基于深度學(xué)習(xí)的高中地理課程教學(xué)探討

楊君

深度學(xué)習(xí)是學(xué)生能積極主動將新舊知識加以關(guān)聯(lián)，進(jìn)而達(dá)到更高的思維層次。依據(jù)高中地理教學(xué)的目標(biāo)和要求，地理學(xué)科的深度學(xué)習(xí)不是就某一知識點難度的簡單加深，而是學(xué)生在現(xiàn)有地理水平的基礎(chǔ)上，圍繞具有挑戰(zhàn)性的地理問題，在真實情境中深度參與、主動建構(gòu)新知識、遷移應(yīng)用解決問題的學(xué)習(xí)方式，以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和高階思維能力的發(fā)展。高中地理課程具有綜合性，涵蓋很多學(xué)科的內(nèi)容，地理課程從內(nèi)容到形式上都具有開放性和多樣性。高中地理課堂深度學(xué)習(xí)不僅是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)策略。因為其關(guān)注點是地理現(xiàn)象之間的本質(zhì)聯(lián)系，是為了探索如何幫助學(xué)生構(gòu)建地理知識體系，有效地提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。筆者現(xiàn)基于深度學(xué)習(xí)對高中地理課程教學(xué)作了一定的探討。

一、把握高中地理深度學(xué)習(xí)的原則

高中地理深度學(xué)習(xí)要把握一定的原則。（1）遵循地理學(xué)科規(guī)律。深度學(xué)習(xí)背景下，我們更要強調(diào)知識的形成過程，要重點為學(xué)生展示地理知識的來龍去脈，幫助他們揭示地理知識的本質(zhì)，使其能夠做到知其然更知其所以然。在授課實踐中，我們要從學(xué)科特點、知識形成這個方向入手，帶領(lǐng)學(xué)生通過分析地理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，再組織學(xué)生針對問題展開知識探究，以此培養(yǎng)他們的思維能力，使其更好地掌握知識的概念和規(guī)律。很多地理知識都源于生活中的各類問題、現(xiàn)象，我們只有在教學(xué)中抓住這些元素，遵循地理學(xué)科的規(guī)律，才能大幅提升高中地理教學(xué)的深度，提升育人水平。（2）遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。核心素養(yǎng)背景下，教師開展高中地理深度教學(xué)時，首先要對學(xué)生的知識儲備、興趣傾向、認(rèn)知能力等進(jìn)行關(guān)注，在充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律下，從他們的實際地理學(xué)習(xí)需求出發(fā)，以此設(shè)置出更加符合學(xué)生現(xiàn)狀的教育教學(xué)情境。通過在高中地理課堂開展深度學(xué)習(xí)，能夠更好地引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使其能夠更為主動地參與知識探究，提升思維水平。例如，我們可以借助啟發(fā)式的提問對教學(xué)知識實施延展，并利用拓展性作業(yè)對他們的思維、知識應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，以此不斷發(fā)展其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

二、創(chuàng)設(shè)高中地理深度學(xué)習(xí)的情境

在高中地理教學(xué)時，為促使學(xué)生深度理解地理知識，教師可以通過構(gòu)建與課程有關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行深度探索和學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生邏輯思維意識，加深學(xué)生地理知識記憶效果，為學(xué)生后期學(xué)習(xí)地理知識打下堅實基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，通過情境教學(xué)即可加強學(xué)生對相關(guān)地理知識的理解，并根據(jù)每一章節(jié)不同情況設(shè)置相應(yīng)情境。例如，學(xué)習(xí)《區(qū)域與區(qū)域發(fā)展》這一章相關(guān)知識時，教師可結(jié)合西北地區(qū)沙漠化防治、科爾沁沙地西部、毛烏素沙地及其周邊地區(qū)知識進(jìn)行教學(xué)。老師在授課之前，可以先做好沙盤準(zhǔn)備，再為沙盤標(biāo)注名字，把沙盤比作科爾沁沙漠西邊，教師就可以按照課本上的內(nèi)容，對科爾沁沙漠地區(qū)環(huán)境、氣候及降水等情況進(jìn)行詳細(xì)說明，再讓學(xué)生自行想象如何治理荒漠化，并在學(xué)生意見中加以補充和改正。這樣一來，學(xué)生即可在課堂上進(jìn)行情境式教學(xué)，保障學(xué)生更好的理解地理知識，保障地理深度學(xué)習(xí)有效性。

