農村留守學生良好行為習慣養成教育研究

周益鐵

“留守兒童”是指父母雙方或一方在外打工而留守在家鄉、并需要其他親人照顧的年紀在14歲以下的孩子，這些留守兒童上學后，便成為留守學生。由于家庭教育的缺失，他們的行為習慣存在許多問題，認真分析問題產生的原因，制定出相應的措施，養成良好的行為習慣。

一、留守兒童行為習慣上存在的主要問題

根據權威調查，目前我國農村“留守兒童”數量超過了5800萬人。就我校（是一所農村鄉鎮中心小學）而言，現有學生1200多人，其中留守兒童400多人，占三分之一以上。由于父母長期外出打工，家庭沒有稱職的監護人，在身心健康、道德品質、人身安全、良好行為習慣養成等方面問題日益突出，多數存在任性、自私、性格相對孤僻。由于親情的缺失，逐漸產生了無助感、被遺棄感、失落感，對性格影響比較大，表現為內向、脆弱、自卑、不合群的問題；經調查，有50%的留守兒童表現為任性、野蠻、冷漠、內向。同時，因為長期缺少父母的關愛，他們不同程度地表現為不懂得關心別人。在學校表現為不遵守紀律、說謊、小偷小摸、打架、欺負同學、缺乏禮貌待人，甚至個別的沉溺網吧、有賭博等不良行為。

二、農村留守兒童形成不良行為習慣的原因

（一）父母長期在外，家庭教育缺乏。家庭是孩子出生后的第一所學校，父母是孩子的第一位老師，通常父母的言傳身教對孩子性格的形成、品格的培養以及理想抱負都有著極其重要的影響。失去家庭教育的孩子就像一匹脫韁的野馬，無拘無束，我行我素。同樣，一個沒有父母在身邊的孩子等于失去安全感，心里有苦無法訴說，慢慢就變得沉默寡言。由于家庭教育的相對缺失，會造成孩子的心理扭曲，容易產生對父母的怨恨，甚至報復社會的不良心態。在外打工的父母，只知道每月寄生活費回來，對于孩子在學校的學習成績、日常行為一無所知，最終孩子變成了問題學生。

（二）隔代教育不利于良好行為習慣養成。多數留守兒童是被托付給其爺爺、奶奶、外公、外婆，形成隔代教育。他們對孩子的教育體現出溺愛、寬容、放任，由于文化素質較低，他們認為：能讓孩子吃飽、穿暖、健康就行了，而對他們的學習、日常行為、心理狀況根本不去管教，容易養成兒童任性的心理行為。同時，留守兒童與監護人難以形成情感、語言上的溝通，從而造成性格孤僻。

（三）兒童自制能力差，容易染上不良習氣。孩子好奇心強，容易接受新生事物，喜歡尋找新鮮刺激的新事物，但分辨能力和自控能力差。空閑時間他們會模仿大人抽煙喝酒，有時會和同學打架，染上這些不良習氣后，無心上學，學習成績下降，于是出現厭學情緒。

（四）學校對留守兒童的教育不到位。由于學校、老師對留守兒童的家庭背景、心理狀況沒有作全面的、深層次的分析，由于認識不足、教育方法不當，很容易打擊學生的自尊心，加重了他們的叛逆心理。再加上老師與家長之間的溝通難以實現，對問題兒童難以管理。

四、留守兒童行為習慣養成教育的主要策略

（一）充分利用校內環境，促進留守學生養成良好行為習慣。環境對人有一種潛移默化的教育力量，學校應該努力構筑良好的育人環境。如：校訓上墻，樓梯口設置文明警示語，樓道懸掛名人畫像，展示學生作品；教室內設置榮譽欄、少先隊角、教育角，融思想性、知識性和趣味性于一體，營造“班級文化”。通過教室布置、教師的言傳身教，讓學生在讀書活動的氛圍中，陶冶他們的情操，并滲透在他們的行動中。優美的校園環境營造出濃厚的、健康向上的德育氛圍，促使學生優良行為習慣的養成。

（二）開展豐富的實踐活動，培養學生的良好習慣1.在社會實踐中，促進行為習慣的養成。有效的實踐活動，為學生的成長提供豐富的教育資源。例如，在禮儀教育中，可將課堂延伸到社會，開展“讓食、讓路、讓座”活動，要求學生在吃飯時，禮讓長輩先吃；出入門時禮讓長輩和他人先行；乘坐公交車讓老幼病殘孕先坐，把關愛送給周圍需要幫助的人。在贊揚中，體驗文明的快樂，促進行為習慣的養成。

2.建立評比制度，促進良好行為習慣的養成。學校和班級可持之以恒地開展

“日查、周結、月評、期末獎”的常規教育評比活動。使學生平時的行為表現處于集體的輿論監督下，自覺地遵守規范，促進良好行為習慣養成。

3.營造學校教育氛圍，促進良好行為習慣的養成。舉行“好習慣伴我成長”的教育主題活動，讓學生們看到自身存在的一些問題，從身邊的實際情況出發，改正不足，養成良好的習慣。班級管理中，創設各種學生崗位：衛生、文明、節能、作業、紀律、活動等，讓學生體驗、感受崗位的責任與義務；同時進行崗位職責考核評比，從而激勵學生，促進良好行為習慣的養成。

（三）在各學科中滲透德育，促進學生良好行為習慣的養成。在每門學科中都有教育學生養成良好行為習慣的內容，教師在傳授科學文化知識的同時，要充分挖掘各科教學的育人功能，滲透對學生良好生活行為習慣的養成教育，堅持教書與育人的統一。教師在日常教學中努力做到：發揮教師的人格魅力，自覺滲透；利用教材資源，全面滲透；結合教學過程，適時滲透；精心創設情境，巧妙滲透。

本文系河南省農村學校應用性教育科研2022年度課題<<農村初中留守學生養成教育的實踐研究>>（ 課題批準號：22-HJYY-391 ）研究成果。