情景體驗式教學模式在初中語文教學中的應用案例

萬綠燕

一、案例背景

語文作為義務教育階段的主干課程之一，具有工具性、人文性雙重屬性，在學生的語言知識學習、文化底蘊提升以及全面發展中發揮著至關重要的作用。緊扣學生的認知心理，最大限度激發、調動學生學習的自主性、積極性，是初中語文教學深入開展的先決條件。然而，在實踐層面，不少教師采用的仍然是講授式教學模式，教師的講解、傳授活動貫穿課堂教學始終，學生僅僅是被動的接收者，這極大地影響了學生的學習熱情，制約了學習效果。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）要求“創設情境，應建立語文學習、社會生活和學生經驗之間的關聯，符合學生的認知水平”，凸顯了情景教學的重要性。情景體驗式教學模式是情景教學與體驗教學深度融合的教學模式，其以情景設計為前提，以深化學生學習體驗為目標，在優化課堂教學、促進學生自主學習、提高學生學習效果中發揮著重要的作用。本次教學以九年級上冊《智取生辰綱》為例，探討情景體驗式教學模式在初中語文教學中的應用。

二、案例目標

隨著時代的不斷發展，初中語文教學目標也在變化。核心素養作為當前教育的熱點、重點，包括宏觀、微觀兩個層次，宏觀層面的核心素養指向學生的全面發展，涵蓋文化基礎、自主發展、社會參與三大方面，微觀層面的核心素養指向學生的課程學習，是學生課程學習的關鍵能力和必備品格。新課標指出，核心素養是課程育人價值的集中體現，并從文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四個方面歸納了語文課程核心素養。因此，培養和提升學生的語文核心素養，就成為初中語文教學的首要任務。《智取生辰綱》一課的教學目標主要包括以下四個方面。（見表1）

三、案例過程

（一）依托情景導入，激發閱讀興趣

“學以趣為先”，激發學生的閱讀興趣是《智取生辰綱》教學的首要任務，對此，情景導入有著重要的價值。情景導入作為課前導入的常用手段，不僅可以化抽象為直觀，增強課堂教學的親和力，還能為后續教學活動的開展奠定堅實的基礎。《水滸傳》作為古典文學名著，相關的影視作品為數不少，最具代表性的則是1998年版的電視劇《水滸傳》。《智取生辰綱》作為《水滸傳》中的重要故事，在1998年版《水滸傳》中得到了充分表現。本次教學，從這版《水滸傳》中第11集中截取了相關片段，并在正式教學前播放。與文字閱讀相比，視頻播放更直觀，也更能吸引學生的注意力。本次教學在播放視頻時故意留下懸念，讓學生帶著疑問，開展文本閱讀。

（二）設計文本情景，輔助文本賞析

引導學生自主閱讀課文，是《智取生辰綱》教學的重點，然而學生受各種因素的影響，文本閱讀中存在著各種各樣的困難。本次教學通過設計文本情景的方式輔助學生賞析文本。對炎熱天氣的描寫是《智取生辰綱》的重點內容，作者描繪了烈日當空、熱浪滾滾的情景，讓人感到仿佛置身火爐之中。梁山泊的好漢們在這樣酷熱的天氣下，展開智取生辰綱的行動。為了讓學生更好地感受文中的情景，本次教學采用數字技術來呈現天氣酷熱的情況，讓學生對文本的描繪形成更為深刻的體驗。《智取生辰綱》一課圍繞楊志被騙展開，涉及的人物形象、故事情節較多。教師借助線段、圖形、顏色等工具，將具有關聯性的不同知識點整合到同一個主題下，使學生一目了然地認識知識之間的關聯性，這有助于加強學生對知識的整體記憶，全面優化學生的閱讀效果。本次教學采用思維導圖的形式呈現故事的推進以及主要的人物形象，對學生把握全文內容起到了良好的作用。

（三）巧用問題情景，活躍課堂氛圍

問題教學是初中語文教學的重要方法，具有多重價值。首先，激發學生的學習興趣。問題教學能夠引導學生主動思考、探究和解決問題，激發學生的學習興趣，使他們更加積極主動地參與到語文學習中。其次，培養學生的批判性思維。問題教學要求學生通過提出問題、分析問題、解決問題的過程完成學習活動，對培養學生的批判性思維和邏輯思維能力、提高學生的思維品質具有積極意義。最后，激發學生的創造力。問題教學鼓勵學生提出新穎的問題、尋找創新的解決方法，能夠激發學生的創造力和想象力。本次教學將問題教學融入情景體驗式教學模式中，依托問題情景的設計啟發學生思考，活躍課堂氛圍。比如，在課文題目的解讀中，筆者問：“為什么題目叫‘智取而不叫‘智劫？”學生1說：“‘劫具有暴力性質，吳用他們沒有采用暴力搶劫生辰綱，用‘取更合理。”學生2說：“本就是搜刮老百姓的財產得來的，用‘取體現了吳用一群人行為的正義性。”

（四）借助情景任務，引導自主探究

任務教學法在語文教學中具有重要的價值，一方面，任務教學法能夠通過設置具體的任務情景，激發學生的學習興趣，使學習變得更加具體、生動和有趣，從而提高學生的學習積極性。另一方面，任務教學法注重學生的實踐操作，能夠培養學生的動手能力、實踐能力和解決問題的能力，使學生學到的知識更具實用性。此外，任務教學法通常需要學生合作完成任務，能夠促進學生之間的合作學習，培養學生的團隊合作精神和溝通能力。任務教學法能夠促使學生將所學知識進行綜合運用，培養學生的綜合分析和綜合運用能力。本次教學將任務教學法融入情景體驗式教學模式，圍繞楊志人物形象設計任務，讓學生分析課文中楊志的“智”與“不智”。從“智”的一面來看，楊志一直保持警惕，對陌生的棗客及賣酒人保持戒備，并且對混亂的時局有清醒的認識；從“不智”的一面來看，楊志太過粗暴，引起大家不滿，老都管看不慣楊志的獨斷專行，在兩個虞候的挑唆下，也站到軍漢一方，為生辰綱被吳用等人騙取埋下了隱患。

