基于“聲色”審美視角的古代詩歌閱讀

侯中川

摘要：“以江月為文瀾”的謀篇布局讓《琵琶行》精妙絕倫，也給予了后人深入研究的獨特視角，其典型特質隨著時間推移而真實巧妙地轉變，營造出廣袤闊遠的空間和澄澈冷寂的氛圍。本文“聲色”之美的審視與品讀，需要我們探究“江月”三個階段的動態文本影像建構、空間和色彩交織的靜態文本影像呈現，尤其是“江月”與“琵琶”的聲色互動、共融共生狀態。此外，聲色審美探究還需整合美術、音樂、物理和地理等高中其他學科的必備知識內容和學科思維方式，從跨學科視角對文本進行研習，是導向跨學科教學，構建跨學科教學體系，提升學生跨學科綜合素養的有力嘗試。

關鍵詞：江月；琵琶；聲色；跨學科學習

詩歌意象往往涉及客觀物象的時空序置、形態屬性等特質，對理解詩歌內容、領悟詩人情感非常關鍵。“聲色”審美作為詩歌意象鑒賞中重要組成部分，以此為課堂教學切入點，不僅契合了學生審美情趣，巧妙地調動學生的認知和情感，而且能有效引導學生運用學科必備知識和思維方式去品讀鑒賞詩歌。“江月”的描寫貫穿全文，“江”與“月”兩個物象構成了你中有我、我中有你的景物共同體——組合式意象，其內涵豐富、特點鮮明，且與“琵琶”的音色特質高度融合，一視一聽、亦靜亦動，產生了月色與音色、月色與彈奏、江水與琵琶聲交相呼應、相互成全的聲色互動、多感官參與的文本藝術效果。

一、“江月”的動態文本影像建構

秋夜、湓浦口是《琵琶行》創作發生的特定時節、地理位置，奠定了全文的空間、色彩和情感基調。“江月”在《琵琶行》中出現了四處，依次為：別時茫茫江浸月——唯見江心秋月白——繞船月明江水寒——春江花朝秋月夜。本文的“江月”是在秋夜和湓浦口背景產生的意象：秋天夜晚之月皎潔、圓潤而明亮；湓浦口處于湓江和長江交匯處，地勢平緩、水量充沛，江面煙波浩渺、視野一望無際。前三處“江浸月——江心月白——月明江寒”的描寫順序暗含時間推移、演變之規律，屬于“江月”不同時間段展示出來的不同典型特質，其特征形象鮮明、直觀，預設故事情節發展，暗合詩人情感變化軌跡。

第一階段的朦朧模糊——夜晚到來，江水和空氣慢慢出現溫差，水溫逐漸高于氣溫，秋天夜晚的江面容易產生霧氣，這增添了“江浸月”朦朧之感，也突顯了月光穿透霧氣映射江水、江水浸潤月光的動態美感。朦朧的江月暗示著送別后詩人不可預料、無法把控的茫茫前途，而詩人內心生發的貶謫之愁、悲秋之愁、送別之愁等思緒此時也正萌發蓄積、潛伏隱掩，像極了朦朧含蓄的江月。

第二階段的半暗半明——霧氣逐漸輕薄，此時江面之上的月光雖然已經不完全是第一階段“江浸月”的朦朧、模糊之感，但依舊還不能朗照江面，只能看到大致形狀輪廓而邊界不太分明的月亮，整個視角呈現若隱若現的亮白色畫面。由于前一階段情緒的積聚和醞釀，詩人的情感已經不再含蓄蘊藉，面對人生不如意、世事難料的現實，詩人蒼白、迷惘的心境逐漸變得強烈、充沛，在靜謐的夜色下蓄勢待發。

第三階段的凈白凄寒——隨著時間推移，江上霧氣近乎消散，此刻的月光沒有了云霧的阻隔，可以完全徹底地灑照江面，視野闊遠而明凈，月光和江面呈現出凈白共融的靜態畫面。秋天夜深，江邊氣溫寒涼，送別之人容易產生冷寒的體感，加上路人稀少、景色凄冷，身體和景色的雙重作用引發了人物內心的凄寒，詩人情感瞬間迸發，“江月”完成了從自然特質向人物情感的轉變、升華。

第四處“春江花朝秋月夜”中“春天江邊花兒盛開的早晨”和“秋天空中明月高懸的夜晚”是人世間最為美好的事物和光景，“春江”和“秋月”由“江月”分割開來，加上特定時節的限定，形成了幸福美好的象征。此處“江”“月”與前三個階段送別友人之際原本清冷的“江月”截然不同，兩者形成鮮明對比，產生巨大反差，表面上造成了不可調和的矛盾焦點，實際上因為現實的艱難處境和悲慘遭遇，再美好的事物也會黯然失色，詩人即便在“春江花朝”和“秋月夜”也只得無可奈何常常外出買酒返回獨酌獨飲。無論是世間美好的“江”和“月”，還是湓浦口凄寒的“江月”，無論是“春”還是“秋”，空間上無可逃脫、時間上周而復始，詩人內心的愁苦與煎熬歷歷可辨。

