雙創理念下建筑實踐教育的工作室模式研究

doi：10.11835/j.issn.1005-2909.2024.02.004

歡迎按以下格式引用：朱斯坦，賀建新.雙創理念下建筑實踐教育的工作室模式研究［J］.高等建筑教育，2024，33（2）：25-34.

摘要：傳統本科建筑學專業建筑師業務實踐教學注重實踐能力培養，而輕視創新創業、人際交往和管理等綜合能力培養。基于該現狀，以湖北工業大學為例，從當下建筑學學生能力與行業需求脫節、培養方式和職業規劃多元化需求不匹配等問題出發，提出了雙創型工作室建筑實踐教育模式。該模式以專業實踐教育為核心，以創新創業教育、理論教育和綜合能力培養為模塊，以評價機制、激勵機制和競爭機制為保障，以培養“專業實踐型+”多元化建筑人才為目標，以期推動高校建筑學科實踐培養體系改革，提升建筑學專業創新創業教育效果。

關鍵詞：建筑師業務實踐；創新創業；雙創型工作室；建筑實踐教育

中圖分類號：G642.0 """""文獻標志碼：A """""文章編號：1005-2909（2024）02-0025-10

習近平總書記指出：“廣大青年既擁有廣闊發展空間，也承載著偉大時代使命”“青年是國家和民族的希望，創新是社會進步的靈魂，創業是推動經濟社會發展、改善民生的重要途徑。青年學生富有想象力和創造力，是創新創業的有生力量。”當代大學生肩負著民族復興的大業，高校對學生創新創業能力的培養更關乎時代發展和社會走向^［1］。隨著中國城鎮化進程轉入內涵深化階段，建筑行業從增量時代轉入存量時代，加之對可持續發展理念的重視，以及數字信息技術的蓬勃發展，建筑學教育發展迎來了新的命題。

建筑設計行業對于人才的需求更加多元化，既需要功底扎實、踏實肯干的基礎型人才，又需要思維靈活、學習能力強的進取型人才，以及整體素養深厚、溝通能力強和具有跨界能力的復合型人才^［2］。傳統建筑師業務實踐教育存在著嚴重的滯后性，亟需改革以適應時代和行業變化對建筑人才提出的新要求^［3］。因此，探尋一種將創新創業教育與建筑師專業實踐教育相結合的教育模式，培養滿足新時代要求的雙創型建筑人才，推動高校建筑學科實踐培養體系改革，成為改革高校建筑學科教育的重要任務。

一、傳統建筑師業務實踐教育的利弊

建筑師業務實踐，如設計院實習，是培養建筑學學生專業實踐能力的重要環節，是學生向職業建筑師轉變的重要一環，也是國際建協（Union of International Associations，UIA）所推薦的“講授+實習”教育模式的一個支點。以湖北工業大學為例，建筑師業務實踐作為建筑學專業“一主兩翼”課程體系中實踐項目的一部分，有助于培養學生在實踐中分析和解決問題的專業素養、提升專業技能和實踐能力，如圖1所示。該教學環節一般安排在建筑學專業第五學年的第一個學期。學生主要學習場所為設計單位或地產公司，時間跨度長達3～6個月，甚至更長時間，實習單位通常由學校推薦或者學生自主尋找。

（一）"傳統建筑師業務實踐教育的積極作用

（1）有助于學生了解未來工作環境及內容。在建筑師業務實踐期間，實習單位會指派一位經驗豐富的建筑師作為實習導師。學生在其指導下，完成方案創作、施工圖設計等工作，對建筑師的執業環境、工作內容與流程形成一定了解。（2）有助于學生提升專業技能。在實習過程中，學生需參與到項目中，在文本排版、建模渲染和圖紙繪制等工作中，專業技能得到充分鍛煉與提升，包括軟件操作能力、方案創作能力和規范應用能力，為從學校到社會的無縫銜接打下堅實的基礎。（3）有助于學生未來求職。某些用人單位在招聘時偏向于選用有項目實踐經歷的學生，尤其是傾向于選用在本單位或大型設計單位有過實習經歷且表現良好的學生。因此，建筑師業務實踐經歷對于學生畢業求職具有一定的幫助。

