高校建筑體系整合課程思政建設思考與探索

doi：10.11835/j.issn.1005-2909.2024.02.021

歡迎按以下格式引用：吳蔚.高校建筑體系整合課程思政建設思考與探索［J］.高等建筑教育，2024，33（2）：149-154.

摘要：當前我國課程思政建設主要集中在本科教育階段，研究生思政教育起步相對較晚。作為更高層次的高等教育，研究生思政教育也是高校思政教育的重要一環。以南京大學建筑技術課程建筑體系整合為例，從課程定位、教學內容、教學模式、考核方式四個方面開展課程思政教學改革。實踐表明，結合社會需求重構課程體系，將立德樹人精神貫穿于專業課程教育中，以潛移默化方式，多方位、多層次融入思政元素，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。

關鍵詞：課程思政；研究生課程；建筑技術

中圖分類號：G642 """""文獻標志碼：A """""文章編號：1005-2909（2024）02-0149-06

為深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，強化執行《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》《高等學校課程思政建設指導綱要》，我國高校正全面推動課程思政建設^［1-3］。建筑學作為跨學科專業，正面臨新的機遇和挑戰。新一代建筑師不僅要有較強的職業技能，還需緊跟時代腳步，有正確的價值觀和職業素養。正如邱開金^［4］認為“課程思政建設可以幫助學生養成正確人生觀、價值觀”。

目前，我國課程思政教學改革主要集中在本科教育階段，研究生思政教育起步較晚。盡管研究生教育仍屬職業教育范疇，但與本科教育仍有較大區別^［3］。既往研究表明，研究生的課程思政教育存在教學方式顯性化、形式化與功利化的困境^［4］，有必要結合研究生培養目標和培養方式，根據研究生群體的特點及價值追求，探索一條有效開展研究生課程思政建設的發展思路。以南京大學研究生院推動研究生課程思政教學改革為契機，以建筑技術研究生課程建筑體系整合為例，從課程定位、教學內容、教學模式、考核方式4個方面探討課程思政建設融入研究生教學，在分享思政教改經驗和教訓的基礎上，探索更有操作性和實效性的研究生課程思政教育。

一、建筑體系整合課程思政建設的困境

建筑體系整合是南京大學建筑與城市規劃學院開設的研究生課程，涵蓋了建筑體系整合理論（Building System Integration）、建筑使用后整體評價（Post-occupancy evaluation and Total Building Performance）及建筑技術理論研究方法三大知識模塊。主要教學目標是通過學習建筑技術理論知識和使用后評估方法，讓學生從整體建筑評估（Total Building Performance）角度發現和分析既有建筑存在的實際問題，從而引導學生重新審視和評判建筑設計的理念和價值系統，樹立建筑環境意識和可持續發展價值觀。該課程為建筑技術方向研究生的必修課程，同時也對南京大學其他專業研究生開放選修。作為專業性較強的工科課程，建筑體系整合在實施課程思政教改上主要面臨以下三方面的難題。

（1）教學內容上，建筑體系整合作為一門新課程，借鑒了新加坡國立大學、美國康奈爾大學、美國麻省理工學院等高校的先進教學內容。教學內容涵蓋了國外最前沿的建筑專業理論知識。目前國內僅有南京大學建筑學系開設此課程，其專業教材、講義和閱讀材料均以英文為主，少部分教學內容被翻譯成了中文，因此在挖掘課程思政元素上有一定難度。

（2）建筑體系整合課程不僅是建筑技術專業研究生的必修課程，而且是全校其他專業研究生的開放選修課。考慮到選修建筑體系整合課程的研究生來自不同院系，學生背景復雜，知識水平參差不齊，為更好地讓學生吸收知識，較多新型教學工具或模式被采用，如線上線下混合教學、翻轉課堂等。將課程思政教學應用在新型教學模式和工具上，相關研究和可借鑒的經驗還較少^［5］，需要結合專業課程實踐進行探索。

（3）在課程時間和教學安排上，建筑與城市規劃學院開設的研究生課程較多，課時安排緊湊，如建筑體系整合課程被安排在學期的前8周，每次課堂時間為4小時。課程內容多、安排緊湊且每次課時較長，對教師和學生都是新的挑戰。

