多模態理論下初中英語教學中融入思政的策略探究

王 丹

引言

習近平總書記指出：“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，使各類課程與思想政治理論課同向同行、形成協同效應。”從此，各個學科和學段的教育工作者和研究者便展開了一系列關于課程思政與學科教學相融合的研究，其中，對于大專院校英語教學與課程思政相關的研究占絕大多數，而關于初中英語與課程思政相結合的研究比較少。另外，初中生處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，且容易受到各種文化、道德因素等方面的影響，因此非常需要教師在教學過程中進行思想上的引導。

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）倡導“英語課程圍繞核心素養展開”（教育部 2022），而核心素養中“文化意識的培育有助于學生增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養品格，提升文明素養和社會責任感，也促進他們了解不同國家的優秀文明成果，比較文化異同，發展跨文化溝通與交流能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀；加深對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信”（教育部2022）。這些方面都與思政元素不謀而合，高度契合。也就是說，在初中英語課程中融入思政元素具有得天獨厚的條件。綜上，研究在初中英語教學中融入思政的策略非常必要。

一、多模態理論對英語課程思政構建的指導

模態指人類通過感官（如視覺、聽覺、觸覺和動覺等）與外部環境之間的互動方式，用多種感官進行互動的叫多模態。多模態教學方式主張多種感官并用，教師可以根據多模態教學設計思路，把內容重新解碼和編碼，使抽象難懂的教學內容生動化，通過可視化圖表、圖像、視頻、游戲、虛擬場景和角色扮演等多模態教學手段，給學生以全方位、多感官充盈的體驗，激發其多層次的聯想，提升其多元識讀能力（戴慧敏 2020）。

當今時代是信息高速發展、各種視聽說資源無比豐富的時代，結合多模態教學，合理、有效地利用并整合可獲得的資源，在教學過程中引導學生多感官地從感知、理解到深化，最終在人生觀、價值觀、文化意識和文化自信、人格等方面獲得正向突破，由此實現在英語學科中融入思政元素的功能。

二、初中英語教學中課程思政的策略探究

在《課程標準》發布的背景下，時代賦予了課程思政豐富內涵，對課程思政與初中英語教學的融合提出了新要求。英語具有工具性、人文性、實踐性和應用性的特點，現基于多模態理論，探究與分析初中英語課程中實現思政目標的策略。

（一）統一選材標準，構建多模態資源體系

在以文字、圖片、色彩、音/視頻等多模態符號為載體的教學環境中，習得語言并在理解語言的基礎上懂得語言承載的文化內涵、意識形態等思政元素，符合目前信息技術高速發展、各種小程序或應用層出不窮的情況。教師應充分利用目前獲取各種多媒體資源十分便捷的條件，結合合理融入思政元素的教學目標及初中英語學科特點，選取合適的多模態資源，并在篩選、設計、實踐、反思等過程中構建多模態資源體系。China Daily 上的視頻、文章及各種紀錄片，如 The Story of China、Wild China、Art of China 等，真實、貼切地反映了中國特有的文化。教師結合教學實際，選取合適的資源，展開每一次閱讀、每一次對話、每一次聽力、每一次寫作，讓學生潛移默化地得到價值觀、行為習慣、認知模式、情感等方面的熏陶。

《課程標準》指出：“在開發與利用英語課程資源的過程中，要嚴把意識形態關。在開發素材性英語課程資源時，要注意選取具有正確育人價值導向的真實、完整、多樣的英語材料。”（教育部 2022）因此，在構建多模態資源體系中應統一選材標準。第一，所選資源必須符合正確的意識形態。青少年正處于正確的世界觀、人生觀、價值觀的發展時期，教師、課堂作為其朝夕相處的環境，對其有直接影響。第二，所選資源語言必須準確，否則將適得其反。現在各種新媒體快速發展，有些渠道發布的視頻、文章等只是為了博人眼球、獲得流量，而沒有嚴把語言關、道德觀，因此教師在搜尋與課程內容相關的資源時應認真審核所選素材，確保單詞、語法、句法使用正確，并確保素材所傳遞的內涵符合社會主義核心價值觀。第三，所選資源應符合初中生的英語水平。選取的資源太難或太容易都不利于思政目標的達成。