（二）"傳統建筑師業務實踐教育的不足

1.教師無法有效把控學生的實習進度

建筑師業務實踐教學從時長上來看，多數高校要求至少三個月，部分學生實際的實習時間甚至會更長。學生長時間脫離學校和教師，教師無法了解學生在實踐過程的表現，以及是否真正學到專業技能，學生的實習質量無法保障。

2.實習周期與項目周期相比過短

與一個建筑工程項目短則一年，長則數年的時間跨度相比，3～6個月的實習周期相對短暫，學生不能完整地跟完一個項目，無法熟悉整個項目的工作流程。學生學到的內容較碎片化且不夠完整，沒有連貫性。

3.實習質量具有偶然性

從教育學的角度來看，學生的實習效果和能力提升在很大程度上取決于多重因素。例如，實習單位的規模實力、領導的工作安排、實習導師的責任心，以及參與項目的性質等，這些都具有相當大的偶然性。在此過程中，學生的自主選擇性較低，難以得到全方位的能力提升。

4.實習與學生個人規劃沖突

學生的求職方向呈現出多樣化的發展趨勢，如圖2所示，雖然湖北工業大學建筑學專業本科生畢業的主要方向仍是就業，但境外升學、境內升學和自主創業的學生占比也在逐漸擴大。而建筑師業務實踐可能會與學生的出國深造準備、考研準備和求職準備產生沖突，影響學生的實踐積極性甚至放棄實踐。

5.實習培養方式單一

在多數高校的人才培養方案中，建筑師業務實踐主要側重于培養學生的專業能力和實踐能力，忽視了創新創業能力、溝通協調能力和管理能力等復合能力的培養。對于建筑學專業的畢業生，就業所考慮的要素眾多，包括個人學習成績、表達及人際交往能力、創新設計能力、各類軟件使用能力、團隊協調能力、工作態度，以及社會責任感等。其中，個人表達及人際交往能力、創新能力和工作態度這三種要素尤為關鍵^［4］。社會需要的不僅僅是專業能力與實踐能力強的建筑人才，更需要的是綜合型人才。由此可見，當下的建筑師業務實踐相對于時代發展而言存在著滯后性，既無法全面提升學生的綜合能力，又無法滿足學生多元化的職業發展需求。

二、雙創型建筑工作室模式的構建與實踐

（一）"雙創型工作室模式的構建

傳統的工作室教育模式起源于德國包豪斯學院的作坊制教育。包豪斯首任校長瓦爾特·格羅皮烏斯強調將設計與實踐相結合，使學生“在做中學”，后來又提出了“藝術與技術的新統一”"^［5］。現代工程項目的最大特征就是綜合性，一個工程項目從前期規劃到設計施工，再到后期的運維管理，涉及建筑學、土木工程、機電設備，以及工程管理等多個專業，使得行業要求建筑設計人員需具備更高的綜合素質和更強的綜合能力^［6］。傳統的工作室制教育實踐模式僅僅強調藝術與技術的統一，已無法適應當今社會對建筑人才的多元化需求，培養學生的實踐能力和創新性思維是建筑專業教育的突出特征^［7］。

基于以上分析，文章提出了雙創型工作室建筑實踐教育模式，即以專業工作室為核心，開展“專業型實踐+”教育。在以專業實踐教育為核心模塊的同時，引入創新創業教育、理論教育和綜合能力培養等多個模塊，由學生根據其自身興趣及未來職業規劃選擇不同模塊，其中專業實踐教育為必修模塊。每個工作室一般由2～3位教師和本科生組成，師生人數配比不超過1：5。由校內專業教師擔任主要負責人，負責理論教學與科研，把控團隊教學進度。校內專業教師主要為教授或者副教授，具有一級注冊建筑師資格證，項目經驗較為豐富。此外，工作室還聘請了1～2位校外兼職教師擔任技術負責人，負責指導學生實踐工作。兼職教師主要是合作單位中成熟的建筑師或專家，通常具有高級職稱。

