主題、情境、思維三維融合的初中英語聽說拓展教學初探

黃奎 肖群英

摘? ? 要：聽和說作為重要的理解性技能和表達性技能，理應在教學中受到足夠重視。但當前的初中英語聽說教學存在側重“聽”的教學，對“說”的關注不夠，以及教材提供的聽說材料不足以支撐培養學生“說”的能力的問題。要培養學生“用英語做事”的能力，教師有必要開展初中英語聽說拓展教學。主題、情境、思維三維融合的初中英語聽說拓展教學根據主題意義探究需要，創設情境并在情境中引導學生完成真實任務、提升思維品質，有助于改進初中英語聽說教學，提升學生的聽說技能。

關鍵詞：初中英語聽說拓展教學；主題；情境；思維；初中英語

一、引言

語言技能是英語課程內容六要素之一。聽和說作為重要的理解性技能和表達性技能，理應在教學中受到足夠重視。一方面，在當前的初中英語教學中，很多教師往往側重“聽”的教學，對“說”的關注不夠。學生“說”的能力是初中英語教學的重要內容，也是學生繼續英語學習，形成綜合語言運用能力的基礎。另一方面，由于教材提供的聽說材料偏少，不足以支撐培養學生“說”的能力，導致初中聽說教學普遍存在說得不透的現象。有研究顯示，在一般的語言交流活動中，“聽、說、讀、寫在言語交際活動量中所占的比例分別為45%、30%、16%、9%”［1］，所以，要培養學生“用英語做事”的能力，教師須在聽說教學中加強“說”的訓練。基于目前的現狀，筆者以為，開展初中英語聽說拓展教學是一種可行的方法。

二、主題、情境、思維：初中英語聽說拓展教學的著力點

在《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標》”）中，“主題”“情境”是反復出現的重要概念。《義教課標》倡導“以主題為引領選擇和組織課程內容”［2］，倡導“學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中”［3］。而思維品質作為英語課程要培養的學生核心素養的四個維度之一，也受到前所未有的重視。筆者以為，初中英語聽說拓展教學應抓住主題、情境、思維這三個著力點。

（一）主題

主題是語篇或單元具體內容的抽象化凝練，可用以指導學生不斷審視并調整與自我、與社會、與自然的關系，是落實學生核心素養培育的指路牌。開展初中英語聽說拓展教學，應基于單元主題，有效拓展并深化主題意義探究活動，促進學生深度學習，強化單元主題的育人價值。

（二）情境

情境教學可引導學生在模擬真實生活中學會新知新技，升華情感，明曉事理。教師應在教學中創設貼近生活的真實情境，讓學生在情境中完成真實任務，解決真實問題。在初中英語聽說拓展教學中創設這樣的情境，可促使學生深入探究主題，進行反思、評價、創新等思維活動，而不是簡單記憶語言知識、機械操練語言技能。

（三）思維

思維在不同個體之間表現出巨大的差異，任何課堂都應關注思維品質的培養。初中英語聽說拓展教學應注重引導學生通過分析、比較、批判、評價、創造等思維活動發現問題、分析問題、解決問題，提升思維品質，并以此反過來提升學生的聽說技能。思維品質與聽說技能互為因果、互為動力。

綜上所述，初中英語聽說拓展教學可根據主題意義探究需要，創設情境并在情境中引導學生完成真實任務、提升思維品質，進而提高聽說技能，筆者將其稱為“主題、情境、思維三維融合的初中英語聽說拓展教學”。

三、主題、情境、思維三維融合的初中英語聽說拓展教學實例

以下以人教版義務教育教科書《英語》八年級下冊Unit 6 An old man tried to move the mountains的相關教學為例進行闡述。該單元的主題范疇為“人與社會”，單元主題為“legends and stories”，Section A的聽力語篇對《愚公移山》的討論停留在淺層，能夠滿足學生完成“聽”的任務，但無法滿足培養學生“用英語做事”的能力。對此，教師可依據“講述中國故事，體驗中國文化”這一主題，創設真實情境開展聽說拓展教學，引導學生運用多種思維策略強化語言技能、進一步體悟聽力語篇所承載的深層文化內涵，從而引導學生堅定文化自信，做中華文化的傳播者。

具體實施時，教師以“為參加中央電視臺主辦的‘用英語講中國故事比賽作準備”作為貫穿整堂課的教學情境，有效地吸引了學生的參與。這一模擬參賽活動不僅激發了學生的學習動機，也為他們提供了一個將課堂知識與現實生活相結合的平臺，促使他們在完成具體任務、解決實際問題中實現語言的創新運用，深化對文化的理解。

“在英語課堂活動中，教師創設的若干語境活動應盡量相互關聯、層層遞進”［4］，基于為參加“用英語講中國故事”比賽作準備這一總的情境設置，學生需要完成一系列的情境任務。

情境任務一：分析中國故事，體驗中國文化

圍繞“分析中國故事，體驗中國文化”，教師設計如下活動：

【Activity 1： investigation】What forms of literature do you know？ What works of literature do you remember？ Have you read any of them yet？

