語文學習任務群視域下高中語文教學新實踐

李巧玲

摘要：“語文學習任務群”為高中語文教學指明了方向，也對高中語文教學提出了新要求。本研究通過對“語文學習任務群”內涵的理解，分析了該視域下高中語文教學轉型的必要性，結合新課標的要求，綜合考慮高中語文教學特點與目標，提出了“語文學習任務群”視域下高中語文教學轉型的建議，并匯總了教學轉型中的注意事項，以期提高高中語文教學質量。

關鍵詞：“語文學習任務群”；高中語文；教學轉型

“語文學習任務群”作為現代教育發展的新思想，其為高中語文教學提供了新思路，在此背景下，高中語文教學也應做到與時俱進，通過教學轉型，形成適合學習任務群的教學方案，讓學生在語文知識學習的過程中提高自身的語文素養、文化修養，達到推進高中語文教學改革，提高語文教學質量的目的。

一、“語文學習任務群”視域下高中語文教學轉型的必要性

傳統高中語文教學以說教為主，加上高考的壓力，高中語文課堂教學中教師多數以書本知識為核心，通過灌輸式講解以及“刷題”的教學模式，加深學生對書本知識的理解與認識。[1]這種教學模式雖然有一定效果，但是不利于激發學生的學習積極性，也不利于學生的語文素養提升，很多學生只是被動接受語文知識。像在散文類課文講解的時候，每一篇文章的教學思路都大同小異，教師在課堂教學中逐個講解知識點，學生只要認真聽講、做好筆記即可，學生只能被動接受，很多學生缺乏獨立思考能力，無法滿足新課標的教學要求，與“語文學習任務群”的教學要求并不相符。鑒于此，進行高中語文教學轉型至關重要，這是落實“語文學習任務群”的基本要求。

語文學科作為一門基礎性學科，語文學科的學習不僅關系學生高考成績，還關系到學生其他學科的學習以及綜合能力的提高。因此，在深刻領悟“語文學習任務群”的教學目標與要求的基礎上，思考高中語文教學轉型方案，形成與現代教育發展相適應的教學理念與思想，也是提高高中語文教學質量的基礎路徑。通過教學轉型，關注高中生的年齡特點、興趣愛好，以高中生感興趣的方式組織教學，讓學生在教師的引導下學會語文學習，掌握語文學習的技巧，這對提高高中語文教學質量有重要的意義。

受應試教育的影響，高中語文教學始終以服務高考為核心，教師將教學的重點放在高考涉及的知識點上，甚至為了保障學生在高考中取得好成績，采取“題海戰術”，學生只是盲目背誦考試知識點，根本不懂如何學習語文知識。在“語文學習任務群”視域下，高中語文教學轉型，從過去灌輸式教學轉變成引導式教學模式，通過教師對學生的引導，使學生學會獨立思考，轉變學生對語文知識學習的態度與看法，提高學生的語文學習能力及語文素養，是培養高中生語文素養與能力的根本。

二、“語文學習任務群”視域下高中語文教學轉型路徑

結合“語文學習任務群”的內涵，綜合考慮新課標對高中語文教學的要求，應從以下幾個方面入手進行高中語文教學轉型。

（一）明確語文教學目標

目標是教學工作開展的重要指引，高中語文教學想要達到良好的效果，需要教師緊跟“語文學習任務群”的要求，明確高中語文教學目標。

在語文教學目標的設計上，語文教師應緊跟新課標的要求，從高中語文教學的目標與特點入手，考慮高中生的年齡特點，形成以學生語文實踐為主的學習任務群教學活動。將新課標對高中語文教學的要求，與“語文學習任務群”的應用融合在一起，在“語文學習任務群”教學設計的過程中，細化該教學方法應用的具體目標，提升教學方法對高中教學的引導作用。

綜合考慮現代教育發展目標以及人才培養需求，“語文學習任務群”視域下，高中語文教學應形成著眼于學生語言文字基本運用能力培養，堅持問題導向，提高學生的自主合作能力、獨立思考能力、個性化發展以及創造力。在語文教學方案設計中，堅持以該教學目標的指引，合理進行教學方案的優化，據此達到提升高中語文教學質量的目的。

