沙田水鄉地域文化背景下的小學美術色彩教學研究

摘 要：沙田水鄉地域以其獨特的自然景觀和豐富的人文歷史而聞名，其色彩文化承載著深厚的歷史底蘊和獨特的民俗風情。在小學美術教育中，如何將沙田水鄉地域文化融入到色彩教學中，成為了當前需要探討的重要問題。本研究旨在探討沙田水鄉地域文化背景下的小學美術色彩教學。通過對沙田水鄉地域文化的特點進行分析，通過文化體驗活動、文化主題課程、實地寫生和創作活動等途徑，可以有效地促進學生對沙田水鄉地域文化的理解和色彩表達能力的提升。

關鍵詞：沙田水鄉；地域文化；小學美術；美術色彩；色彩教學

Abstract： Shatin Water Village is famous for its unique natural landscape and rich human history， and its color culture carries profound historical deposits and unique folk customs. In the primary art education， how to integrate the regional culture of Sha Tin water village into the color teaching has become an important issue that needs to be discussed at present. The purpose of this study is to explore the art color teaching in primary schools under the background of regional culture in Sha Tin Water village. Through analyzing the characteristics of the regional culture of Sha Tin Water village， it can effectively promote the students’ understanding of the regional culture of Sha Tin Water village and improve their ability of color expression through cultural experience activities， cultural theme courses， field sketches and creative activities.

Keywords： Sha Tin water village；regional culture；elementary school art；art color；color teaching

基金項目：本文系廣東省教育科學規劃課題：“沙田重彩”美術校本課程的開發與實施（項目編號2021YQJK062）資助。

0 引言

沙田水鄉地域文化以其獨特的自然景觀和悠久的歷史文化而備受矚目，在小學美術教育中，色彩教學作為培養學生審美情趣和創造力的重要組成部分，如何融合當地文化特色，激發學生對色彩的獨特感知與表達，成為了當前亟需解決的課題。

1 沙田水鄉地域文化背景下的小學美術色彩教學原則

1.1 傳統融合原則

在沙田水鄉地域文化的背景下，小學美術色彩教學應當注重融入當地傳統文化的色彩元素，使學生能夠深入了解和尊重當地的歷史和文化傳承。沙田水鄉地域以其獨特的民間藝術和建筑風格而聞名，教學可以通過引導學生學習和模仿當地傳統藝術作品中的色彩運用來達成這一目的。例如，教師可以展示沙田水鄉地域特有的傳統繪畫作品，如油畫、水墨畫等，讓學生觀察和分析其中所運用的色彩組合和搭配技巧。通過模仿傳統藝術作品中的色彩運用，學生可以逐漸領會到當地文化的魅力和豐富性，并將這些色彩元素融入到自己的創作中去，提高色彩表現的技巧，為學生的終身美育打下堅實的基礎[1]。

1.2 自然觀察原則

自然觀察原則在小學美術色彩教學中具有重要意義，沙田水鄉地域自然環境豐富多樣，有著獨特的水域景觀和自然風光。因此，教學應當鼓勵學生通過觀察當地自然景色中的色彩變化和特點來進行創作。學生可以走出教室，進行戶外寫生或采風活動，近距離觀察并記錄河流、湖泊、花草樹木等自然景物的色彩變化和光影效果。例如，清晨的陽光柔和地照在水面上，形成了金色的漣漪；傍晚時分，天空呈現出橙紅色的晚霞，與湖水形成了迷人的對比。通過繪畫、攝影等方式將所觀察到的景物形象化，學生不僅可以豐富自己的觀察和表現技巧，還能夠提升對色彩變化和搭配的敏感度。