二、課程定位上強化課程思政教學建設

課程思政建設是將德育貫穿于課程體系的各個環節，通過挖掘課程思政元素，將知識傳授與價值引領相結合，引導學生德智體美勞全面發展^［6］。明晰課程定位是課程思政建設的關鍵和起點，明確課程培養目標和教學內容，重構課程體系，讓學生學習專業知識的同時，樹立正確的價值觀和世界觀。

建筑專業教學的目標是培養優秀的建筑師，但目前我國建筑教育界仍存在著不少問題。如以建筑設計為主導的專業教學模式下，建筑學專業學生重藝術、輕技術，重形態分析、輕客觀量化，理論與實際脫節，對我國國情、社情了解不夠，設計出來的作品存在“貪大、媚洋、奇怪”等線象。解決上述問題，需打破建筑技術專業理論與建筑師價值觀培養之間、專業知識傳授與思想教育培養之間的壁壘。嘗試將科學探索精神貫穿于專業課程教育之中，引導學生將理論運用于實踐，將知識踐行于日常生活。通過對建筑體系整合課程重新予以定位，即在借鑒西方先進知識的前提下，落實我國“適用、經濟、綠色、美觀”的新時期建筑方針，在堅定文化自信、增強文化自覺，延續中華文化文脈、展現時代精神的同時，體現地域文化特色。專業課程教學中，激發建筑學專業學生的科學探索精神、文化自信及民族自豪感。

三、建筑體系整合教學內容重組

建筑體系整合（Building System Integration）專業理論知識包括建筑技術基礎理論、建筑體系整合理論和建筑使用后整體評價。其中，建筑技術基礎理論知識為線上慕課。根據新課程定位，對教學內容進行整合與重構，見表1。建筑體系整合理論包括建筑體系整合概念、從整合的角度解讀各個建筑體系的方法以及體系之間的關系。建筑使用后整體評價方面的理論和方法，即利用建筑整合的理念分析和評估建筑整體環境。課程內容圍繞對學生的價值引導和品德培養展開，如在講授建筑技術發展史時，除了講授工業革命后西方建筑發展史，還加入了我國建筑發展史中優秀古建筑和先進建造技術，特別是在選址、空間布局、建造技術等方面表現出來的平衡建筑與環境、建筑與人、建筑與社會之間和諧關系的智慧。

為實現建筑體系整合課程本土化，在講授建筑體系整合基礎理論時，有意識地增加我國最新國情和社情內容介紹。從中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動城鄉建設綠色發展的意見》到“十四五”發展規劃，引導學生認識和了解生態優先、綠色發展等理念。此外，學生學習使用后整體評估理論的同時，用生態和理性的眼光，重新審視我國建筑的發展現狀，明晰我國傳統民居中人與自然、人與人、人與資源之間的關系，挖掘其中的生態建筑思想、人文意識及和諧理念，進而支持并形成健康、科學的現代建筑文化理念及實踐。建筑體系整合課程將原本實踐認知內容從2個課時增加到6個課時，使學生有充足時間實地參觀。被縮短的前2個課時為建筑使用后整體評估，這部分內容被整合到實地參觀環節講解，讓學生更好地理論聯系實際。將原本個人作業改成團隊作業，培養了學生的團隊合作精神，且以組為單位縮短課堂匯報時間。

無論是建筑體系整合專業課內容，還是新增添的課程思政內容，其教學內核一致。多方位、多層面將專業知識傳授和思想價值引領互相關聯，將立德樹人作為教育的主線任務，貫穿在專業課程中，通過激發學生的探索興趣和學習熱情，將“教、學、思”三者有機結合起來。

四、課程思政教育教學實施

建筑體系整合課程采用了較多新型教學模式，如線上線下混合教學、翻轉課堂等。利用新型教學模式將課程思政內容中優秀文化傳統和思想品德滲透到專業課程教學中，需要教師結合當代學生的特點，探索學生樂于接受的教學方法。利用新工具積極開展了“走出去、領進來”的主動教學方式，嘗試建構以社會需求和學生興趣為導向，以培養建筑師職業修養和正確價值觀為目標，開放式、雙向型的靈活教學模式。以建筑體系整合的實踐認知教學內容為例，簡述該教學實施過程。

（1）選擇南京本地的紅色文化資源，組織學生到南京晨光1865創意產業園參觀學習。教師通過帶領學生參觀園區不同時代的工業建筑，認識不同時代建造技術和材料使用情況，了解建筑物的結構與構造、保溫與隔熱、采光等物理環境的差異，探討體系整合理論與建筑實踐的關系。