（二）創新語文教學方式

“語文學習任務群”視域下，高中語文教學應堅持以課本為核心，通過課本知識的整合、教學方案的優化，通過課堂教學中的引導、鼓勵，提高學生的獨立思考能力，具體可以從如下幾個方面入手創新語文教學方式：

做好課前準備，關注課本知識融合。“語文學習任務群”與傳統高中語文教學最大的差異是其并非局限于對每一篇課文的詳細講解，其是從整體出發，對某一單元、某一課涉及的知識點合理融合，在此基礎上，設立合理的教學任務，在該教學任務的指引下，合理安排課堂教學內容，并引導學生堅持任務群的任務指引，探索思考。

設計多樣化教學活動，鼓勵學生自主思考。“語文學習任務群”視域下，高中語文教學應以讓學生獨立思考為核心，打破教師整堂課說教、灌輸式的教學模式。教學中教師可以結合課本知識點，在確定的學習任務目標基礎上，設立設計問題，讓學生跟隨學習任務群的任務閱讀、思考。教學活動設計中可以結合課本知識點、學生生活情境，引入信息技術等方式，形成圍繞學習任務群的任務核心，多種教學活動并重的語文教學模式。

（三）重視學生層次差異

分層教學也是“語文學習任務群”指引下高中語文教學轉型的關鍵，以往高中語文教學中，教師并不會考慮學生個體之間的差異，導致學生能力較強的學生感覺教師所設計的教學活動過于容易；學習成績不理想的學生，會感覺教師設計的教學活動過于復雜，無法發揮教學活動對學生整體能力與素質提高的促進作用。鑒于此，在高中語文教學中，教師應在教學設計中側重對學生個體差異的關注，使所有學生都可以在教師設計的教學活動中學習、提高。

堅持以核心任務為基礎，分層設計學習活動。“語文學習任務群”要求教師在教學設計的過程中，堅持以任務為導向，以讓學生完成學習任務為基礎，創新教學方案。在教學實踐中，教師應將任務轉化為與課本知識相關的問題以及方法，通過問題引導學生思考，使學生通過思考找到問題解決的可行性方案。教師應結合教材的學習任務要求，考慮學生的學習能力，設計不同層次的細化學習任務，并針對性設計不同的問題，使不同層次的學生都能在教師的問題引導下，對課本知識有一定理解，在其能力范圍內加深對教學內容的理解、提高自身的能力。

根據教材內容合理延伸，促進學生能力拔高。“語文學習任務群”在高中語文教學中的應用，不能脫離新課標的指引，應緊跟新課標對高中語文教學的要求，側重學生的綜合能力提高。因此，教師在教學中在以教材內容為重點的基礎上，還應重視教材內容的延伸，考慮高中生當前的學習與生活環境，在語文教學中融入更多與學生年齡特點相符，與學生生活緊密相關的內容、教學活動，吸引學生參與語文課堂教學活動的注意力，同時，可以達到讓學生在活動中提高自身語文能力的目的。

（四）科學引導學生思考

作為一門基礎性學科，語文知識的學習不能死記硬背，更重要的是引導學生思考，讓學生學會語文學習，掌握語文學習技巧，熟練地應用已經掌握的知識解決實際問題。這需要教師在教學中做好對學生的引導工作，形成以任務為導向的學生思維訓練方案，讓學生可以在教師的引導下，循序漸進地探索、思考，順利完成學習任務。

重視問題設計，發揮問題的引導作用。“語文學習任務群”在高中語文教學中的應用，需要教師將任務轉換成為問題，讓學生通過問題的思考，解決語文學習過程中遇到的困難，完成教師設計的學習任務。因此，問題設計是高中語文教學轉型的關鍵。問題設計不能以簡單的“這篇文章的主題是什么？”而是應設計不同層次的問題，引導學生逐步思考，找到文章的主題。如可以通過文章的核心句提問“作者為什么這樣寫？這樣寫有什么目的？”讓學生從文章的核心句入手，在思考的過程中，不僅對文章的寫法有了一定的認識，還可以在此基礎上準確把握文章的主題、內涵。

結合思維導圖，引導學生有邏輯地思考探索。在新課標以及“語文學習任務群”的影響下，高中語文教學在關注學生語言運用、高考所需基礎知識的學習、記憶的同時，對學生的形象思維、邏輯思維等思維能力的培養也給予了關注。鑒于此，在高中語文教學轉型中，教師應重視學生的邏輯思維能力等綜合能力的培養。在學習任務群的任務核心指引下，設計思維導圖，幫助學生理解任務群的教學內容以及教學目標，引導學生循序漸進地思考，幫助學生了解任務群的教學目標與要求，同時有助于讓學生在持續提高教學效果的過程中提高自身的邏輯思維能力。