【Activity 2： brainstorming】If you want to know more about the book that youve read， what? questions may you ask？（讓學生自己設計問題，借此鼓勵學生思考可從哪些方面去了解一部作品，思考的角度包括作者姓名，作品的大意、結構，作品中的角色，有關作品的評論、背景信息等）

【Activity 3： pair work】If you want to know more about the story， what kind of questions can you ask？ What is the storys structure？（以問題引導學生展開對話，回顧關于故事文本的What、Why、How、Who，并重點討論structure，在此基礎上形成故事情節結構圖，如《愚公移山》的故事情節結構圖如圖1所示）

圖1? ?《愚公移山》的故事情節結構圖

以上三個活動引導學生對故事的重要元素進行梳理、歸類，以真實問題再現教材最核心的語言知識和文化知識，形成“講中國故事”的結構化知識網絡，并在這一過程中發散思維。同時，學生緊扣主題，在分析中國故事中體驗中國文化。

情境任務二：選擇中國故事，感知中國文化

首先，師生共同討論，確立故事選材范圍如下：貼近時代脈搏的national heroes，如南仁東、袁隆平等；耳熟能詳的紅色文化，如飛奪瀘定橋等；中國神話故事，如《西游記》《女媧補天》《愚公移山》等。學生以小組為單位，每個小組選擇一個大家都感興趣的故事，根據如“情境任務一”中所示的故事情節結構圖，一人講解一部分，然后由小組確定的參賽選手整合、完善，講述整個故事。在這個過程中，學生相互傾聽、積極表達、認真記錄，拓展了聽說內容，鞏固并強化了聽說技能（如聽關鍵詞、記錄要點等），同時學會調整元認知策略和認知策略，體會并實踐交際策略和情感管理策略。

接著，教師通過“Why do you choose to tell these stories？ Why do we tell these stories in another language？”進行追問，引導學生體會語意和探究語篇主題意義，進一步感知故事中的中國文化魅力，提升文化自信。

在各小組分享后，學生通過完成The fact sheet（內容包括“Who gave the speech？”“What is the speech about？”“What is the purpose of the speech？”“ What is the structure of the speech？”“Why does the speaker ...？ ”），進一步以聽說形式鞏固與相關中國故事緊密聯系的語言知識和文化知識，教師以問題“Do you like the speech？ Why or why not？”進行追問，培養學生辯證地看待問題的能力，提升學生的邏輯性和批判性思維。

情境任務三：打磨中國故事，內化中國文化

初講故事后，教師以“How to make the speech more attractive？”引導學生從形式、內容、結構、呈現技巧、感受、背景音樂等方面去打磨中國故事。在此基礎上，教師進一步引導，比如當學生提及背景音樂使故事更具吸引力時，教師以“What kind of music do you? know？”“What kind of music do you like？ Why？”“How does it make you feel？”“How do you match background music？”繼續追問，并讓學生“Matching the music makes the speech more attractive.”，學生最終確定“講中國故事”應配上適切的中國音樂，實現了對所選中國故事文化精神的內化。如此，學生就能夠“在語言學習中發展思維，在思維發展中推進語言學習；初步從多角度觀察和認識世界、看待事物，有理有據、有條理地表達觀點；逐步發展邏輯思維、辯證思維和創新思維”［5］。這一環節強調依托主題，聚焦語篇內涵，深化思維，強化學習策略的應用。

情境任務四：講述中國故事，彰顯文化自信

教師引導學生講述中國故事，并拍成視頻。這一任務注重讓學生在語境中賞析語篇、探究主題意義，堅持學中有思考、學中有應用、學中有創新，并實現對主題的升華，樹立文化自信。“在課堂教學中，升華主題的學習活動聚焦的是語篇所承載的深層文化內涵和價值取向，鼓勵學生聯系生活實際理性表達個人觀點，實現基于主題意義探究的課堂教學的育人價值”［6］。具體活動如下：

【Activity 1：學思結合】參賽選手講故事，其他學生仔細傾聽，并反思、評價、鑒賞故事。

【Activity 2：學創結合】參賽選手根據同學的評價、建議在課后修改故事，并拍攝講故事視頻，再上傳視頻參加比賽（實際上是在班級群里分享）。

至此，教學活動實現了閉環。這些基于主題意義探究的教學活動不僅促進學生對相關知識的深入理解和恰當運用，而且有效地引導學生的思維向更高層次發展。

四、結語

主題、情境、思維三維融合初中英語聽說拓展教學有助于激發學生的學習興趣，促使學生內化語言知識、促進思維發展、強化聽說技能。在教學過程中，教師要努力做到關注主題意義探究的過程性，情境的適宜性和整體性，以及思維品質培養的漸進性，使其真正成為改進初中英語聽說教學、提升學生聽說技能的有效途徑。

參考文獻：

［1］滕家慶，常萬里，李福慶，等.初中英語課堂教學的20個細節［M］.南京：南京師范大學出版社，2016：45.

［2］［3］［5］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：2，3，5.

［4］黃奎.英語課堂活動的語境創設應遵循的原則探究［J］.教學月刊·中學版（外語教學），2021（1/2）：74-77.

［6］萬頃.基于主題意義探究的高中英語閱讀課堂教學［J］.中小學英語教學與研究，2018（10）：45-48.