淺談如何上好小學(xué)語文口語交際課

徐波英

生活中，口語交際是人們最重要、最常用的交際形式，其重要性不言而喻。因此新課標(biāo)指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力，是學(xué)生文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”那么，小學(xué)語文教師如何上好口語交際課，讓學(xué)生學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實踐，談幾點粗淺認(rèn)識。

一、創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學(xué)生交際興趣

口語交際課的核心是交際，學(xué)生與教師需要圍繞某個話題進(jìn)行多回合應(yīng)對。要讓學(xué)生想說、敢說，情境創(chuàng)設(shè)尤為重要。如我在教二年級的《長大以后做什么》課堂上，指導(dǎo)學(xué)生圍繞話題展開采訪活動，在模擬采訪的過程中學(xué)習(xí)交際技巧，學(xué)生把自己當(dāng)成了小記者，為了完成采訪任務(wù)認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的內(nèi)容，大方、有禮貌地與人交談，并且積極參與討論，自始至終興致勃勃。三年級《我的奇思妙想》一課中，我辦了一個“奇思妙想創(chuàng)意發(fā)布會”。我將自己包裝成“奇思妙想公司CE0”，前來收集有創(chuàng)意的產(chǎn)品構(gòu)思，根據(jù)各組的創(chuàng)意表達(dá)的吸引程度確定是否簽訂“合約”。新穎又巧妙的情境牢牢吸引住了每一個學(xué)生，各小組不僅爭先恐后上臺介紹創(chuàng)意，還絞盡腦汁改進(jìn)表達(dá)內(nèi)容與方式，以得到“公司CEO”青睞，“抓特點、說具體”的交際目標(biāo)全部落實。六年級下冊介紹《各地的民風(fēng)民俗》的口語交際時，我用多媒體出示了介紹白族、蒙古族、哈尼族等少數(shù)民族的多媒體錄像，學(xué)生們一下子就被吸引了進(jìn)來，讓學(xué)生一邊看畫面，一邊感受這些少數(shù)民族獨有的魅力，并引導(dǎo)學(xué)生把自己所看到的畫面說出來。動聽的音樂，色彩美麗的畫面，很快把學(xué)生的心給牽住了，他們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來了。再讓學(xué)生結(jié)合自己課前從網(wǎng)上、書上搜集到的資料，學(xué)生入情入境，在情境中學(xué)習(xí)，在情境中發(fā)展，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，很好地達(dá)到了此次對學(xué)生進(jìn)行口語能力訓(xùn)練的目的。

二、依托教材文本，加強口語交際訓(xùn)練

語文教材中文本大多文質(zhì)兼美，教材中語言因素也十分豐富，為進(jìn)行口語交際訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和形式。因而要充分挖掘和利用教材來加強對學(xué)生的口語交際訓(xùn)練?？谡Z訓(xùn)練設(shè)計要密切教學(xué)內(nèi)容、聯(lián)系學(xué)生生活實際，循序漸進(jìn)訓(xùn)練他們的口語表達(dá)能力。

在教學(xué)中對教材的處理以及引導(dǎo)理解教材時可采用提問、復(fù)述、討論、爭辯、評價等多種形式來訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)。充分挖掘教材，做到“熟能通其竅，精能盡其妙”。營造雙向互動的口語實踐氛圍，調(diào)動師與生、生與生的雙向互動積極性，做到師生合作、生生合作。

比如在四年級下冊的教學(xué)中，教師就可以結(jié)合教材開展多種口語交際訓(xùn)練。如教學(xué)了《將心比心》《生命、生命》和《永生的眼睛》等課文后，組織學(xué)生展開討論或辯論，發(fā)表各自對課文的理解及自己的觀點;教學(xué)了《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》等較長的課文后，可以組織學(xué)生進(jìn)行課前三分鐘復(fù)述課文講故事比賽，也可以在此基礎(chǔ)上讓臺下的學(xué)生向臺上演講的學(xué)生提問故事細(xì)節(jié)或?qū)θ宋锏目捶ǖ葐栴}。從筆者的教學(xué)實踐看，這些做法效果不錯，學(xué)生們樂于參與。通過這些方式，學(xué)生們既加深了對課文的理解，又提高了口語交際能力，可謂一舉多得。

三、教師隨地取材，引導(dǎo)學(xué)生即興交流

課堂是鍛煉小學(xué)生口語交際能力的重要場合，要上好口語交際課，選材特別重要，特別是對低年級學(xué)生來說，他們掌握的知識有限，如果僅憑借課文中提供的說話材料，可能會有一定的局限性，所以教師要隨時觀察孩子們的興奮點，隨地取材，捕捉合適的時機進(jìn)行口語交際，把學(xué)生們的興奮點適時地遷移到對口語交際的喜愛上，這樣他們的積極性就會被調(diào)動起來，會把想說的話毫不保留地說得既完整又通順。葉圣陶先生說：“作文其實就是說自己的話，即用筆在紙上說自己的話?！痹趯懽鹘虒W(xué)中，最好能與口語交際結(jié)合，因為說是寫的前提和基礎(chǔ)，寫是說的延續(xù)，口語的發(fā)展可以促進(jìn)學(xué)生書面語言和思維的發(fā)展。教師可以在正式寫作前開展口語交際教學(xué)活動，為小學(xué)生創(chuàng)造更開放的想象空間，也使小學(xué)生獲取更多的寫作素材。寫作課程結(jié)束后，教師可要求學(xué)生分組，相互點評作文，在互動交流的過程中，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，提高語言表達(dá)能力。并且將學(xué)習(xí)到的口語交際知識運用于實際生活中，達(dá)到學(xué)以致用的效果，更具實踐意義。

四、注重交際技巧，提高口語交際的得體性

小語會副會長崔巒指出：“口語交際能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處世能力。”與人交往不能僅僅滿足于把話說明白，說清楚，還要自如得體，讓人聽起來順耳。這是一個人文明修養(yǎng)的體現(xiàn)。因此，學(xué)生在日常交往中，要會聽，會說，還得講究語言修養(yǎng)。在口語交際中教學(xué)中，教師要通過言傳身教、適時指導(dǎo)和相機點撥等方式教會學(xué)生如何得體地傾聽和發(fā)言。而有些口語交際課上得熱熱鬧鬧，教師只重視內(nèi)容，卻忽視語言質(zhì)量和語言習(xí)慣。這樣的口語交際于提高學(xué)生的口語交際能力無益。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生交際的過程中，充分發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)用詞不當(dāng)、病句、語言顛倒、語意不順暢等不準(zhǔn)確、不規(guī)范的地方時，要適時引導(dǎo)學(xué)生評議、糾正。對重要的、帶普遍性的問題，應(yīng)當(dāng)加以點評、強調(diào)。

總之，口語交際的課堂需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、樂于表達(dá)的能力。我們的教學(xué)不能僅僅停留在課堂、學(xué)校，應(yīng)當(dāng)延伸到學(xué)生生活的點滴中去，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的交際基礎(chǔ)。