（2）引導學生選擇金陵兵工展覽館，并以清代光緒年間建造的老廠房為研究對象，進行室內空間、聲、光、熱、空氣質量等指標測量，對其進行建筑使用后整體評估。在進行建筑物理環境實地測量和評估時，金陵兵工展覽館中有革命意義和歷史傳承的圖片和實物給學生都下了深刻的印象，讓學生學習掌握使用后整體評價理論知識的同時，潛移默化地接受愛國主義教育。

（3）聘請原晨光廠的退休老黨員宋建中先生作為實踐導師，從不同角度介紹中國軍事工業和兵器工業的搖籃——金陵兵工廠，介紹其發展歷程，了解其以國為重、以軍為本的宗旨，以及晨光集團為國防建設和航天事業所做出的重要貢獻。

課程體系整合課程有意識地增加綜合實踐內容，利用南京本地紅色文化資源，帶領學生走出教室，通過紅色教育基地學習建筑技術理論知識，在實地開展使用后建筑整體評估，讓學生能夠做到理論聯系實際，充分了解我國建筑業的發展和現狀。聘請老黨員進行現場思政教學，讓學生在學習建筑體系整合專業知識的同時，深刻了解當地的歷史和文化，進而潛移默化地進行思政教育。

五、課程思政教育的考核模式

學生思政水平考核不同于專業知識考核，體現在學生日常的精神風貌、言行舉止上，如果簡單地將思政課題指標化，在課業考試中加入思政試題，違背了課程思政教學的初衷和目標，效果也不盡人意。為配合課程思政教改需要，學生考核方式左虎相應調整，取消了傳統應試考試，轉向以平時表現和課程報告為考核內容。其中，平時表現成績占比提高到40%，包括學生出勤率、線上線下課堂討論參與度等；課程報告占60%，采用實地建筑評估報告方式，讓學生將理論知識應用在建筑實踐中，以小組作業形式培養學生的團隊合作能力，以及尊重對手、尊重規則、不懼失敗等品性。

在考核評分中，平時表現和最終的課程報告適當加入思政內容的權重評分項，讓學生有意識地學習課程思政內容，提高自己的政治理論水平。從學生遞交的課程報告看出，添加權重評分項的措施極大地調動了學生思政學習的積極性，如最終的課程報告和課堂匯報，學習小組都添加了相關思政內容，除去專業知識，學生都或多或少地介紹了實地參觀的歷史背景。

六、課程思政建設的經驗與思考

總體而言，建筑體系整合課程的思政改革實踐較為成功，該課程已被南京大學研究生院評為研究生課程思政標案課程，并被推薦為南京大學研究生思政課程推薦案例。較多學生認為思政內容添加到專業課程教學中可以幫助他們了解國情和社情，對其培養愛國情操有較大幫助。在對學生的回訪中，在與學生的回訪交流中可知，大部分學生表示實地參觀學習的機會非常難得，不僅學到較多的專業知識，也了解了當地的社會文化和歷史文脈，認識到一個建筑從設計、施工到使用，不僅面臨著一系列綜合、復雜的技術問題，也與社會環境息息相關。

1. 在重構課程體系基礎上開展課程思政教育

建筑體系整合是一門專業性極強的研究生課程，其教學內容主要教授國外先進的專業技術理論知識，如果簡單地將課程思政內容添加在專業知識里，不僅會影響到課程本身的完整性和連貫性，還會影響到學生的學習興趣。更好地開展課程思政建設，需要教師從多年的教學經驗出發，在重構課程體系的基礎上開展課程思政建設。特別是研究生在心理、生理上都趨于成熟，且形成了較穩定的價值觀，不會簡單的認同或不認同某個觀點，而是把價值取向放在義利并重的考量中^［7］，因此，只有在重構課程體系中添加思政教育內容才能有效提高學生的興趣、契合研究生的價值訴求。如教學團隊針對建筑學研究生面對的就業需求，著重介紹我國當前的建筑發展現狀及創新創業的機遇和挑戰。同時，走出課堂，開展實地參觀則可以提高學生的學習興趣，開闊眼界，更好地做到理論聯系實際。

