實踐育人，安全為基
——高校實驗室安全育人工作探究

王茂鑫，冉棟剛，田 庚，王小寧，占金華，b

（山東大學a.資產與實驗室管理部；b.化學與化工學院，濟南 250100）

0 引言

習近平總書記強調，培養什么人，是教育的首要問題［1］。黨的二十大報告首次把教育、科技、人才一體部署，凸顯了黨對教育事業的高度重視。高校擔負著人才培養的重要使命，其立身之本在于立德樹人［2］，樹人暨育人，如何培養全面發展的人才是一項重要的研究課題。在堅持全面育人的理念下，高校實驗室作為人才培養、三全育人的重要實踐場所［3-4］，學生具備良好安全素養是一流人才培養的重要基礎和前提。新時期應堅持人才培養的實驗室安全工作定位不動搖，強化安全育人的工作屬性，不斷革新工作理念，將全部精力向安全育人聚焦，全部工作向安全育人用勁，深刻把握理解實驗室安全工作重要使命任務，進一步加強新時期高校實驗室安全工作內涵建設，致力培養全面發展的社會有用人才。

1 做好實驗室安全工作的出發點

根據實驗室安全工作滿足的需求高低不同，大致可以分為表層、淺層、深層3 個層次。

（1）表層的安全需求。出于管理的需要，管理者通過施加給被管理者各種強制性的安全管理要求，主要是以監督管理的方式開展安全工作，追求“不出事”，最大限度的保護師生人身安全，這是最基本、最低層的要求［5］。

（2）淺層的服務需求。在做好管理工作的基礎上，針對服務對象，通過加強軟硬件建設、提升管理服務水平等措施，主動為實驗室師生提供安全的工作學習環境，保障教學科研活動的有序開展。

（3）深層的育人需求。以培養學生的全面發展為目標，本著安全育人的目的出發，弱化管理者與被管理者之間的界限，強調主動謀劃，注重提前預防，實驗室安全各項工作的開展始終踐行以人為本的理念，追求學生良好安全素養的養成。

2 實驗室安全育人工作開展現狀

（1）強調安全文化育人建設的實驗室安全。通過開展實驗室安全文化建設，旨在增強安全意識、提升安全素養，促進安全管理［6-7］。如，譚小平等人［6］提出基于“三全育人”視角，構建“4 個融合、4 個保障、5 大板塊、5 項活動”安全文化體系，為實踐育人提供新途徑；陸文宣等人［7］提出從觀念文化、行為文化、管理文化和物態文化等方面建設，加強對在校學生的綜合素質培養。

（2）突出“以人為本”理念的實驗室安全。重點圍繞“人”這一主體開展實驗室安全工作。馬荔等［8］指出學生是實驗室安全管理的主體，實施以人為本的安全教育模式，保障學生安全；李輪等［9］指出人的管理是實驗室安全管理根源，要以為人服務為宗旨，充分尊重人的主體性、能動性與多元性。

（3）錨定安全育人定位下的實驗室安全。將實驗室安全擺在育人位置，本著安全育人的目的開展實驗室安全工作。方東紅等［5］基于育人視角，以人的全面發展視野，闡釋了制度育人、管理育人、環境育人、服務育人、文化育人等方面的工作探索與實踐，為高校實驗室安全育人工作提供了一定的借鑒、指導。

3 實驗室安全育人與安全生產分析

3.1 高校與生產經營單位存在較大差異

2021 年最新修訂的《中華人民共和國安全生產法》規定，安全生產工作應當以人為本，把保護人民生命安全擺在首位，堅持安全第一、預防為主、綜合治理的方針。高校與企業類的生產經營單位相比有著較大差異：

（1）組織管理模式不同。企業安全管理是管理者與被管理者之間的關系，一定程度上體現著服從，而高校是服務者與被服務對象的關系，突出服務特點。

（2）追求目標不同。企業一般以營利為目的，實現經濟利益最大化，而高校面向群體是學生，是以培養全面發展的高素質人才為目標，體現育人屬性。

（3）面對風險不同。企業大多是流程性、成熟性的生產工藝，人員相對固定，可控性相對較高，而高校實驗室開展的實驗活動，創新性、探索性強，學生流動性大，潛在未知安全風險高。

3.2 明晰實驗室安全育人定位

對于實驗室安全工作而言，既要將《安全生產法》條款內容吃透弄懂，也要結合實驗室安全工作實際。實驗室安全育人是培養合格人才的前提，實驗室安全能力是其他能力的基礎。高校實驗室安全工作雖不會產生直接的經濟效益，但培養出安全素養高、全面發展的學生就是最大的效益，同時也是做好實驗室安全工作的一項重要先決條件。因此，提出應堅持“實踐育人、安全為基”的工作思路，從安全育人的視角推進實驗室安全工作全過程，要在實驗室安全工作實踐中時時體現育人理念。學生良好安全素養的養成，有助于實驗室安全氛圍的營造，形成正向積極反饋，改變學校實驗室安全工作被動管理的局面；同時學生將自身具有的安全意識和觀念帶到今后的工作中去，既有助于個人職業發展，使自己終身受用，也能輻射和同化更多身邊的人，造福全社會。

