運用下水文示范 引領病文升格

潘金花

【摘要】 作文研究頗有建樹的特級教師王棟生曾語重心長地說，高中寫作有別于作家創作，更精準地說應該是習作，是在模仿基礎上的寫作。好作文是仿出來的，因此樣文效應亟需關注，作文要能夠升格，學生就要具備識別各檔次作文的能力，剖析各類文字，明了優劣區別，才能揚長避短。教師下水示范引路，引導學生理清文脈，進行病文升格，形成優秀的個性化作品，不斷提高自己的寫作水平。

【關鍵詞】病文 ?下水示范 ?文脈清晰 ?升格

2021年，高考作文評價標準新增加了“文風端正、文脈清晰、文氣順暢”的“三文”標準，分別從文章內容、行文邏輯、語言表達等方面，進行了規范。筆者且以高一年級12月月考的作文為例，主要從結構與論證的角度入手，談談運用下水作文如何引領學生打造文脈清晰的作品。“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。文脈清晰即觀點明確，邏輯嚴密，結構嚴謹，論證充分，思考具有獨立性，寫出自己對生活的獨到、獨特感悟。

首先回顧一下12月月考的作文題：面對人生，曹操說：“明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕。”杜甫說：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足。”而李白卻說：“安能摧眉折腰事權責，便我不得開心顏。”陶淵明則在歸隱田園后說：“久在樊籠里，復得返自然。”這些詩詞名作中的詩句，給了你怎樣的人生感悟？德國哲學家海德格爾說：“人要詩意地棲居在大地上。你認為他們誰的人生更有詩意？請以“詩意人生”為主題寫一篇文章，體現你的感受與思考。

這道作文題是一道非常明顯的任務驅動型材料作文題。寫作前首先要明確寫作任務，即談談你最贊賞的詩意地棲居的方式和原因。然后要明確材料列舉的四種詩意地棲居的方式的內涵，材料通過詩句形象地詮釋了四種詩意地棲居的方式。當學生確定選擇誰的詩意人生以后，就要考慮如何展開，闡明理由。因為是闡述理由，定少不了分析說理。旁征博引，則需要簡明得體。還要注意采用比較的方式，從四種理解中選擇自己“最”贊賞的，可以簡單對其他三種進行分析，然后重點論述為何自己最贊賞“這一種”。?我且從在核心段落的撰寫和升格來分析在寫作中要保持文章的邏輯性和結構性，確保思路清晰，觀點明確，也就是“文脈清晰”這一核心問題上，淺談一下個人的教法與做法。

以12月月考的一篇考場文《讀陶氏詩歌 賞田園生活》，品悟文脈。該文一個段落寫道：“陶淵明的一生，是厭倦世俗官場的一生。陶淵明出生于東晉時期，當時的華夏正處于分裂割據時期，北方的少數民族政權戰亂頻繁，社會動蕩不安他也不是沒有想過為國家貢獻，只是當時官場黑暗腐朽，他見過太多的合流同污了，終于郁不得志。‘誤落塵網中，一去三十年、‘久在樊籠里，復得返自然這些在《歸田園居（其一）》中的詩句，便是他對官場生活的評價，官場對他而言，是‘塵網、是‘樊籠，偏偏他品德高尚，恨透了黑暗的官場，于是結束了他詩意人生中不愉快的一部分，轉向田園生活。”這一段放在學生作文的第二自然段，一共227字。這篇文章一評給出了52分的高分，二評給出42分，三評后得分47分。該段文字存在的核心問題是：文脈不夠清晰。分論點觀點不明確，沒有緊扣材料核心關鍵詞詩意人生展開，收束部分也沒有進行回扣。對陶淵明敘述部分過多，論證太少，造成了議論文的論據不充分，邏輯性不強，難以形成較強的說服力，因此我們可以引導學生再敘述論述的過程中通過描摹場景，運用各種論證方法對素材加以改造，用來證明自己的觀點。

考場作文保持文章的邏輯性，確保思路清晰，觀點明確。在12月月考的作文評講中筆者自己寫了一篇下水文并抽取其中一段作優秀范例，讓學生分析可學點在哪里？文段如下：“脆弱如葦草，然精神獨立，思想自由，則可在失意中書寫詩意。李白一生追求政治上的功成名就，渴望建功立業屢不如愿。直到皇帝詔見，李白理想實現近在咫尺，然‘舍我其誰的個性終受人排擠，離開長安錯加入永王軍隊，身陷囹圄，感嘆‘人生多歧路，今安在？”當太白吟唱著‘安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏，他向權貴發出的吼聲激勵著多少文人志士沖破名韁利鎖的羈絆，去追逐獨立的精神、自由的思想。我想，這是對失意的釋懷，更是對功名利祿的釋然，這樣自由灑脫、無所羈絆的人生怎能不算詩意呢？”這一段文字文脈清晰，顯然能緊扣材料關鍵詞詩意人生展開，敘議結合得當，巧妙應用詩文，扣住核心關鍵詞“詩意”與“失意”之間的關系，選用李白的詩意人生來應對人生中的失意，觀點鮮明，思路清晰，邏輯性強。讓學生審視自己文段的毛病在哪里，根據老師的下水示范，模仿學習，重新修改自己的病文。

學生習得范文要領，病文段升格后煥發出新貌。如前面那位同學的文段修改如下：“敢于摒棄黑暗，拒絕同流合污的一生才更有詩意。出生于東晉時期的陶淵明生不逢時，正值亂世，社會動蕩，少年的他也有一身壯志肝膽，欲成就一番事業報國。但黑暗腐朽的官場令他屢屢失望，他毅然辭官，離開這灘渾水。正是因為他有勇氣摒棄腐朽的官場，拒絕同流合污才有了田園中“誤落塵網中”，“久在樊籠里”的形象比喻，才有了五柳先生不再是“羈鳥”、“池魚”的詩意人生，這份勇氣，是他詩意人生的鑰匙。若非如此，也許他落得的只是失意人生罷了。”升格后，這段文字時208個字，字其實并沒有刪減多少，但分論點和文章事例分析論證經重新調整和刪補，把原來思路不清的分論點“陶淵明的一生，是厭倦世俗官場的一生。”改成“敢于摒棄黑暗，拒絕同流合污的一生才更有詩意。”很顯然這個分論點能緊扣核心關鍵詞詩意人生展開，對原有材料準確的概括總結，讓選材服務于觀點，敘議結合大大增強了論證力量；且善于運用因果論證，使得觀點更有說服力；最后巧妙地將詩意與失意融合入文，使得此文段文脈清晰，文風端正，更好地論證了觀點。明顯，升格后的文段立馬提升了一兩個檔次，直接可以往53分以上的高分奔走。

由此可見，語文老師除了是優秀的表達者外，還可親自下水示范，有智慧的書面表達，從學生視角寫作，給了學生寫作上可以提高的臺階，沿級而上，學生便會依照著老師的方法獲得思維上的借鑒。

當然想要通過教師下水示范提高學生的寫作水平，并不是一件簡單的事，它需要一個科學有效的訓練過程，但效果值得期待。教師在下水示范的過程中注重文脈清晰，給學生升格仿寫方法上的指導，寫作過程的思路指引，從而使其語言輸出更規范得體，做到有的放矢，在一次次的升格文中，學生學會發現問題，修正問題，從而不斷提高學生的寫作水平。

參考文獻：

《王棟生作文教學筆記》

《第三屆文章杯下水作文大賽優秀作品集》