相較于實習單位實力不一、實習導師實力和用心程度不同等多重偶然因素導致的實習質量無法保障的情況，“副教授/教授+校外專業建筑師/專家”的師資組合更能有效保障學生的實踐學習效果。此外，在工作室日常工作中，選拔一名學生作為學生代表，管理團隊內部日常事務。工作室以半市場化的方式運營，承載了教育功能、科研功能，同時也對外承接項目。

（二）"雙創型工作室的實踐

目前，湖北工業大學建筑學科已形成培養方式多元化與成果多樣化的雙創型實踐教育體系。截至2021年7月，創建了小筑瑕居、BIM工程研究中心、數智繪工作室、環境行為研究所，以及Future Design Lab（FDL）等工作室，較多工作室已與中南建筑設計院、中信建筑設計研究總院和湖北省機電研究設計院等多個設計院開展了項目合作。既往經驗證明^［8］，該種方式可有效縮短學生與社會所需人才之間的差距。如表1所示，不同工作室有不同側重點。例如：側重于建筑模型制作、方案創作和沙龍的小筑瑕居；側重于參數化設計與展示的FDL工作室；側重于BIM技術咨詢、幕墻深化設計及施工和Catia系統研發的BIM工作室；側重于規劃與建筑設計實踐的數智繪工作室；側重于跨界設計的環境行為研究所。各類工作室立足于實踐與創新創業，結合各自特色，采用不同的培養方式，其成果也呈現出多樣化的特點。

三、雙創型工作室模塊構成與制度建設

（一）"工作室“專業實踐+”教育模塊的構成

1.專業實踐教育模塊

學生的專業實踐教育模塊圍繞工作室實踐項目展開。以小筑瑕居工作室為例，學生在大一、大二學年可申請加入某工作室，以學期為單位進行考察。在此期間以興趣培養和空間素養培養為主，包括空間行為認知、設計過程了解等。經過一個學期的考察后，則可選擇留在該工作室或者選擇去往其他工作室。學生與工作室之間存在雙向選擇的關系。工作室內針對大三、大四學年的學生設置施工圖繪制崗位與方案創作崗位輪換制度，在此階段配合建筑學科理論教育，引導學生將理論運用到實踐中，提高學生專業素養、實踐能力、專業技能，以及對規范的了解等。工作室實踐教育、建筑師業務實踐作為專業選修課，學生在大四學年末時必須二者選其一，在大五上學期完成。選擇建筑師業務實踐的學生可自主尋找或是由學校推薦實習單位，而選擇工作室實踐教育的學生則在工作室完成實踐環節。同時，學生在大四學年末需要通過工作室評估，評估分為優秀、良好、合格，以及不合格四個等級，達到優秀等級的學生可申請免修工作室實踐教育或建筑師業務實踐課程，成績按80分處理。在大五學年，工作室實踐教育側重于拓寬設計視野，在建筑策劃、建筑與城市、建筑與技術，以及人居環境等方面進行綜合拓展。此時可由大五學生作為項目負責人，負責方案創作、把關、甲方匯報和團隊管理等工作，鍛煉學生的業務水平、方案創作等能力。此外，大五的學生可一方面準備畢業事宜，另一方面發揮傳幫帶的作用。