“江月”以影像連續演變呈現的方式，保證了學生思維的連續性、連貫性，避免了思維的障礙，拓寬了學生閱讀文本時的想象空間，引導學生進入體驗式、沉浸式閱讀，最大限度地消除學生與作品的隔閡，跨越時空的阻礙，走進作者的內心空間。對“江月”三個階段典型特質的具體分析，我們發現臨行的送別時間之久長、人物情感之豐富，也更加客觀清晰地展示了文學與生活、作者情感積蓄迸發與客觀現實規律的緊密聯系。

二、“江月”的靜態文本影像呈現

作者可以充分調動個體感覺（視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等）來感知外界事物，而讀者通常只用通過文字，借助聯想、想象在腦海中呈現一幅幅的畫面，從而來體會作者的真情實感。“江月”除了以動態影像連續呈現引導讀者外，其多維空間與單一色彩構成的靜態文本影像也深深震撼著讀者，兩者顯著特征、強烈對照，讓讀者融入畫面、身臨其境。

（一）廣袤闊遠的多維空間

湓江與長江交匯處的江水無盡地流淌綿延，夜晚月光自上而下傾瀉普照江面。橫向視角上遠遠近近、左左右右的江水，縱向視角上高高低低、上上下下的月光，建構起一幅廣袤無垠、闊遠深邃的多維空間與畫面。而正處送別友人、飽受離苦之際的詩人，今后只能形單影只、孤獨落寞，渺小的個體生命和宏大的天地空間在畫面上產生強烈的對比與反差，蜉蝣似的詩人在無窮無盡的空間中愈發覺得個體的微不足道、人生的無可寄托，完全不由自我掌控，面對前途渺茫和命運未卜，個人更感迷離失落。

（二）澄澈冷寂的單一色調

月輝傾灑、覆蓋江面，江水浸潤、映射月光，皎潔、明亮的月光充溢于目之所及的每處角落，江月、天地渾然一體，宛若天成，整幅畫面澄清明凈單一。自然之月因人之所感而多情多意，詩人與琵琶女同是天涯淪落之人。自然界的月亮原本無情無意，卻因人之所感而多情多意。詩人當時被貶江州司馬，純屬無權閑職，琵琶女獨守空船，只能夢啼闌干，兩人處境悲慘而相似，可謂“同是天涯淪落人”，因而澄清明凈的畫面頓生清冷之感，加之夜晚送別，江邊人少，秋季清晨天冷，又添靜寂、冷寒之意，此刻澄澈冷寂的送別畫面將人物處境的慘凄、內心的悲涼烘托得淋漓盡致。

多維空間與單一色調兩種元素交織而成的靜態立體的影像畫面，能有效克服機械式、碎片化閱讀帶來的畏懼感和距離感等弊端，幫助學生復原文本內容背后的真實人物與故事，感知文辭溫度。“江月”意象自身廣袤闊遠、澄澈冷寂的特質創造了極具空間立體感、色彩純粹性的畫面和圖像，這給予讀者強烈的心理暗示、閱讀自覺，伴隨無法抗拒的帶入感、體驗感，這成為讀者思緒發端、情感迸發的基點和契機。

三、“琵琶”與“江月”的聲色互動

“江月”為讀者呈現了一幅廣袤闊遠、澄澈冷寂的靜態畫面；而“琵琶”為讀者勾畫了琵琶女彈奏琵琶的嫻熟動作、多樣神情以及琵琶聲抑揚頓挫、清濁舒急的動態空間，兩者亦視亦聽，一靜一動，相互成全。

（一）江月成全了琵琶的聲音和畫面

1.江水保證了琵琶曲調的純粹聲音

湓浦口位于湓水流至長江入口處，地勢平緩、視野開闊，少有物體阻礙，琵琶聲的傳播順利流暢，少有回聲，琵琶曲調的干凈、純粹和真實得到了進一步保證；同時，受傳播介質的影響，江面氤氳，傳播介質近乎為濕潤水氣，不同于陸地干燥空氣，雖然不會影響近在咫尺聽眾的聽賞，但是對浸于聲色、浮于文紙的讀者而言，江面的琵琶聲曲及時、真切，尤其是因為有水氣潤澤，琵琶曲調迥異于陸地的粗獷豪放，綿柔細膩之質呼之欲出，產生文有盡而意無窮、余音繞梁之效。

