地發(fā)揮其應有作用。在今后的語文作業(yè)優(yōu)化設計中，教師要深入研究作業(yè)形式及學生的興趣愛好，注重作業(yè)的創(chuàng)新設計，通過優(yōu)化作業(yè)內容，為學生的自主學習提供保障，推動學生學習進步、個性化發(fā)展。

[作者通聯(lián)：山東淄博市高新區(qū)實驗中學]