2 沙田水鄉地域文化背景下的小學美術色彩教學優勢

2.1 自然資源豐富

沙田水鄉地域的自然環境優美，水域景觀、山川風光等自然資源豐富，為小學美術色彩教學提供了豐富的素材和創作靈感。學生們能置身于這樣的自然環境中，可以在戶外進行寫生和采風活動，深入感受自然界的色彩變化和光影效果。學生們可以近距離觀察自然界中的各種色彩，如清晨的晨曦、陽光下的河流、山脈間的云霧等，通過繪畫、攝影等方式將所見所感呈現出來，從而提高對色彩的感知和理解。通過觀察和表現自然景物的色彩，學生們能夠逐漸領會到色彩在自然界中的豐富變化和表現方式，學會運用不同的色彩和色彩組合來表達自己對自然景物的感受和情感，從而豐富自己的創作語言[2]。

2.2 地域文化傳承

沙田水鄉地域文化源遠流長，這種豐富的歷史和文化底蘊為小學美術色彩教學提供了寶貴的資源。深受歷史、民俗等因素的影響，這里的文化傳承豐富多彩。在教學中，通過介紹當地的歷史文化、傳統手工藝等，可以引導學生了解和尊重當地的地域文化傳承。學生們通過學習地域文化中的色彩運用和符號意義，可以將所學知識融入到自己的創作中去。例如，學生們可以通過學習當地特有的傳統繪畫、剪紙、刺繡等手工藝品，了解其中所運用的色彩技巧和符號意義。然后，再將這些所學應用到自己的美術創作中，表現對地域文化的理解和感悟，增進對地方文化的認同感。

2.3 民俗傳統豐富

沙田水鄉地域豐富的民俗傳統成為小學美術色彩教學中的一大亮點。傳統節日、民間藝術等文化元素都蘊含著深刻的色彩意義，為學生提供了豐富的表現方式和創作題材，極大地豐富了色彩教學的內涵和實踐性。在教學中，教師可以通過講解當地民間故事、傳統節日的起源和習俗等方式，激發學生對民俗文化的興趣。通過這樣的介紹，學生將更深刻地了解和理解民俗文化中與色彩相關的情感表達。例如，一些傳統節日可能與特定顏色、圖案有關，學生可以通過色彩的運用來呈現節日的氛圍和情感，有效在表達色彩的過程中加深對當地文化的認同感[3]。

3 沙田水鄉地域文化背景下的小學美術色彩教學難點

3.1 文化傳承與創新失衡

沙田水鄉地域文化的傳承與創新平衡是小學美術色彩教學面臨的重要挑戰。這一挑戰的產生根源于傳統文化在教學中的過度依賴，以及對創新性的認識不足。首先，教師對傳統文化的重視和依賴是問題的主要原因之一。教師可能過于注重傳統文化的傳承，忽視了學生的創造性和個性發展，更傾向于使用傳統的題材、技法和形式，而忽略了學生的創新需求，限制了學生的想象力和創作空間，導致作品缺乏新穎性和個性。其次，教師可能缺乏對創新教育的深入理解，認為傳統文化的傳承就是要遵循傳統的方式和規范，忽視了學生的獨特性和創造力，未能夠充分激發學生的想象力和創新精神。

3.2 實踐環境存在限制

小學美術色彩教學在沙田水鄉地域文化背景下面臨實踐環境受限的問題。這一挑戰的產生主要源于教室條件的限制以及外出采風難度的增加，導致學生難以真實感受當地的自然風光和文化氛圍，從而影響其對色彩的深刻理解和藝術表達。在一些學校，由于設施條件的不足，美術教室的布置和裝備并不理想，難以提供良好的創作環境。缺乏專業的美術設備和空間，會限制學生進行更復雜和豐富的色彩實踐活動。其次，由于沙田水鄉地域的特殊性，學生外出采風的安排可能較為困難，導致學生無法親身體驗當地的自然景色和文化特色，使得學生在進行色彩表達時，缺乏對當地真實環境的直觀感受，影響了學生對色彩運用的生動性和深度。

3.3 文化難以滲透表達

沙田水鄉地域文化的深邃與復雜性使得學生在將所學的文化知識融入藝術作品表達時面臨困難。這一問題的產生主要源自學生缺乏對當地文化的深刻理解，以及無法將文化元素有機融入到自己的創作中。學生對當地特有的傳統、歷史和民俗了解不足，無法理解其中蘊含的深層文化內涵，缺乏對文化元素的敏感性和理解能力，難以將其融入到自己的藝術作品中去。其次，即使學生對當地文化有一定了解，但可能仍然無法有效地將這些知識轉化為具體的藝術表達，對如何運用文化元素進行創作缺乏清晰的思路和方法，從而導致創作的表達力和深度不足[4]。

