構建“五育融合”的優良生態和美麗生境

【關鍵詞】五育融合；育人模式變革；學校實踐

【中圖分類號】G521 "【文獻標志碼】C "【文章編號】1005-6009（2024）02-0082-02

五育融合，途徑在“合”、難點在“融”、目的在“人”。康德說過，“人是目的”。就學校教育而言，兒童就是目的。培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，既不是空洞的大道理，也不是功利性的話語表述，而是真實真切地表達著國家“視兒童為目的”的教育觀，體現了關照兒童的全面成長、關注兒童的生命幸福、破解兒童發展困境的時代期許。

解決“五育融合”難題，需要在“合”字上做文章、做特色、做亮點、做效果。連云港師范高等專科學校第二附屬小學（以下簡稱“二附”）基于自身優良的辦學傳統、扎實的辦學實踐和創造性的辦學思路，圍繞“五育融合”，開展了務實的學校探索和接地氣的集體行動，取得了寶貴的經驗。在我看來，這些經驗可以概括為以下四點。

一、在課程整合中破解知識的碎片化難題

二附努力將國家課程、校本課程、實踐課程和“五育”內容整合融通，構建了全課程的育人體系。在國家課程的實施層面，結合新課程方案和新課標理念，二附以全面提升學生的核心素養為指向進行學科內整合、跨學科整合和校內外整合。在學科教學中，二附努力克服學科孤立、知識分立的弊端，以大單元、大概念、主題式學習形式為主，引導教師從學科教學走向學科實踐，鼓勵學生從知識學習走向知識實踐，從而讓學習活動充滿著體驗、激蕩著樂趣、煥發著智慧。

二、在空間統合中破解學習環境的區隔化難題

在傳統的學習空間中，教室是用于學習和考試的，門廊是用于穿梭的，操場是用于鍛煉的，圖書館是用于開展業余閱讀的。在這樣的區隔性學習空間中，學生的學習活動是割裂的。二附打通了教室、班級、學校、操場、農場、圖書館的育人界限，實現了課堂、環境的融會貫通，讓學生的學習不再局限于傳統的課堂，而是在一個個非正式學習空間中，在參與活動、開展研究的過程中。通過空間的統合，二附延伸了學習的空間、打通了學習、體驗、交往和發展的生態鏈，讓學習真實地發生、自然地發生。

三、在學用結合中破解生活實踐的表層化難題

傳統的生活實踐課程存在著隨意性和妝點性問題。為增強生活實踐的結構性學習功能和深入性發展價值，二附重點設計并打造了“四季”課程和“開心農場”課程，圍繞感受、體驗、操作、分析、分享、總結等環節，進行有效設計，讓學生在實踐中開展真實的學習。比如“開心農場”課程，結合在小課堂里學習的二十四節氣知識，各班級學生在自己的責任田里進行調研，選擇合適的農作物進行栽種，用學到的數學知識進行計算，合理規劃田地種植；在智慧廚房里，學生們又變身“小廚王”，在品嘗自己勞動成果的同時，對食材來源、農耕文化有了深入的了解。在這類項目中，課堂、農場、廚房等相通相融，共同發揮著各自的育人功能。

四、在機制聚合中破解育人主體的孤立化難題

二附努力克服傳統育人模式中“鐵路警察各管一段”的弊端，讓學科教師協同起來、家校聯動起來、年級互動起來、行政協作起來、課題融通起來，構建了多主體聚合的動力機制。依托江蘇省中小學生品格提升工程、省“智賢”四有好教師團隊建設等項目，二附從教師隊伍建設、特色場域建構、多方資源整合等方面構建了“五育融合”的聯合育人新生境。“單學科”+“跨學科”的雙科目教研活動、整合項目化學習的校內外資源、構建融合化學習的特色性場域等，都整體性、系統性地推動著“五育融合”的校本實踐走向成功。

如何更好地實現“五育融合”，讓有關“五育融合”的理論思考和實踐創新更加成熟、有效，更加有利于化解新時代兒童成長的難題、破解學校育人方式轉型和課程改革的難題，需要包括二附人在內的諸多同仁的不斷探索和創新。無論如何，二附的長期探索和持續行動，為這項艱巨而光榮的工作做出了實實在在的貢獻。愿二附在“五育融合”、綜合育人的道路上走得更加扎實、穩健，取得更多成功的經驗。

（作者系南京師范大學教育科學學院教授、博士生導師）