2.創新創業教育模塊

湖北工業大學創業基地是湖北省首批雙創示范基地，獲得過多項榮譽稱號，同時被認定為湖北省省級校園科技企業孵化器、湖北省眾創空間。學校的綠盟眾創空間于2020年成功備案國家級眾創空間^［9］。目前，湖北工業大學已有共計8 488.3 m²的創新創業平臺場地。雙創工作室可充分利用學校政策，借助學校良好的創新創業氛圍，依托于大學生創業園，圍繞實際項目，開展創新創業教育。基于“知是行之始，行是知之成”的核心教育思想，以創業工作室為經營單位，在教師的指導下，學生作為主要參與人全程參與整個流程，培養學生創新創業能力、商務能力和團隊管理能力等^［10］。此外，教師以工作室實際項目作為案例，定期開展創新創業理論教育，學生在其中有參與感，并對理論知識有更深入的思考，為學生的創新創業打下良好基礎。

3.理論教育模塊

建立問題反饋機制。學生以月為單位總結遇到的問題，由校內專業教師與校外兼職教師定期針對學生反饋的問題開展相應的理論教育。教師對學生實踐過程全程監控，進行針對性指導和個性化教學，在提升教學效果的同時，還可促進教學相長。對于實踐中出現的共性問題可反饋到教師的理論教學，促進教學內容的更新。在此過程中，學生既是問題的親身體驗者，也是提問者。學生能將理論知識融入之后的項目，達到“在做中學”的效果。此外，對于在大四學年末選擇去設計院實習的學生，可邀請他們回工作室開分享會，分享實習經歷、工作環境與氛圍、行業動向，以及企業用人需求等，既為學弟學妹提供經驗，實現知識的傳承，又促進了學生之間的交流，發現實習過程中的不足。

4.綜合能力培養模塊

目前，許多高校為了適應社會與行業的更新變化，制定了各式各樣的建筑學人才培養目標，其中有一個共同點，即高校不再滿足于只培養具備扎實求精的工程實踐能力、廣博的學科理論知識的人才，而是將培養團隊協作能力、溝通表達能力放在了同等重要的位置，注重于培養復合型人才^［11］。針對這種趨勢，工作室采取“開放式+輪換制”的崗位制度，設有管理、財務、方案創作、施工圖設計，以及效果圖制作崗位，其中管理崗除了做好管理，還要負責市場開拓。以學期為單位，每個學生、在滿足自己興趣和職業規劃的前提下，盡可能多參與不同崗位輪崗，從而鍛煉其團隊協作、人際交往和組織協調等綜合能力。

（二）"建設工作室多重機制

1.考核機制

以制度促長遠，以制度促規范，設置合理的工作室考核機制能促進工作室教學有效運行。如圖3所示，工作室考核由校領導督導組牽頭，院督導組主管，工作室考核采取百分制，學校對工作室評價占30%、市場評價占30%、學生評價占30%，以及工作室自評占10%。評價機制帶有反饋功能，對于工作室而言，有利于運行模式、管理方式的不斷改進。同時，引入學校對工作室的評價有利于學校加強監督，提高工作透明度。

2.激勵機制

每學年末，工作室對學生進行一次評價，教師評價占30%、其他學生評價占30%、個人自評占30%，以及個人加分項占10%（如競賽獲獎、科研成果）。按照學生綜合得分前20%、50%的比例確定達到優秀、良好等級的學生人數。在大四學年結束前累計獲得兩次優秀等級的學生可申請免修建筑師業務實踐。此外，工作室每年拿出收入的10%分發給學生團隊，既提高學生的積極性，又可作為學校對貧困學生幫扶工作的補充。如今，大學生兼職現象普遍，然而大部分學生兼職是在與自己本專業并不相關的行業工作，如電影院、奶茶店和保安等，對于學生專業能力、綜合能力的提升幫助有限，對于這部分學生而言，工作室不失為一個更好的選擇。工作室可再拿出5%的收入作為對獲得優秀等級的學生進行獎勵，以發揮榜樣力量，有利于工作室的長遠發展。