（二）充分挖掘教材中的思政元素

《課程標準》強調：“教材是英語課程的核心資源。為了充分利用和有效開發教材資源，教師應深入分析教材，準確把握教材設計理念和內容，熟悉教材編排特點。”（教育部 2022）加之多模態理論指出，價值存在于各種形式的資源中。教材是初中英語學習的主要立足點，因此，要想將思政更好地融入教學，教師應系統分析教材中蘊含的思政元素。人教版初中英語教材主題豐富，涉及家庭、友誼、環境、成長、歷史、助人、自立等話題，教師應在教材中找出隱性的育人元素，挖掘出中西方相通的價值導向，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和形成健全的人格。

除了尋找中西方相通的價值導向之外，注重中西方文化對比，也是挖掘思政元素的一個著手點。文化比較是國際理解能力和跨文化交際能力的具體體現，是提升文化自信和文化自覺的基本路徑（郭翔 2021）。教師應“引導學生對比中外文化知識的內涵，加強對中華文化內涵的挖掘，從而汲取中華文化的精華，讓學生將對中華文化的認識內化為態度、修養，從而增強其文化自信”（喻侯林 2019）。

下面，分析人教版初中英語九年級教材中蘊含的思政元素。課程思政的目標是幫助學生“修好品德，成為有大愛大德大情懷的人”（蔡基剛2021）。以人教版初中《英語》九年級Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are?為例，其中的一個語言目標為禮貌地詢問信息，這與社會主義核心價值觀倡導的文明不謀而合。在Section A 3a 的對話中，愛麗絲（Alice）和何偉一起去游樂場玩，其間進行了對話，之后詢問了餐館的員工，展示了朋友在相處中禮貌地提出建議的用語，如“I wonder...”“How about...?”“What about...?”“Why don’t we...?”等。這些用語體現了朋友間應有的互相尊重和禮貌，而在詢問餐館工作人員時，“Excuse me，could you tell us...?”展示出提問陌生人時應有的分寸感。學生通過對比兩種情況下的話語差異，能體會到不同情形下與不同人交往時，應有不同程度的禮貌，由此能在交際能力上獲得禮貌交流能力的發展。

例如，人教版初中《英語》九年級Unit 2 I think that mooncakes are delicious 的聽力、對話、閱讀等多模態的材料很好地與思政元素結合在一起。Section A 討論了中國的端午節、泰國的潑水節，講述了中秋節的故事；Section B 主要圍繞西方的萬圣節和圣誕節展開。學完這個單元，學生可以在潛移默化中開闊文化視野，進一步體會中西方節日文化的差異，欣賞中西方節日的文化意義與趣味性，珍惜中國節日中蘊含的“愛、團結、奉獻”等寶貴精神，欣賞并借鑒圣誕節傳遞的“分享愛和快樂”的真諦。

由此可見，思政元素以各種各樣的形式蘊含在英語教材中，關鍵在于教師有效分析與利用多模態資源，促進思政意義在語言學習中的融入。

（三）基于多模態語篇，構建真實情境

多模態語篇包括意識形態、體裁、語域和話語意義四個方面的交際模態（張德祿 2009）。多模態語篇以圖表、圖片、音樂、音/視頻、文本等形式聚焦同一主題，提供更真實、多元的交際情境，可以實現社會文化視角下語言和思維的共同發展，為實現思政目標創造了有利條件。為實現通過學科教學培養具有中國情懷、國際視野、跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人的課程目標，落實立德樹人根本任務，教師應基于多模態語篇，創設真實情境。

例如，在講授人教版（Go For it！）初中《英語》九年級 Unit 13 We’re trying to save the earth!Section B 2a—2e 時，教師從權威、科學的渠道搜集與閱讀主題相符的多模態資源，在導入、讀中、讀后環節創設真實、多元的情境，為實現本課時的思政目標精心設計有益的環節。

本閱讀文本以“強調再循環對環保的重要性”為主題，通過三位循環利用代表人物的故事讓“環保從個人做起”的觀念深入學生的內心，使其更加懂得保護環境，循環利用舊物，合理利用資源。在導入環節，教師播放關于世界環境污染現狀的視頻，視頻里海洋垃圾泛濫，河流污染嚴重，動物的生存岌岌可危，非常觸目驚心。這個視頻讓學生對世界環境污染有了直觀、真實的了解，觸動了他們的心靈，一定程度上讓其意識到環境保護的重要性。