4 沙田水鄉地域文化背景下的小學美術色彩教學途徑

4.1 文化體驗活動

文化體驗活動是小學美術色彩教學中的一種重要途徑，能夠讓學生深度融入當地文化，感受其獨特魅力，并將這些體驗轉化為色彩創作的靈感和素材。在沙田水鄉地域，可以通過組織學生參觀當地的文化景點，如傳統古鎮、水鄉民居等，讓學生親身感受到沙田水鄉地域文化的歷史底蘊和獨特景觀。在這些古老建筑和鄉村風光中，色彩與建筑相輔相成，呈現出特有的油畫般的畫面，激發學生對色彩的感知和表達欲望。學生還可以親手體驗傳統剪紙、泥塑、織布等手工藝制作過程，感受到傳統工藝的魅力與艱辛。這些手工藝品常常飽含著豐富的色彩，反映出沙田水鄉地域文化的獨特色彩風格。在民俗活動中，學生能夠體驗到當地特有的節慶氛圍，如水鄉婚禮、船歌表演等。這些活動中常常伴隨著豐富多彩的服飾和裝飾，展示出沙田水鄉地域文化豐富的色彩元素，讓學生深入感受當地文化對色彩的獨特運用與體現（圖1）。高純度的紅色十分吸睛，以黑色勾勒建筑物與樹干，施色大膽，象征著果實的明黃從枝頭落到空中及水面上，船身以橙色點綴，搭配湖藍色與靛青色相得益彰。

4.2 故事與傳說講解

在小學美術色彩教學中，通過故事與傳說講解，能夠生動有趣地向學生介紹沙田水鄉地域文化，教師可以選擇當地著名的傳說故事或歷史故事，以簡潔生動的語言講解，并重點突出故事中蘊含的文化內涵和色彩元素。例如，通過講述關于河神的傳說，可以引導學生感受水域文化對于藍色、綠色等色彩的獨特表達；或者通過傳說中的節慶活動，介紹當地在慶祝中所運用的各種鮮艷色彩，激發學生對文化的興趣和好奇心，使學生更加愿意深入了解當地的文化背景。同時，通過解讀故事背后的文化含義和象征意義，能夠引導學生理解沙田水鄉地域文化對色彩的獨特運用方式，使學生在色彩表達中更富有深度和文化內涵。還可以以故事為切入點，組織學生進行相關的繪畫、手工制作等創作活動，讓學生根據故事情節表達色彩，促使學生更好地理解和運用沙田水鄉地域文化中特有的色彩元素，從而創作出更具當地特色的藝術作品。

4.3 文化主題課程

開設文化主題課程是小學美術色彩教學中一種深入了解和體驗沙田水鄉地域文化的重要途徑。通過系統性地傳授沙田水鄉地域文化知識，教師可以幫助學生更全面地認識和理解當地文化的豐富內涵和獨特特點。在課程設計中，可以設置多個豐富多樣的文化主題，如沙田水鄉的歷史演變、傳統節日、民間藝術等。每個主題都可以呈現出獨特的色彩元素，如傳統節日的喜慶紅、民間藝術的多彩斑斕等。通過對這些主題的深入講解，學生能夠更直觀地感受到沙田水鄉地域文化的色彩特色，從而在美術創作中更有針對性地運用和表達這些色彩元素。在課堂上，教師可以展示當地傳統建筑的色調、傳統手工藝品的色彩搭配等，激發學生對色彩的興趣和理解。同時，通過分享當地人民在特定場合所穿戴的傳統服飾，使學生更深入地感受到當地文化對色彩的豐富運用[5]。