3.競爭機制

利用競爭機制促進各工作室之間的良性競爭，有助于激發團隊的團結性，推動工作室不斷創新。學院在每學年末，從科研成果、經濟效益、專業教育質量，以及教育管理過程等四個維度對工作室業績進行評估，對前20%的工作室進行榮譽表彰，且負責該工作室的校內教師在職稱晉升、評優評先等方面將被優先考慮。而對于排名倒數且評估不合格的工作室責令其限期整改，若整改不通過，則要求撤銷該工作室。

總體而言，雙創型工作室模式并不是對現有建筑教育模式的替代，而是對建筑師業務實踐培養現狀的補充，與建筑學科理論教育有機結合，如圖4所示。

四、實踐成效

（一）"發揮教師主觀能動性，促進教師實踐教學進步

2016年11月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于實行以增加知識價值為導向分配政策的若干意見》中指出，要加快實施創新驅動發展戰略，激發廣大科研人員的積極性、主動性和創造性，鼓勵多出成果、快出成果、出好成果，推動科技成果加快向現實生產力轉化。同時，允許科研人員和教師依法依規適度兼職兼薪。

理論從實踐中來，又指導實踐。部分高校教師脫產教學、脫離實際項目，加上知識更新緩慢，從而導致教學內容不完善、教學方法僵化，學生因此對課堂教學興趣乏乏，甚至產生消極的態度。學生對待學習的消極態度反過來又影響教師教學的積極性，教師教學與學生學習之間形成一個惡性循環。而在工作室模式中，教師與學生既是師生，又是合伙人。通過工作室承接實際項目，有利于教師將知識資源轉換為勞動收入，避免資源浪費，提高教師的積極性。同時，能幫助教師從實際項目中獲取新的知識儲備。此外，一個建筑項目往往需要多個專業、不同工作室之間合作完成，教師間對知識和技能的交流能夠有效促進教學內容、方法和手段的更新與優化。

（二）"提升學生學習的積極性，促進學生多元化發展

工作室模式以學生為中心，院系與教師僅作為介紹人，引進實際項目。項目的洽談、與委托方的溝通和方案創作等均以學生為主要參與人員，某些項目還需學生作為前端負責人。學生在此過程中，不斷將理論知識運用于實踐，從中獲得參與感、成就感，從而最大化發揮主觀能動性。同時，工作室模式以實踐教育模塊為核心，引入創新創業教育、理論教育和綜合能力培養三大模塊，確保學生在其中能夠實現多元化發展，提升全面能力。

（三）"提高實驗設備利用率，避免資源浪費

許多學校實驗設備除了實驗課程需要時，其余大部分時間均閑置在實驗室，造成了資源的浪費。目前，湖北工業大學土木建筑與環境學院設有BIM工程研究中心、綠色建筑全生命周期虛擬仿真實驗教學中心、土木工程與建筑實驗教學中心和湖北省建筑防水工程技術研究中心等國家級或省級實驗教學示范中心，擁有構造技術與模型制作室、機械臂建造實驗室、虛擬仿真實驗室，以及建筑物理實驗室等，配備有3D打印機、雕刻機和機械臂建造儀器等。這些實驗室既在課程需要時向學生開放，工作室成員在平時也可通過提前預約使用實驗室，以支撐其實踐項目的開展，避免了實驗資源的浪費，創造了更多的效益，提升了學生的實驗應用技能。

（四）"優化實踐模式，保證學生實踐學習質量

在指導體系方面，副教授/教授+專業建筑師/專家的師資力量，以及不超過1：5的師生配比能夠更好地保障學生實踐學習質量。在實踐周期方面，學生大一到大四學年自主加入工作室，結合大五學年的工作室實踐，學生最長可實現整個本科階段都在工作室實踐中度過。從前期調研、項目洽談、甲方匯報、方案創作、施工圖繪制，乃至后面的施工及建筑后評估，需與不同的項目角色進行接觸，學生在這個過程中學到的內容不再是片段式、碎片化的，既能了解項目的各個流程，增加對未來工作的一個了解，又能培養專業全局觀。此外，學生大四學年末可提供建筑師業務實踐和工作室實踐的成績證明，經評估后允許免修選項，在一定程度上能避免實踐環節與學生個人職業規劃之間的沖突，從而更好地保障實踐學習質量。

