“導(dǎo)、測、評、講、思”教學(xué)模式在中職計算機(jī)專業(yè)實踐應(yīng)用的特點(diǎn)

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，計算機(jī)的應(yīng)用幾乎滲透到社會的各個領(lǐng)域，其相關(guān)專業(yè)人才的需求亦日益增多，而以培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的直接工作在生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務(wù)第一線的應(yīng)用型、技能型高級人才為目標(biāo)的職業(yè)技術(shù)教育，其培養(yǎng)的學(xué)生無疑能滿足這些需求。但在實際工作中卻出現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校的計算機(jī)應(yīng)用與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生什么都學(xué)過了，但實際操作起來什么都不會，具體實際的業(yè)務(wù)又不會，“不能干、干不了、干不好、不會干、干不長”的現(xiàn)象屢屢發(fā)生。如何改變這一現(xiàn)狀是當(dāng)前職業(yè)教育需要認(rèn)真解決的問題。中職計算機(jī)課堂教學(xué)有著很強(qiáng)的直觀性、操作性、實踐性的特點(diǎn)。針對這一特點(diǎn)，中職計算機(jī)教學(xué)應(yīng)側(cè)重于計算機(jī)應(yīng)用知識與基本要領(lǐng)的掌握，側(cè)重于基本方法的訓(xùn)練及計算機(jī)自學(xué)能力的培養(yǎng)，為學(xué)習(xí)計算機(jī)后續(xù)課程、利用計算機(jī)解決現(xiàn)實問題準(zhǔn)備必須的知識，以便在今后的工作中，特別是在一線生產(chǎn)和操作中具備更高的能力。可見，在日常的計算機(jī)教學(xué)過程中，既要通過教師的講授，實現(xiàn)學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)知識的傳授和計算機(jī)基本技能的操作訓(xùn)練，從而使學(xué)生熟練掌握計算機(jī)操作技能，又要從培養(yǎng)學(xué)生的能力入手開展教學(xué)，使學(xué)生具有將所學(xué)的知識技能轉(zhuǎn)化成自身能力的本領(lǐng)，從而實現(xiàn)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

因此，在職業(yè)教育計算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)中采用適宜的教學(xué)模式尤顯重要。隨著中國職業(yè)教育的發(fā)展，中職職教高考逐漸成為職業(yè)學(xué)校選拔和評價學(xué)生能力的重要方式之一。為了更好地組織和管理中職職教高考的教學(xué)工作，各個學(xué)校采取了不同的教學(xué)管理模式。“導(dǎo)、測、評、講、思”教學(xué)模式在職教高考為背景的中職計算機(jī)專業(yè)課堂就具有一定的可行性，它的特點(diǎn)如下：

1.加強(qiáng)教材、導(dǎo)學(xué)案、測試題的針對性

教師首先要對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查摸底，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的智力因素和非智力因素的差異，進(jìn)行分類編組，將全班學(xué)生分成高中低三個層次，具體到哪個學(xué)生屬于哪個層次，教師要心中有數(shù)，不宜向?qū)W生公開，否則，有可能會助長“高層”學(xué)生的傲氣，挫傷“低層”學(xué)生的自尊心。

備課時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目的，采用不同的教學(xué)形式和教學(xué)萬法，編制不同難度的測試題，根據(jù)不同學(xué)生的接受能力，也要提出不同的教學(xué)要求，選擇不同的教學(xué)方法，選擇不同的提問方式，精心設(shè)計問題，注意突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，注重啟發(fā)、誘導(dǎo)、循序漸進(jìn)，逐步提高，做到既要備教材，又要備學(xué)生。

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、品格、性格、意志力、情感、興趣愛好、能力等方面都有差異，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生時，應(yīng)著眼于本班學(xué)生的實際情況，著眼于教材內(nèi)容，對于不同層次的學(xué)生施以不同的指導(dǎo)方法。

2.完善考核、評價體系

“評價主體的多元化”倡導(dǎo)主持評價活動的主角應(yīng)由多種人組成，包括教師、學(xué)生、家長。學(xué)生參與評價，包括自評和互評。這種評價方式改變過去單獨(dú)由教師評價學(xué)生的狀態(tài)，提倡多主體參與評價，鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評價中，建立以教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度。在科學(xué)探究活動中，建立主體多元化的評價體系，可以充分調(diào)動學(xué)生科學(xué)探究的積極性、參與評價的積極性，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和潛能挖掘。

3.任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式

在教學(xué)內(nèi)容安排上，根據(jù)學(xué)生的接受能力及信息時代的需求，以“任務(wù)”為線索、以“子任務(wù)”為模塊，精心組織教學(xué)內(nèi)容，使其符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，特別是強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識要與時代同步。

在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在教學(xué)過程中不斷地用”任務(wù)”來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)”任務(wù)”的需求來學(xué)習(xí)。

在能力培養(yǎng)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，學(xué)會積極地去思考、探索，每個人的思路、想法不盡相同，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行討論、交流，并適當(dāng)?shù)亟o以點(diǎn)評，使他們相互取長補(bǔ)短，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識

總之，沒有一種模式適用于所有的教學(xué)對象，或優(yōu)于其他模式?jīng)]有好壞之分，只有適用與否。客觀上學(xué)生存在個體差異，一種模式對一些學(xué)生非常有效，卻不一定適合另外一些學(xué)生。所以，作為一名職業(yè)學(xué)校教師要盡可能的掌握大量新的教學(xué)模式，并根據(jù)學(xué)生的實際和反應(yīng)加以改進(jìn)，使之更具針對性，完善或擴(kuò)展已有的模式。隨著教師掌握教學(xué)模式的能力不斷增強(qiáng)，從而可以達(dá)到提高教師的教學(xué)技能和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效的雙重目的。