2. 將價值塑造要素有機地融入專業知識

客觀而言，不同課程開展課程思政的難易程度有較大差別，文科課程資源豐富，相對容易融合，理工科課程的設計難度相對加大^［8-9］。習近平總書記曾提出：“好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收?！?sup>［^10］專業課程思政教學需將思政內容內化于課程教學規劃、課堂教授、學術研究和評價體系中，用主流德育理念和科學思維方法引導學生。加強教師自我修養和師德師風的建設，做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好教師，進而通過言傳身教，提高學生的專業技能，同時培養其道德素養。

3. 在學校層面搭建課程思政教育實踐平臺和構建整體課程體系

與以往重視專業教育不同，大學思政教學屬于德育教育，需在長期潛移默化過程中實現。因此，高校首先應在硬件上支持和建設覆蓋專業的課程思政平臺和交流平臺，如與大學接軌的紅色教育基地。其次，需要學校在政策和教學資源上支持。課程思政建設對教師的主觀能動性要求較高，教師不僅需要具有豐富的教學經驗，還需要大量時間和精力對課程內容進行重構和增添新的課程內容，學校在政策和教學資源上大力支持，如配備助教、對教師績效考核的傾向等。最后，課程思政建設必須建立和健全組織領導體系，制定和落實院系領導專項負責制度。建筑體系整合課程開設在春季，開課時間是1—8周，而研究生院的課程思政建設項目則從第8周才正式啟動，導致教學資源無法有效聯動。由此可見，課程思政建設需要學校、領導、教師等多方聯動，積極配合。

七、結語

踐行“為黨育人、為國育才”的歷史使命，緊扣立德樹人這一根本任務，把思想政治教育貫穿人才培養體系中，是每一位高校教師的應盡之則。依托研究生專業教育，促進專業教育與思政內容有機融合，讓學生建樹立正確的人生觀和價值觀，可以有效彌補傳統建筑學專業教育的薄弱之處，培養德才兼備合格建筑師。建筑體系整合課程思政教學改革是在重構課程體系基礎上，重新定位課程，從課程內容、教學模式和考核方式等方面，潛移默化地引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。從提高學生學習興趣出發，結合學生實際需要，讓研究生從復雜多變的客觀實際中，明確發展目標，提高運用中國理論分析中國實際問題的能力。另外，教師作為學生能力培養的指路人，需把握高校教書育人工作中價值、知識、能力三個基本要素之間的關系，落實立德樹人根本任務，對促進學生更深層次、更多維度地理解建筑設計和城市規劃具有積極促進作用。

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An Exploring of Construction of Curriculum-based Ideological and Political Education for Graduate Study

WU Wei

（School of Architecture and Urban Planning，Nanjing University. Nanjing 210093， CHINA）

Abstract： At the present， construction of curriculum-based ideological and political education is mainly focused in the undergraduate teaching， and it has just started for postgraduate study. As an advanced education in universities， its ideological and political study is also important. Takes a graduate course “Advanced Building System Integration”"in the school of architecture and urban planning of Nanjing University as an example， the paper discusses how to carry out the reform of ideological and political teaching. According to the course’s nature and he spiritual characteristics of the graduate students， the reform is conducted from four aspects： the course orientation， teaching content， teaching mode and assessment method. The key and the starting point is to reposition the course. The course was first repositioned around the theme of \"Strengthening Morality Education\". And the teaching content has also been reconstructed and reintegrated based on the new teaching theme. Its main purposes are to break the barriers between building technology theory and the cultivation of architects' values and outlook on life， as well as between professional knowledge and ideological education. According to the needs and interests of students， it attempts to develop an open and two-way flexible teaching methods which aims cultivating architects' professional accomplishments and correct values. In addition， the assessment and evaluation mode is a useful tool to cooperate with the reform. This study shows that a successful reform should be based on reconstructing the curriculum system. According the actual needs of postgraduate students， it is necessary to integrate ideological and political elements naturally into multiple directions and levels of a course. Be imperceptibly guiding students to establish a correct outlook on life and values， it is better to integrate the spirit of establishing morality and cultivating people into higher professional curriculum education.

Key words： Curriculum-based Ideological and Political Education; Graduated Course; Architectural Education

（責任編輯""鄧""云）

基金項目：2021—2022年度南京大學研究生學業課程支持課程體系建設項目

作者簡介：吳蔚（1970—），女，南京大學建筑與城市規劃學院副教授，博士，碩士生導師，主要從事綠色與可持續建筑研究，（E-mail）akiwuwei@nju.edu.cn。