（五）"構建“校（院）—室—企”三方合作平臺

創新工作室作為地方院校開展創新創業教育的有力載體，在校企政行深度融合方面起著重要作用^［12］。目前，湖北工業大學土木建筑與環境學院已經與深圳市建筑設計研究總院、基準方中建筑設計有限公司武漢分公司和CCDI悉地國際設計顧問（深圳）有限公司武漢分公司等十幾家設計單位達成校企合作，聘用了部分企業專家作為兼職教師，建立了大學生實踐基地等。工作室與設計院合作開展項目，主要承接設計院不愿投入過多人力或者產值不高的項目，例如，居住區改造、人居環境營造和鄉村建造等。同時，學習設計院的運營模式、管理模式、工作經驗等，與設計院相互補充，互利共贏。在此過程中，工作室利用校內專業教師、學生和校外兼職教師三方作為“校—室—企”三方平臺的橋梁，推動校企合作落到實處。這些實際項目也會成為工作室的“資料庫”，既是學生理論學習的一手實踐來源，又為工作室科研項目的開展提供支撐，促進產、學、研融合。

五、結語

社會、行業的變化必然會給建筑學高等教育帶來廣泛的影響，建筑學科的教育也必然需要對此作出回應。而以實踐教學的改革作為切入點，培養符合社會需求的建筑人才，切實提高學生實踐能力是建筑學專業建筑教育發展的必然趨勢^［13］。據第三方評估機構麥可思數據，湖北工業大學建筑學專業本科學生在專業能力、計算機應用能力、團隊協作能力、人際溝通能力、創新能力，以及執行能力等方面表現優異，如圖5所示。實踐結果表明：雙創型工作室模式立足于實踐教育，面向市場，具有對市場需求敏感、適應性強和教學靈活的特點，可有效提高參與學生的實踐能力、專業能力、創新創業能力，以及包括協調能力、溝通能力在內的綜合能力等。培養社會所需的高素質、綜合性強和創新創業型人才，能夠適應畢業生未來不同的發展方向。但實踐教學與市場化程度之間如何取得平衡，“校（院）—室—企”三方應怎樣合作等問題仍有待研究。

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Research of studio mode of architectural practice education based on the concept of innovation and entrepreneurship

ZHU Sitan，"HE Jianxin

（School of Civil Architecture and Environment， Hubei University of Technology， Wuhan 430068， P.R.China）

Abstract： In view of the current situation that the professional practice teaching of architects in undergraduate architecture focuses on the cultivation of practical ability rather than the cultivation of comprehensive ability such as innovation and entrepreneurship， interpersonal communication and management， taking Hubei University of Technology as an example， this paper puts forward the innovation and entrepreneurship studio architectural practice education model from the problems such as the disconnection between the ability of architectural students and the needs of the industry， and the mismatch between the training methods and the diversified needs of career planning. This model takes practical education as the core， constructs three modules of innovation and entrepreneurship education， theoretical education and comprehensive ability training， and takes evaluation mechanism， incentive mechanism and competition mechanism as the guarantee to cultivate professional practice + diversified architectural talents， to promote the reform of practice training system of architecture discipline in universities， and improve the effect of innovation and entrepreneurship education of architecture.

Key words： architects’"business practice; innovation and entrepreneurship; innovation and entrepreneurship studio; architectural practice education

（責任編輯""代小進）

基金項目：湖北省高等學校省級教學研究項目“建筑師業務實踐課程的創新創業教育研究與實踐”（2018322）

作者簡介：朱斯坦（1976—），男，湖北工業大學土木建筑與環境學院副教授，博士，主要從事建筑設計研究，（E-mail）965931150@qq.com。