“發現課堂”視域下小學語文教師行為策略探究

■天津市寧河區蘆臺第一小學 李鳳芹

教學行為研究自二十世紀六七十年代起開始成為專門的研究領域，近幾年逐漸成為教育研究的熱點。小學語文具有基礎性、工具性和人文性，使課堂教學肩負著極其重要的責任。語文教師是語文學科的施教者，課堂行為及策略更是貫穿于整個課堂教學之中。

“發現課堂”是學校致力于實施“發現教育”理念下的課堂教學形式。這種課堂教學形式要求教師充分發現學生的智能，充分開發學生的潛能，充分尊重學生的人格，充分訓練學生的思維，充分鍛煉學生的能力，充分培養學生的自信，充分保障學生的幸福。

在“雙減”背景下如何使教師的課堂行為巧妙地起到提質增效的作用呢？在主持小學語文“發現課堂”中教師行為及策略的研究課題的工作中，筆者總結了以下關鍵性策略：

一、感染學生情態，營造發現氛圍

課堂氛圍是學生在課堂上所表現出來的一種公共情緒狀態，是影響課堂教學質量的重要因素。教師營造積極的課堂氛圍是激發學生學習欲望、活躍學生思維、構建師生和諧關系、提升教師教學效率的關鍵所在。

（一）喚醒“笑”的細胞

有人說“愛笑是一種能力”。可是，很多教師因為工作和生活的細瑣與繁重，課堂上臉部肌肉幾乎是僵硬的，他們忽略了教師的情緒、態度對學生的影響。長此以往，這種狀態會給學生造成心理和情緒負擔，不利于學生思維的發展、潛能的開發。所以，課堂上教師應該喚醒自己“笑”的每一個細胞，通過自身積極教學情態激發和調動學生學習情態。為此，教師在每一次走進課堂之前都要整理好自己心情，盡量使自己擺脫煩惱與一切負能量因素，面帶微笑，滿懷激情，使人之三寶——精、氣、神始終伴隨，學生就會腰背挺直，眼中帶光，和教師情態“心中有愛，眼中有光，腳下有路”相和，從而為課堂上發現知識、主動探究作好鋪墊。

（二）巧用“愛”的撫摸

在常規課堂上，很多語文教師忽視了肢體語言的重要性，而“發現課堂”要求教師采用多種形式促使學生自主學習、樂于合作、勇于探究。因此，教師不但要走下講臺，融入學生的學習活動中，而且還要有意地對發言膽怯、自信心不足或有創新思維的學生給予關愛：拍拍這個學生的肩、摸摸那個學生的頭、握握踴躍發言學生的手……這樣的愛撫會使學生感到親近、輕松，有助于他們思維火花的閃現。

（三）展示“藝”的風采

“發現課堂”是鮮活的課堂，是幸福的課堂。在實踐中，如果教師只傳授知識，每一節課的流程都千篇一律，那就會使學生上“一節課”而知“百節課”，感到索然無味。因此，教師要善于即興“表演”，增添課堂新意，點燃學生的學習熱情。例如：在教學老舍先生寫的《草原》的“主客聯歡”部分時，筆者隨口唱了《愛我中華》：“五十六個星座，五十六枝花，五十六族兄弟姐妹是一家。五十六種語言匯成一句話：愛我中華，愛我中華，愛我中華……”學生的興奮點一下子被激活了，頓時精神抖擻，都情不自禁地鼓起掌來，學習精氣神高漲起來，進一步感受到了我國各民族之間的深厚情誼，同時這樣的做法也使新課標倡導的“德育為先”的理念落到了實處。

教師的精彩范讀、引導討論、美觀的板書、惟妙惟肖的模仿等即興才藝展示，都會成為點燃學生學習熱情的火種，這既強化了學生對學習內容的理解，又會使學生身心受益，提升幸福感。