三、精選高中地理深度學(xué)習(xí)的方法

高中地理深度學(xué)習(xí)的推進(jìn)，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，開展探究式、討論式、地理實驗等教學(xué)活動，重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生深層次探究知識，深化學(xué)生對于地理概念的理解，有序探究地理現(xiàn)象，優(yōu)化學(xué)生地理學(xué)習(xí)體驗，這就有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)模式下，強調(diào)關(guān)注學(xué)生的思維能力與情感態(tài)度發(fā)展，因此在實際地理教學(xué)過程中，需要明確教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生實際情況，科學(xué)選擇教學(xué)方法，對學(xué)生地理學(xué)習(xí)積極性加以充分調(diào)動，關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展，打造生動的地理課堂，切實提升地理課堂教學(xué)效能。比如在《交通運輸布局與區(qū)域發(fā)展》一章教學(xué)過程中，教師可組織學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，從多個角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生就問題進(jìn)行分析和思考，促使學(xué)生更好地吸收內(nèi)化地理知識，在學(xué)生參與探究的過程中強化學(xué)生思維能力，保證高中地理深度學(xué)習(xí)的有效性。針對抽象化的地理知識，學(xué)生直觀感受存在一定難度，教師可組織開展地理實驗，或者開展戶外考察，優(yōu)化學(xué)生地理學(xué)習(xí)體驗，促使學(xué)生將地理知識與實際生活緊密聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生綜合思維的發(fā)展以及地理水平的提升。

四、拓展高中地理深度學(xué)習(xí)的平臺

影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)的因素最大限度上取決于學(xué)生對教師所選取的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)素材，等是否感興趣、是否有信心。地理教學(xué)中，教師如果能廣泛選擇教學(xué)素材，豐富教學(xué)內(nèi)容，便是給予了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的動力。鑒于此，豐富教學(xué)素材，為學(xué)生搭建深度學(xué)習(xí)平臺十分重要。一般而言，趣味生活化的地理素材更容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生對地理知識的學(xué)以致用。趣味生活化的地理素材巧妙地將地理知識與學(xué)生的日常生活鏈接在一起，很容易讓學(xué)生在素材中產(chǎn)生生活共鳴，繼而主動以生活的視角來審視知識、理解和運用知識，這增強了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主探究的意識。例如，在《自然環(huán)境的整體性與差異性》一章相關(guān)知識的地理教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解“生物、氣候、地形、水文、土壤等幾大地理要素是如何聯(lián)系在一起，并相互作用，繼而使自然環(huán)境呈現(xiàn)‘整體性的？”這一知識點，教師可以展示幾張圖片，分別展現(xiàn)“平原地帶的闊葉林植被圖片”“熱帶雨林中動物在奔跑圖片”“青藏高原地區(qū)的牦牛圖片”"橫斷山區(qū)景觀示意圖"等，讓學(xué)生進(jìn)行分析，并說出圖片中各個要求之間有哪些關(guān)聯(lián)性，最后給出有力的闡述。學(xué)生對這些資料十分感興趣，學(xué)習(xí)熱情瞬間高漲。可見，趣味學(xué)習(xí)資料的展示為度學(xué)習(xí)搭建了平臺，極大促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

總之，在高中地理深度學(xué)習(xí)活動開展中，教師要發(fā)揮其專業(yè)素養(yǎng)的作用，為學(xué)生挖掘深度學(xué)習(xí)內(nèi)容、組織深度學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)體驗過程中掌握有價值的地理知識，同時獲得地理核心素養(yǎng)的發(fā)展，以此促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。