（五）引入戲劇表演，深化學習體驗

微戲劇是常用的教育手段，具有主題性、故事性、微型性、建構性等特征。從主題性的角度而言，微戲劇作為教育戲劇，是圍繞一定的主題而創編的戲劇，主題是微戲劇的核心，在微戲劇的開展中發揮著指引性和統攝性的作用。從故事性的角度而言，故事是戲劇的靈魂，微戲劇作為特殊的戲劇，同樣具有故事性的特征，如鮮活有趣的故事情節、個性鮮明的人物形象等。從微型性的角度而言，與一般戲劇相比，微型性是微戲劇的核心特征，一方面，微戲劇的時間較為短暫，通常僅有3～5分鐘，而其他戲劇，如話劇的時間，一般在1.5～2小時。另一方面，微戲劇多為情節片段，并非完整的故事。從建構性的角度而言，建構主義理論將學生的自主學習作為獲取新知、建構意義的關鍵，而微戲劇則有著鮮明的建構性。學生創編、表演微戲劇的過程，便是獲取新知、建構意義的過程。《智取生辰綱》選自古典文學名著《水滸傳》，故事情節生動。本次教學引入微戲劇，將課文改編為話劇，讓學生以小組的形式進行表演，深化了學生的學習體驗。

（六）優化教學評價，提高教學效能

教學評價是初中語文教學的重要組成部分，具有反饋、診斷、調節、激勵等多重作用。傳統的教學評價在理念、主體、方式上存在著很大的局限性，本次教學主要從以下三個方面優化教學評價：

一是更新評價指標。立足初中語文課程的定位以及學生核心素養培養的任務，將核心素養的提升情況作為評價內容，并圍繞語文核心素養的四點內容：文化自信、語言運用、思維能力、審美創造，設計具體的評價指標。

二是拓展評價主體。以往的教學評價，僅將學生作為評價對象，忽略了學生的主體地位，與建構主義教育理論的要求背道而馳。本次教學拓展評價主體，將學生納入評價主體中，一方面，引導學生開展自我評價，促進學生的學習反思；另一方面，依托小組合作等方式，開展學生互評，讓學生相互監督、共同發展，提升學生核心素養培養的整體效果。

三是重構評價模式。語文核心素養培養的長期性特征決定了傳統的終結性評價在反饋學生學習表現、促進學生能力提升中存在很大的局限性。本次教學從核心素養培養的特點出發，采用過程性評價模式，記錄學生語文核心素養提升的過程。

四、案例成效

本次教學以核心素養為指引，根據語文課程核心素養，設計《智取生辰綱》的教學目標，并將情景體驗式教學模式應用到教學中，取得了良好的效果。

首先，激發了學生的學習興趣。情景體驗式教學模式以情景設計為基本手段，能夠通過語言、圖片、實物、信息技術設計逼真的情景開展教學，具有化抽象為直觀的作用，契合學生的認知心理，能夠激發學生的學習興趣。不僅如此，情景設計也能為學生的語言運用、自主探究、深入思考等提供必要的語境。

其次，深化了學生的學習體驗。從價值觀的角度而言，情景體驗式教學模式力圖以學生的具身體驗促進學生的全面發展；從方法論的角度而言，情景體驗式教學模式借助設計適當的教學情景和活動，讓學生在教學過程中親身參與和體驗，并在此過程中推動學生發展。本次教學采用情景體驗式教學模式，深化了學生的學習體驗，加深了學生的學習效果。

最后，促進了學生核心素養的提升。初中語文核心素養在學生的語文學習中發揮著導向性作用，本次教學將核心素養融入情景設計與學生的學習體驗中，促進了學生核心素養的提升。

五、案例反思

本次教學存在著有待改進的地方：

一是跨學科教學開展水平不高。分科教學是當前學校教育的主要形態，不同學科負責學生某一領域的發展，彼此間存在著明顯的壁壘。因此，從學科的內在聯系出發，推行跨學科教學，就成為初中語文教學的重要任務之一。本次教學雖然融入了德育元素、美育元素，但不夠深入，存在著跨學科教學開展水平不高的問題。

二是校本課程開發不足。根據當前的課程管理體制，初中語文課程包括國家、地方、校本課程三類，而緊扣學情，加強校本課程開發則是豐富課程資源、滿足學生多樣化學習需求的必由之路。校本課程開發，既指對國家課程的創造性、校本性運用，又指新型課程的開發。本次教學雖然將小說文本改編為話劇文本，但在臺詞、人物形象、故事脈絡中并未進行創新，與校本課程開發的要求存在距離。

針對本次教學中存在的問題，后續教學活動將從兩個方面進行優化：

一是以融合教育推動跨學科教學的深入開展。后續教學將以融合教育為指引，緊扣立德樹人的根本任務，將學生的道德培育作為教學活動的出發點和價值歸宿。同時，深度發掘語文課程與其他各門課程（如歷史、美術、音樂等）的聯系，強化語文教學在學生全面發展中的作用。

二是加強校本課程開發與應用。課程資源是否豐富、多樣，對語文教學效果有很大的影響。后續教學將進一步加強校本課程的開發，圍繞教學內容，多方面開發契合學生認知心理與語文課程特點的課程資源。

（作者單位：如皋初級中學）

編輯：張俐麗