在讀中環節，學生通過閱讀艾米·海耶斯（Amy Hayes）的故事，在教師用希沃創建的游戲中體驗了用舊房子、船、石頭、舊玻璃瓶建造住所，在互動式游戲中生動地體會了“變廢為寶”的過程，也加強了對語言的運用。在情境化環節，教師創造性地讓學生對“環保”的別樣方式有了進一步認識。

在讀后環節，教師播放關于新聞發布會的視頻，讓學生了解這一形式，并四人一組，主要根據采訪大綱模擬采訪文本中的三位環保代表人物。在互動情境中，學生運用、整合并鞏固所學語言和內容，通過得體地問和理性地答，進一步加深了對艾米·海耶斯、杰西卡·王（Jessica Wong）和王濤（Wang Tao）為保護環境在循環利用上所作的努力的理解。通過以上三個部分的有效設計，豐富了課堂內容，使學生在情境中深刻感受、理解了環保的重要性，提升了環保意識，一定程度上達到了思政目的。

（四）注重多模態的評價引導，關注學生素養的的隱性發展

《課程標準》強調：“教學評價對促進學生核心素養的發展具有重要作用。教學評價有助于學生不斷體驗英語學習的進步和成功，更全面地認識自我、發現自我，保持并提高英語學習的興趣和自信心；有助于教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為和效果進行反思，不斷提高教學水平和專業能力。”（教育部 2022）初中英語課程的效果大多通過考試體現，但思政元素是意識形態層面的，學生在人生觀、價值觀、文化意識、文化自信和人格等方面的發展是一個緩慢、隱性的過程，不可能一蹴而就，很難量化考量目標的達成。因此，在關注思政元素與初中英語教學有效融合時，教師應從多個角度、以多元化的方式，對學生的思政素質發展進行評價。以評價指導融入思政元素的初中英語教學，使教師針對評價反饋及時調整教學策略，不斷提高教學水平；以評價引導學生的關注點，提高他們的自主性，從而實現英語學習的良性發展。

在課前，教師可以就課程設置調查問卷，了解學生對某文化意識、文化現象、價值觀等思政元素的理解。這種學生的自我反饋能讓教師對他們的認知進行觀測、評估和對比，更有針對性地設置教學目標，而學生能先導性地思考相關問題，提前進入語境，降低對課程話題的陌生感。例如，在講授人教版初中《英語》八年級（下）Unit 2 I’ll help to clean up the city parks Section B 2a—2e 時，教師提前發放調查問卷，了解學生對公益組織的認知程度。調查結果顯示，學生只是知道一些公益組織的名稱，對公益組織具體的建立、發展、遇到的困難、意義，中西方公益組織的差異，以及普通人如何參與公益活動并發揮自己的作用不是很了解。根據調查結果，教師在教學過程中增加了針對性強的視頻和同主題的文章，用多模態資源幫助學生進一步了解公益組織，拓寬他們的知識面，也潛移默化地促進其客觀認知事物能力的提升。

在教學過程中，教師還可設置相應活動，引導學生根據量表自評、互評，及時、思辨地考慮所學知識和學習過程，在主動思考中發展辯證思維，促進內在學習力的發展。例如，在以“Traveling Experience”為話題的九年級復習寫作課中，教師先讓學生以思維導圖的形式回顧在不同地點旅行時的活動，然后讓同桌互相評價對方的思維導圖，欣賞彼此的優點，指出對方的不足，最終實現共同成長。在寫后環節，教師給出評價量表，先帶領學生從量表的四個方面評價展示在屏幕上的作文，然后讓一名學生評價另一篇作文，最后讓同桌互評作文。這樣，學生對寫作的幾個重點有了非常清楚的認知，也在思維上獲得了隱性的發展，一定程度上養成了客觀評價別人并積極汲取同學優點的習慣。

結語

基于多模態理論，從構建多模態資源體系、充分挖掘教材中的思政元素、構建真實的情境和注重多模態的評價引導等四個維度探索在初中英語教學中實現思政育人的策略。構建多模態資源體系是一個需要集體努力的項目。教師應充分利用目前獲取各種多媒體資源十分便捷的條件，結合合理融入思政的教學目標及初中英語學科特點，選取合適的多模態資源并應用于教學過程。英語課程思政不是簡單地將時政、道德方面的要求融入英語教學，而是從文化、思維、品質等方面培養全面發展的學生。在初中英語教學中融入課程思政，需要更多的研究以獲得進一步發展，教師會繼續努力，更細致地鉆研。