基于核心素養(yǎng)下的初中音樂教學(xué)如何滲透情感態(tài)度價值觀

潘魯青

在初中音樂的教學(xué)中，教師應(yīng)該改變只進(jìn)行音樂能力、樂理知識的單一教學(xué)方式，將音樂教學(xué)方式多樣化，在教育的過程中，塑造學(xué)生的情感態(tài)度。本文以初中音樂為例，對核心素養(yǎng)下的音樂教學(xué)中滲透情感態(tài)度價值觀的探索展開研究與分析。一、創(chuàng)設(shè)趣味情景，培養(yǎng)學(xué)生的音樂情感

興趣是最好的老師。有了對音樂的興趣，才會有一個愉快的掌握音樂的過程。在初中音樂的教學(xué)過程中，初中的學(xué)習(xí)時期是學(xué)生對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的黃金時期之一，在這個時間內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識十分重要。與此同時，初中生已經(jīng)由小學(xué)生的幼稚思想過渡到產(chǎn)生自己的思想，即初中生對生活已經(jīng)開始產(chǎn)生一定的認(rèn)知，在這個這時期的思想塑造可能會影響學(xué)生的一生。而音樂教學(xué)是素質(zhì)教育中的重要部分，它對思想的塑造作用不可忽視。通過音樂教學(xué)能使學(xué)生的審美觀念以及審美能力得到有效的培養(yǎng)。

例如，初中音樂教師在進(jìn)行七年級上冊的《踏雪尋梅》這一課時的教學(xué)時，可借助游戲方式開展教學(xué)。游戲教學(xué)，一是因為其趣味性，讓學(xué)生在喜聞樂見的形式中能主動地了解知識點。二是因為在游戲教學(xué)中，學(xué)生能調(diào)用其他感官接受信息，不僅僅拘泥于平常的上課聽講的模式。而選擇《尋梅踏雪》這一課時的原因，一方面是因為這首歌曲從歌詞看來十分輕快，另一方面這首歌朗朗上口，音樂教師可以借助歌詞進(jìn)行接龍的方式來進(jìn)行。

二、增強(qiáng)交流互動、增強(qiáng)學(xué)生的音樂交流

歌曲是飽含情意的藝術(shù)作品，歌曲教學(xué)不同于普通學(xué)科，如語文、數(shù)學(xué)以及英語等教學(xué)任務(wù)重以及教學(xué)課業(yè)多的特點，音樂的教學(xué)氣氛可以是輕松的，這也給學(xué)生與教師的互動提供了一定的基礎(chǔ)條件。《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中明顯強(qiáng)調(diào)“音樂作品教育以審美思想為核心內(nèi)容，主要積極作用于人的情感社會生活世界”。在初中音樂的教學(xué)過程中，教師如果想讓學(xué)生聽從教師的安排，好好進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，一個方法是進(jìn)行興趣的引導(dǎo)，還有一個方法就是與學(xué)生形成好的交流關(guān)系，在課堂上，營造生動的氣氛，同時能與學(xué)生心平氣和、平等地進(jìn)行交流，讓學(xué)生增加音樂知識，和培養(yǎng)音樂情感態(tài)度。

在教育的過程中，教師可以挑選一些能增進(jìn)有交流的歌曲，讓學(xué)生能在交流中互相了解，塑造感情的共享窗。例如在進(jìn)行魯教版八年級上冊的《扎紅頭繩》這一課的教學(xué)時，可以采用角色扮演的方式進(jìn)行教學(xué)，可以單純遵循教材中的男女對唱的模式，但教師也可以創(chuàng)新。例如，在教學(xué)時，先在旁邊自己編一段旁白。然后，讓男女交換唱，通過擊鼓傳花的方式，誰接到了就讓誰唱。在這個過程中，大部分學(xué)生都能得到鍛煉，能培育學(xué)生的音樂能力，也在游戲中加強(qiáng)了情感的交流。

三、培育情感領(lǐng)悟力，提升音樂素養(yǎng)

在初中的音樂教學(xué)過程中，音樂教學(xué)是對初中生的藝術(shù)相關(guān)的素養(yǎng)加以培養(yǎng)的重要課程之一。在初中學(xué)習(xí)期間，音樂教師應(yīng)該對情感教育加以運用，具體方法可以是通過音樂教學(xué)實現(xiàn)與生活貼近的情感目標(biāo)等。并且，在這樣的音樂的教學(xué)中，引導(dǎo)初中生對音樂表達(dá)出來的情感加以感受，發(fā)現(xiàn)其中的真、善、美，漸漸地培養(yǎng)音樂素養(yǎng)。