4 育人視角下實驗室安全工作策略

更新實驗室安全管理理念，加強實驗室安全內涵建設，圍繞“安全管理制度體系化、安全教育全員化、安全標準科學化、安全運行信息化、安全督查專業化、安全條件現代化”6 個方面（見圖1），站在全心全意為師生服務的角度開展實驗室安全工作，工作中處處為師生著想，提升安全育人的效益。

圖1 育人視角下實驗室安全工作框架

4.1 在“安全管理制度體系化”中緊扣安全育人

（1）構建立體完善的制度架構。構建完善的安全管理制度體系，既能明確組織架構，清晰界定職能部門、教學科研單位、實驗室各層級安全責任，又能明晰安全管理要求，讓制度成為服務師生、高效工作的保障，讓守規矩變成一種潛意識行為，逐漸讓廣大師生在遵守安全規定、落實管理要求的過程中不斷提升安全素養。

由于果樹的品種以及種類存在差異，導致果樹生長特點也存在明顯的差異。在果樹的修剪過程中，果樹管理人員切勿按照經驗進行操作，要依據果樹的生長特點、品種、習性等為依托，有針對性的對樹枝、樹冠進行修剪，適當的對果樹的樹冠進行局部調整。此外，至于過大的樹冠，果樹管理人員需要將其多余的部分剪掉，保證其剪掉的部分占據總長度的百分之十五左右。與此同時，還需要針對不同品種的果樹，按照其相關的標準要求進行高度上的調整。并且根據果樹的生長期以及生長情況，制定出科學的修剪方案。

（2）制定科學實用的制度條款。制度的生命力在于不斷的運用和執行，條款內容的科學實用、可操作性是制度能否保持長久生命力的關鍵因素。在學校制定管理辦法、教學科研單位制定具體實施細則時，應多站在如何更好地讓師生理解、接受以及執行的角度去思考，同時條款內容要基于工作實際和發展變化，盡量用圖表化、清單化、流程性的形式去輔助表達闡釋［10］。

（3）建立人性化的保障機制。除了必要的實驗室安全管理條條框框的要求外，還應建立人性化的服務保障機制。一方面，可以借鑒德國高校實驗室安全管理經驗，為從事實驗活動的學生購買商業保險，提升安全保障力度［11］；另一方面，為安全管理服務人員落實政策支持，暢通個人職業發展的渠道，同時建立容錯糾錯機制［12］，保護為師生干事著想人員的積極性，促進服務者（管理人員）和被服務者（師生）良性互動與發展，推進安全育人走深走實。

4.2 在“安全教育全員化”中落實安全育人

（1）組織力量的全員化。安全教育不是一勞永逸的事情，需要持續不斷推進。在三全育人的背景下，應強化全員協同育人的理念，充分調動各方積極性，構建由安全管理人員、實驗技術人員、指導教師、行業專家等多元主體合力的協同育人格局［13］，形成實驗室安全教育的“包圍圈”，實現安全育人無時不有、無處不在。

（2）教育形式的多樣化。安全教育效果的好壞直接影響著學生對安全知識技能的掌握程度，這就需要創新教育形式，增強教育效果。①課程與培訓，將開展系統化安全教育課程與安全培訓講座結合。②線上與線下，將線上自主學習與線下集中統一學習結合。③理論與實踐，將安全知識的理論學習與安全技能的實操結合。④虛擬與現實，將虛擬仿真與真實現場感受結合。

（3）學習內容的針對性。實驗室安全知識涉及面廣，不同專業、不同研究方向的學生可能接受的安全知識教育相差甚遠。因此，要密切聯系實際，開展實驗工藝、設備操作等與實驗活動密切相關的教育培訓，突出針對性，避免大而全，注重實而精，務求實效，避免走馬觀花，真正使學生在安全教育中學到自身受用的知識。

4.3 在“安全標準科學化”中服務安全育人

（1）制定規范化建設標準。參照國家或行業相關標準，組織專家研究制定實驗室設計建設指導性文件，明確化學、生物、機械等不同專業實驗室設計要求，從室內空間布局、通風、水電、給排水、安全設施等方面為實驗室提供科學指導，避免因盲目施工產生新的未知風險，從源頭上規范實驗室改擴建活動。

（2）編制實驗室安全手冊。從學校實驗室安全工作實際及學科專業特點出發，通過深入研究實驗室安全基本理論，強化實驗室安全工作經驗總結與規范建設，聚焦實驗室安全通用理論與實踐、專門理論與實踐等領域，編制形成一整套系統、科學、專業、全面的實驗室安全手冊，為全校實驗室建設及安全工作提供指導。