4.4 多媒體技術應用

利用多媒體技術應用是小學美術色彩教學中一種生動而有效的方式，能夠向學生展示沙田水鄉地域文化的豐富內涵和獨特魅力。在課堂上，教師可以利用投影儀、電子白板等多媒體設備，展示沙田水鄉地域的自然風光、歷史文化和民俗風情（圖2）。船夫與搖槳的婦人，衣裳用明度較高的顏色表示，與腳下的船形成對比，在整幅畫面成為視覺中心。而建筑物及畫面整體的鄰近色搭配柔和，不會造成強烈的視覺刺激。通過播放精選的圖像、視頻和音頻資料，學生可以身臨其境地感受到沙田水鄉地域的獨特景觀和文化氛圍。例如，通過播放河流清澈的水面、古鎮巷弄的風景、民俗表演的場景等，可以讓學生深入感受到沙田水鄉地域文化所蘊含的色彩魅力和生活氣息。還可以通過音頻展示當地的民間音樂、船歌等，為學生提供多感官的體驗，幫助學生更全面地感知色彩與文化之間的關聯。這樣的多媒體展示不僅生動有趣，也能夠激發學生對沙田水鄉地域文化的興趣，讓學生更主動地參與到色彩教學中，為學生的色彩表達提供更為豐富和具體的參考。

4.5 實地寫生和創作

組織學生進行實地寫生和創作活動是小學美術色彩教學中一種富有體驗和感知的教學手段。在沙田水鄉地域文化的背景下，這樣的實地活動能夠讓學生深入感受自然環境和人文景觀，更好地理解和運用當地的色彩特征。

通過走出教室，學生有機會親身感受沙田水鄉的獨特色彩，觀察當地的建筑，感知到古老建筑的土黃色調，傳統民居的木質結構，以及沿河的古橋等元素。這些都是沙田水鄉地域文化的獨特表現，通過實地觀察，學生可以更深入地了解和體驗當地文化的色彩魅力。在寫生和創作的過程中，學生還能觀察當地的風景，如水域景觀、翠綠的植被，以及居民的生活場景等。通過捕捉這些景象中的色彩元素，將當地的自然風光融入到自己的創作中，使作品更具當地特色。

此外，學生也可以觀察當地的人物，捕捉到他們身上所穿戴的傳統服飾、手工藝品等，從而更好地理解當地文化對色彩的運用。通過實地寫生和創作活動，學生將色彩感知與實際觀察相結合，提高了對色彩的感知和運用能力[6]。

5 結語

總之，通過對沙田水鄉地域文化背景下小學美術色彩教學的研究與探討，我們深刻認識到地域文化對教育的重要性和影響力。在這個過程中，不僅明白了教學原則的重要性，也意識到了教學中可能面臨的諸多挑戰，如文化傳承與創新失衡、實踐環境存在限制、文化難以滲透表達等問題。然而，正是這些挑戰推動著我們不斷思考和探索，努力尋找更有效的教學途徑和方法。通過文化體驗活動等途徑的應用，能夠更好地引導學生感知和理解沙田水鄉地域文化的色彩魅力，提升學生的色彩表達能力和文化素養。同時，也期待未來能夠有更多的教育者和研究者共同致力于推動地域文化與教育的融合，為學生的綜合發展和社會進步做出更大的貢獻。

6 參考文獻

[1]王朔.新課程背景下小學美術教育中的色彩教學研究[J].環球慈善，2021 （5）：1-1.

[2]黃瑜琦.嶺南水鄉文化融入小學美術水墨教學初探[J].少男少女， 2019， 3（3）：35-36.

[3]陳夢寒.小學美術課中的色彩教學與本土文化結合的創新研究[J].中華少年，2015（24）：1.

[4]葛路.新課程背景下小學美術教育中的色彩教學[J].美術教育研究，2020（15）：2.

[5]嵇雯翃.在陶藝的靈動中彰顯智慧——地域文化背景下小學現代陶藝教學的實踐與研究[J].神州，2011（10S）：1.

[6]黃余.小學美術教育中色彩教學的實施策略探究[J].色彩，2023（12）：142-144.