初中音樂教師在進(jìn)行《鄉(xiāng)村花園》這一課時的教學(xué)時，可以利用一些帶有情感特點的教育方式，通過獲取直觀感受，更進(jìn)一步了解作者，了解歌曲。可以帶領(lǐng)學(xué)生去相關(guān)的能激發(fā)共鳴的場所。例如，帶領(lǐng)學(xué)生到一個實地的花園感悟。在花園中進(jìn)行音樂教學(xué)，不僅僅可更換一個教學(xué)環(huán)境，還能更好地吸引學(xué)生。若不能親身感受實景。教師還可，攜帶含有花園、陽光、海灘等景色的圖片，之后再在課堂教學(xué)期間加以展示。這樣，就可以讓初中生在被動但是愿意的情況下結(jié)合音樂中所表達(dá)的情感，在腦海中想象畫面，想象英格蘭地區(qū)的鄉(xiāng)村之景，進(jìn)而與音樂產(chǎn)生一定的情感共鳴。

四、重視情感態(tài)度價值觀下的任務(wù)導(dǎo)引

整體來看，情感態(tài)度價值觀涉及周遭事物的認(rèn)知和探索、自然環(huán)境的珍愛善待，以及科學(xué)的認(rèn)知、意識、行為，因而在將情感態(tài)度價值觀與音樂教學(xué)結(jié)合時，可以從周遭環(huán)境、自然環(huán)境、科學(xué)三個方面，落實任務(wù)導(dǎo)引下的音樂教學(xué)活動。教師應(yīng)結(jié)合周遭環(huán)境幫助學(xué)生從音樂的視角下，感悟生活，把握處事原則、處事態(tài)度，幫助學(xué)生更好地融入周遭環(huán)境，可以在落實音樂素養(yǎng)教學(xué)時，注意幫助學(xué)生從歌曲中感悟生活，感悟處事的人生哲理，以此從情感、態(tài)度、價值觀上，充分改進(jìn)主觀傾向、完善客觀認(rèn)識。教師還應(yīng)結(jié)合自然環(huán)境，幫助學(xué)生更好地認(rèn)知情感態(tài)度價值。人與自然的協(xié)調(diào)共存既是對生態(tài)環(huán)境穩(wěn)定性的保護(hù)，也是對人體自身的保護(hù)，在落實音樂教學(xué)時，可以設(shè)置“人與自然”的主題，引導(dǎo)學(xué)生以音樂視角，聆聽自然，感受為何要保護(hù)自然，自然有哪些藝術(shù)魅力，以此展現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的情感，塑造學(xué)生保護(hù)自然的態(tài)度、價值觀。五、重視實操感悟，深化教學(xué)成效

正所謂實踐出真知，在音樂教學(xué)中導(dǎo)入情感態(tài)度價值觀時，可以讓學(xué)生從實踐的視角下以行為引導(dǎo)認(rèn)知、情感、思維，從而幫助學(xué)生更好地感悟周遭環(huán)境。為了讓學(xué)生進(jìn)行實操產(chǎn)生感悟，可以在音樂教學(xué)課堂上，重視學(xué)生認(rèn)知、情感、思維與音樂藝術(shù)的碰撞。從認(rèn)知的角度來看，認(rèn)知是學(xué)生介于外在客觀環(huán)境下所形成的某種認(rèn)識，透過主觀層面上的意向加工，可以初步對外界信息進(jìn)行挖掘，因而，通過持續(xù)性、引導(dǎo)性的信息刺激，往往可以加深學(xué)生某種認(rèn)知，幫助學(xué)生掌握某種知識。

例如，展開八年級上冊《洪湖水，浪打浪》音樂教學(xué)時，便可以介于情感道德價值觀，注意引導(dǎo)學(xué)生在實踐視角下實現(xiàn)認(rèn)知、情感、思維與音樂藝術(shù)的碰撞。在認(rèn)知上，教師可以向?qū)W生持續(xù)傳遞“洪湖的美”信息，以此形成持續(xù)刺激，學(xué)生的認(rèn)知便在持續(xù)實踐下對洪湖形成既定形象，對提高該曲目的教學(xué)效力具有幫助。

總而言之，在初中音樂的教學(xué)過程中，最重要的，并不是音樂知識以及唱歌技巧的傳授，更重要的是對學(xué)生的思想情懷的塑造。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，培育學(xué)生音樂情感、交流互動，增強(qiáng)學(xué)生的音樂交流、滲透情感，提升音樂素養(yǎng)三個方法，讓音樂教育滲透情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)。