（4）編寫安全操作規程。實驗室人員流動性大，實驗學科涉及危險源多、管理難度大。鑒于此，可以制定標準化的實驗操作流程和儀器設備安全標準操作規程［14］，學生開展實驗活動前進行學習，了解實驗原理，掌握所用化學品理化特性，熟練危險性設備操作步驟，做好安全防護措施，通過流程標準的固化進一步規范學生的實驗操作，讓學生逐漸養成守規矩的意識，真正做到防患于未然。

4.4 在“安全運行信息化”中助力安全育人

（1）打造便捷高效的服務平臺。建設綜合性實驗室安全服務平臺，通過優化工作流程，為師生減負，告別紙質化、低效率的工作模式，讓師生在安全基礎信息管理、教育培訓、安全檢查、重要危險源管理、實驗耗材采購等工作開展中感受到信息化帶來的高效、精準、便捷服務體驗，進一步提高安全意識，增強工作主動性和滿意度。

（2）提供科學精準的評價服務。實驗室安全工作涉及人員、儀器設備、安全設施、管理狀況等信息，數據龐大，通過整合各類安全信息，建立大數據，打破信息孤島，實現數據共享共用，同時運用數據信息對實驗室開展風險量化評估，找出管理薄弱點，加強重點管理，為師生提供精準的服務，不斷提升管理服務效能。

4.5 在“安全督查專業化”中聚焦安全育人

（1）督查隊伍專業化。實驗室安全督查是一項專業性較強的工作，涉及消防、水電、化學品、生物等不同領域與學科，督查人員專業程度高低對督查效果有著直接影響。因此，應在全校范圍內分層級選拔建立人員相對固定且具有扎實專業理論和實踐經驗的專家委員會、專業檢查組，為校、院、實驗室各層級安全檢查提供指導，有助于及時準確發現安全隱患，提高督查質量。同時，吸納學生進入各級安全督查隊伍，參與檢查工作，通過親身實踐直觀感受實驗室的管理，查找隱患問題，運用所學知識提出解決措施，提升學生安全意識和自我管理能力。

（2）督查手段專業化。①借助專業的檢查儀器，檢查過程中僅通過檢查人員的專業知識和技能進行主觀判斷可能無法滿足需要，為此，應根據實際檢查需要配備VOC檢測儀、聲級計、風速儀、電筆、萬用表等專業檢查工具，將“人檢”和“機查”有機結合，提升檢查深度、廣度［15］。②運用信息化檢查手段，通過建設覆蓋檢查整改全流程的檢查系統，實現檢查、反饋、整改、銷號全過程閉環管理，提高工作效率，為安全工作改進提供決策依據。

4.6 在“安全條件現代化”中保障安全育人

（1）加強重點環節安全條件保障。預防性投入是最經濟、最可行的安全管理措施之一，通過規范存儲條件，配備監控檢測和應急噴淋等安全設施，加強針對危險化學品、病原微生物、輻射源、特種設備、強電強磁等重要危險源監管，有效管控安全風險，最大限度地保護師生安全。

（2）提升實驗室本質安全水平。嚴把實驗室建設改造各關口，在實驗室設計建設之初，應將實驗室安全設施的設計建設作為基礎性、底座性工作一并列入建設方案，按照建筑施工“三同時”的要求，與主體工程同時設計、同時施工、同時投入生產和使用，切實提升本質化安全水平。在實驗室改造、擴建等方面，堅持從實驗室使用功能和實際出發，注重安全性與實用性，充分考慮空間布局及特殊裝置與設施等安全因素，由專業人員按照國家、行業標準進行設計施工，嚴格審核驗收，切實為師生提供安全的實驗環境。

5 實施成效和結語

育人視角下，實驗室安全工作在不斷探索與實踐中取得一定成效。①制度體系化方面，已基本形成由指導意見、總綱、專業具體制度組成的層次清晰、覆蓋全面的制度體系，條款內容規范簡潔。②教育全員化方面，形成“通識+專項”準入教育模式，建立“1 +5 +N”立體化安全教育培訓體系。③標準科學化方面，學校制定實驗室建設參考指南、實驗室6S 手冊，供實驗室內部學習參考，同時，計劃進一步完善實驗室安全手冊，為實驗室安全工作提供指導。④運行信息化方面，建成基于“一平臺、多模塊”功能架構的實驗室安全數字化服務平臺，告別傳統紙質作業和線下流轉，大大提升工作效率，規范工作流程。⑤督查專業化方面，建立專業安全檢查督導隊伍，依托信息化手段，實現線上檢查整改、常態化督導多元化的隱患排查整改閉環。⑥條件現代化方面，針對實驗室重要危險源，合理配備監測預防設施設備，降低安全風險。

安全是一切工作開展的基礎。實驗室安全工作應堅持“實踐育人、安全為基”工作思路，錨定安全育人的工作定位不動搖，通過更新工作理念，著力在“制度體系化、教育全員化、標準科學化、運行信息化、督查專業化、條件現代化”等方面進一步深化實驗室安全管理工作舉措，提高實驗室安全管理的質量，有效提升實驗室安全工作內涵，切實擔負和發揮安全育人重要陣地作用。