二、靈活把握課堂，交流發現靈感

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”在課堂上，教師不僅要完成既定目標，而且要注意到學生的感知思維、注意力和腦力勞動的積極性。同樣，教師也必然會有一些新發現。教師必須有高度的靈活性和智慧，巧妙且自然地把自己的發現和感悟表達出來，讓學生得到更多的收獲。

例如：在學習《狼牙山五壯士》時，上課伊始筆者引導學生質疑。有的學生提出：“晉察冀是哪里？狼牙山在哪里？距離我們遠嗎？”有的學生提出：“五壯士為什么要把敵人引上絕路？五壯士為什么要跳崖？在跳崖之前為什么臉上露出勝利的喜悅？”針對一系列的問題，學生交流了預先搜集的資料。筆者認為即使這些資料很詳實，但對于生活在和平年代的學生來說，仍會有距離感。于是，筆者把自己曾經去河北省保定市易縣進行“狼牙山紅色之旅”的經歷介紹給學生，還展示了相關照片。學生看后，紛紛表示也要去看看。在接下來的學習中，他們思維活躍，發言積極，課堂氣氛濃烈。

再如：在學習《宇宙生命之謎》時，當研究到“無限”這個詞語時，筆者突然想到了《雷鋒日記》中的一句話：“我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務之中去。”筆者及時把這句話告訴給學生，并加以說明，他們很感興趣，不約而同地重復背誦。這句話看起來雖然與文本沒有關系，但對于雷鋒精神的傳承和“立德樹人”、樹立文化自信、提升審美創造是非常必要的。

在課堂教學中，筆者經常會把看到、聽到或感受到的人、事、景或電視節目、短視頻，如《中國詩詞大會》《典籍里的中國》、航天事業新成就、北京冬奧會等，用適合不同學段學生的語言方式繪聲繪色地說給他們聽。這三兩分鐘的“神聊”是學生愛上語文課的原因之一，它使語文課堂教學永遠富有新意，并成為學生的期盼。在“雙減”背景下，這樣的做法既實現了提質增效的目標，又把社會主義核心價值觀教育植根在學生的心田。

三、精準量化評價，激活發現欲望

在課堂教學實踐中，很多教師都有這樣的苦衷：大多數學生課堂參與學習熱情不高，無論教師怎樣語言調動，他們還是大氣都不敢喘；可一旦下課，大家的話匣子立馬打開，而且聲音一個比一個大。這樣的學習現狀嚴重阻礙了學生的發散思維、語言表達等能力發展，不利于對新知識進行自主發現探究。

為了聚焦解決這根源性困境，筆者對學生的課堂學習采取了“精準量化評價法”。把全班學生的名字打在一張紙上，然后公布評價細則：在“課前2 分鐘演講”“預習質疑”“自主發現”“交流發現”“匯報發現”“討論探究”“感情朗讀”“書寫鞏固”“課堂收獲”等環節中表現突出的學生進行酌情加分，一次加1分（每節課每個學生最多加2分），每個月統計一次。然后，認定座位每一列分數最高學生為語文小組長，負責收發作業本、學習質量監測或檢查預習、批注、背誦、復述及每一周的實踐性作業。同時，筆者還規定，在集體回答教師或同伴的問題時，誰的聲音第一個出來，就獎勵“思維敏捷”分——1 分；如果哪位學生的答案有創新性就加2分，這樣公平、公正、客觀、精準的評價策略得到學生的一致認可。

“發現課堂”一下子活躍起來，學生熱情高漲，發現、創新及表現欲望極強，大家都爭先恐后地參與各項學習活動，使課堂真正成為高效課堂、生態課堂。

教師的課堂教學行為是教師素質、教學理念、教學能力的外在表現，是教師專業知識、教學技能和教學經驗的具體應用。教師只有通過在真實課堂中的積極實踐，在行動中隨著情境的變化改善自己的教學行為，才能不斷地提升課堂教學的有效性。