2.明月提供了琵琶彈奏的清晰畫面

廣闊的江面宛如一面巨大的鏡子，月光灑落江面，經江水的反射映照到畫面的各處角落，畫面中所有的人與物一覽無遺，月光透徹似的照耀讓夜晚的一切無處遁逃，對琵琶女的彈奏技巧、現場表演、舞臺效果等要求更高、標準更嚴。明月當空，明凈的月色為詩人觀聽琵琶女的彈奏提供了超清視角，讀者仿佛能跟隨文字、走進畫面，看清琵琶女的彈奏動作、神情舉止，及作者的潸然淚下，自然地產生同情、共情，否則一切將在黑夜中摸索進行，畫面難以呈現，容易產生距離隔閡，不利于感知彼情彼景。

此外，“江月”營造的畫面明凈、可視性強，這為詩人觀賞琵琶女的彈奏開辟了絕佳通道，提供了超清視角，因而詩人能更精準地描寫出琵琶女“猶抱琵琶半遮面”“轉軸撥弦”“低眉信手續續彈”“輕攏慢捻抹復挑”“放撥插弦”“整頓衣裳起斂容”“良久立”“卻坐促弦”等整個彈奏環節和流程。首先，月光透徹似的照耀讓夜晚的一切無處遁逃，無疑對琵琶女展示出來的彈奏技巧、現場表演提出更嚴要求。其次，在時間上如何將有間隙的顆粒性音質中“顆粒”組成一個連貫的整體，不僅考驗琵琶彈奏的技法，更考驗彈奏者對音樂的理解，這也對彈奏產生的即時舞臺效果之呈現提出更高水準。

（二）琵琶契合了江月的特質和形態

1.音色與月色在特質上的巧妙融合

琵琶作為一種傳統民樂，其發音清脆、明亮，且富于顆粒性，正如文中的“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”。琵琶聲的顆粒性音色特質相比線性音色，音色干凈、沒有失真，在聲音的純粹性方面與月光的皎潔、明凈等純正特征極為相似、高度吻合，兩者完美統一，而琵琶聲在“江月”映襯下達到了“可見之處無不聞”的聽覺感官效果，曲音透傳可達，綿延可續，飽滿有力，“江月”和“琵琶”從視覺和聽覺兩個感官角度實現了有機融合，兩者相得益彰。

2.琵琶與江水在形態上的同頻共振

聲音在空氣中傳播時，是與水波、彈簧振動波類似的，彈奏琵琶時會在空氣中形成疏密相間的波動向遠處傳播的聲波，形態上與明月當空下江面的粼粼波光高度相似，兩者在空中和江面形成有效呼應與互動。透過漣漪江波我們可以觀賞到琵琶曲調在空中的舞動躍騰、振動傳播，成功地將不可見、不易見的琵琶之聲轉換成可見、易見的江水之波，同時實現了感覺的轉移，達到了聽覺、視覺交縱錯雜的審美體驗和藝術效果。

本文“江”“月”從時間、空間兩個維度，通過“聲”“色”調動讀者視覺、聽覺等感官感受去想象、復原人物活動，揣摩、理解人物心理。三個階段的動態演變從時間維度上保證了充分體察的可能，廣袤闊遠的多維畫面則從空間維度留給我們發揮想象的余地，澄澈單一的色彩提供給了我們觀察品賞的視角，“江月”與“琵琶”聲色互動又牽動讀者思緒，令其沉浸其中。對古代詩歌進行“聲色”審美探究能有效避免晦澀枯燥的學習體驗、克服畏懼退縮的抗拒心理，能切實地調動學生聯想和想象，鍛煉和培養學生高階思維品質和綜合分析、探究解決問題的意識，從而提升學生古代詩歌閱讀與鑒賞的能力和水平。

四、“聲色”審美背后的跨學科整合學習

高中語文閱讀教學往往需要打破學科之間的壁壘，整合其他學科的必備知識內容和學科思維方式，從跨學科視角對文本進行研習，才能避免單純依靠語文學科本位學習的學科局限性。

為此“聲色”審美探究整合了美術、音樂、物理和地理等高中學科的必備知識，譬如美術學科中對廣袤闊遠和澄澈冷寂的意境的美學感受，音樂學科中對顆粒性音色清脆斷續的音樂特質的聽覺辨識力，物理學科中對聲音回聲、傳播速度與傳播介質等問題的聲學分析，地理學科中對江水交匯處地勢平緩、秋高氣清、月朗水寒等地形氣候的了解掌握等等。從跨學科視角對“江月”意象進行研習，美術和音樂學科中的美學感知鑒賞、創意表達思維，物理學科的科學思維，地理學科的綜合思維等都得到了有效鍛煉。

跨學科研習融合了語文學科核心素養中涵蓋的語言、思維、審美和文化因素，能多角度、多層級、多學科地調動學生聯想和想象，增強形象思維能力，發展邏輯思維，培養創造性思維，提高思維品質，提升學生綜合分析、探究問題的意識和能力。