淺談綜合實踐活動教學中的有效合作學習

內容摘要：小組合作學習是時代賦予綜合實踐活動教學的重要方法，組織有效的小組學習，在促進學生情感交流，互幫互助，共同提高，發揮學生學習的主動性，培養學生的探究能力方面起著積極的作用。

關鍵詞：綜合實踐活動 "合作學習

綜合實踐活動課程的改革隨著基礎教育課程改革應運而生，并成為了人們關注的焦點。綜合實踐活動是一門實踐性、自主性、開放性、生成性很強的課程，極富現代教育的時代特征。要切實實現綜合實踐活動的課程價值，提高課程實施對學生發展作用的有效性，培養學生團結、協調的群體合作精神顯得尤為重要。有效的綜合實踐活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生進行綜合實踐活動的重要方式。因此，小組合作學習是時代賦予綜合實踐教學活動的重要方法。它為學生創造了寬松愉悅的學習環境，人人有機會發表意見，人人有機會動手實踐，人人都是學習的主人。當我們的學生在愉快合作的氛圍中自主地參與到綜合實踐的探究活動之中，將會更好地促進綜合實踐課程總目標的實現。

一、合理構建探究合作學習小組，為合作學習提供豐富的資源

綜合實踐活動的核心就是強調\"動手做\"。教師在課堂教學過程中，要創造一種生動活潑的生生共同合作完成學習任務的情境，使每個學生都真正感受到自己是學習的主體，是教學活動的參與者。真正要做到這一點，合作中小組成員的搭配就應該公平、合理。因為學生是一個個鮮活的個體、動手能力、思維能力、合作能力都有差異。為了使他們能最大限度的互補學習、互相幫助，發展智力，培養能力，作為教師應遵循\"組內異質、組間同質\"的原則，注意合理搭配，優化組合，使組內優劣互補，組外水平相當，力求使小組成員的分配公平、公證、合理。這樣才能保證每個小組在相同的水平上展開合作學習。具體分組時，首先要考慮各成員的知識背景和性格特征，如有些問題會涉及到語文知識、數學知識、社會知識等等。教師可以考慮選配具有上述知識背景的成員為一個合作小組，優勢互補，以利于學習討論的活躍和思維的開闊，提高合作學習的質量。其次用多種方法讓學生親身經歷和體驗實踐活動，讓學生在活動中體驗到自身的價值，感覺到我能行，我在小組不可缺少。因此，在大量彼此分工協作共同完成的活動過程中訓練和培養學生的協作精神，為他們相互激發、相互交流、取長補短、合作學習打下良好的基礎。

二、精心選擇合作學習內容，激發探索愿望

\"同歸自然、問歸生活\"是我們的口號。知識在不斷更新，作為學校課程建設也應當來源于生活而又回歸于生活，向真實性和情境性轉化。為了培養學生結合生活實際進行研究，通過親身實踐獲取直接經驗，提高學生解決生活實際問題的能力，我們從學生接觸的生活實際出發，從學生熟悉和關注的社會生活中選取主題，把學生所學的知識與實際生活聯系起來，并尊重每一個學生的興趣、愛好與特長，引導學生自己從日常生活中選取探究的課題或問題。

三、加強合作學習指導的有效性，發展學生的知識和技能

合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式。合作學習從學生主體的認識特點出發，巧妙地運用了生生之間的互動，把\"導\"與\"演\"進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。由此以來，在傳統課堂上許多原先由教師完成的工作現在就可以由學習小組來完成，教師真正成了學生學習過程的促進者。在合作學習的背景下，教師的角色是合作者。教師應當參與到不同的合作學習小組的學習活動中去，與學生平等對話。當合作學習小組遇到學習困難時，如對不清楚合作任務的小組說明操作程序，對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組，教師可以適當點撥、指導，提供必要的幫助，并直接授予合作技巧。學生的合作學習的技巧既非與生俱來的，也并非在團體之中就會自然得到良好的發展。在小組合作學習過程中，教師僅僅鼓勵學生彼此合作或安排一定的合作程序，還不足以保證小組成員進行高效的合作。教師在教學過程中要指導學生學習合作技能，一方面可以正面傳授，在小組合作學習前提出明確的教學要求或在小組學習中提供適時的指導。如交流時，組長指定輪流發言，認真聽取小組同學的發言，有不同意見的可以提出來討論等，讓每個學生真正參與到合作學習中來，而不是一個旁觀者。另一方面，可創設情境，促使學生在實際鍛煉中學會如何與他人共同完成學習任務。如在開始運用小組合作學習策略時，提供一套共同的學習材料或者布置集體性作業，使學生不得不學習運用合作技巧來解決問題。合作學習有了教師的參與和指導，就能避免名存實亡的無效合作現象的出現，學生的合作才能更得法，交流才能更有效。

四、以集體效果為評價依據，培養學生的合作意識

合作學習的評價觀與傳統教學評價有很大不同。傳統的教學評價對象重點是學生個體，看重學生個體在班級中的位置，這種評價方式只能調動個別學生的學習積極性，局限了絕大多數學生的全面發展，這與現行的教育理念是背道而馳的。為了改變以往的評價方式，應把尊重每個學生，讓每個學生都有進步作為評價合作學習的最終目標和尺度，將學生的個體競爭轉變為小組之間的競爭，把個人成績作為小組成績的一部分，積累個人成績為大成績，把整體小組的成績作為評價學生的依據，形成種\"組內成員合作、組間成員競爭\"的格局。因此，教師在日常的教學中要有意識地強化合作學習小組的集體榮譽感，把重心由個人與個人競爭轉向大家合作競爭達標，讓大多數學生都能得到老師的表揚或者同伴的贊許，享受成功的喜悅，從而獲得各種層次的進步，并邁向成功的彼岸。這樣以集體成績為評價依據來評價學生，有利于培養學生的合作意識、合作精神，從而感受集體力量的偉大。

總之，合作學習作為新課程倡導的一種重要的學習方式，尤其適合綜合實踐活動學科重實驗、重探究、重過程、重體驗的特點。在促進學生情感交流，互幫互助，共同提高，發揮學生學習的主動性，培養學生的探究能力方面起著積極的作用。只要我們在綜合實踐活動課的實踐中，不斷探索和積累，實施有效的合作學習必將在綜合實踐活動教育教學中產生巨大的魅力。

參考文獻：

【1】郭元樣，姜平．當前綜合實踐活動課程的現狀與問題［J ]．根底教育課程，2006

【2】何超純，王旭飛．研究性學習校本課程開發實施方案［J ]．課程改革研究，2006