三、“語文學習任務群”視域下高中語文教學轉型注意事項

“語文學習任務群”是一種新的教學理念與方式，其是以任務為導向的教學方式。但是在教學實踐中，如何確定教學任務，以及如何引導學生完成教學任務，需要教師合理進行教學優化，防止誤解學習任務群的內涵。教師不應盲目認為只要確立了學習任務，學習任務群即成立，忽視為了完成學習任務的教學方法的優化與創新。這需要教師加強自身的學習，借助網絡平臺，與身邊的同事交流、互動，正確理解學習任務群，探討學習任務群創建的方法與目標。教師應打破故步自封的教學理念與思想，能夠有較強的學習意識，并能在教學的過程中重視教學經驗總結，認真學習現代化教育理念與思想，為貫徹落實教育新理念、新思想，促進教學轉型奠定堅實的基礎。

在教育發展的過程中，新的教學理念、教學模式的應用往往會出現教師從一個極端走向另一個極端的現象。[2]“語文學習任務群”強調對學生綜合能力與素質的培養，但是其并非脫離教材，而是建立在教材的應用基礎上的任務群建立的教學模式。在教學實踐中，高中語文教師應避免過分關注學生自主能力培養，忽視教材知識點講解的情況，應防止忽略教材過分關注自主。要始終堅持任務群的創建、管理均應以教材為核心，各項教學工作的開展均應以教材為主。教師應能結合教材內容，從中提取出單元學習任務，雖然可以設計超越教材的單元學習任務，但是其必須以教材為基礎，所有的學習任務設計、創新，均是建立在教材的基礎上，將教材作為核心。避免脫離教材的教學組織，也不能僅關注學生的自主探索，忽視基礎知識、考試知識點的講解。

現代教育側重學生的個性化發展，即在教學中應考慮學生的個體差異情況，從學生的實際情況入手，合理進行教學內容安排與設計，進而達到讓學生在教學中不斷學習、持續提高的目的。“語文學習任務群”在高中語文教學中應用時，部分教師容易出現僅關注任務設置，忽視了任務目標實現過程中學生個體差異的影響，導致部分學生完成任務較為輕松、部分學生很難完成任務要求，甚至是無法完成。這需要在高中語文教學轉型中，教師能緊跟教學任務的目標要求，提升教學問題的層次感，滿足不同基礎學生的需求，使學生能夠跟隨教師的問題逐步提高，要防止“一把抓”忽視層次設計。

高中語文教學無論如何轉型、優化，都不能一概而論，應綜合考慮不同學校、不同班級的學情，設計與實際學情相符的教學方案。在實踐中，部分教師容易出現直接照搬已有“語文學習任務群”教學方案的現象，認為有關學習任務群的應用很多教師都進行了研究，有很大成功的經驗，只要直接照搬就可以，忽視了自己所教班級學生的實際情況，這種教學方案并不利于高中語文教學優化與改進。從高中語文教材設計也可以看出，教材設計中并未給出具體的教學方案，其目的就是為了方便教師根據學情合理進行教學方案的設計、調整，因此在教學實踐中，高中語文教師應對這點給予重視，要防止忽略學情進行方案照搬。

“語文學習任務群”視域下，高中語文教學轉型是必然，教師應緊跟新課標的指引，綜合考慮任務群教學目標要求，合理設計任務群的任務，以任務為核心進一步細化教學方案與目標，在任務導向下，創新高中語文教學方案，將任務轉化為問題，設計多元化教學活動，讓學生在教師的引導下主動探索、認真思考，進而達到完成教學任務目標的效果。為了推進“語文學習任務群”視域下高中語文教學轉型，教師應重視自身學習，掌握現代化教學理念與思想，積極進行教學探索、創新。

注釋：

[2]杜云云.學習任務群視域下高中語文大單元教學設計研究——以統編版新教材為例[J].國家通用語言文字教學與研究，2023（03）：55-57.

[2]吳國珍.“學習任務群”下高中語文教學樣態的改變及其對策[J].教學與管理，2021（28）：59-62.