素養(yǎng)導(dǎo)向視域下小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)開(kāi)展路徑

■山東省青島西海岸新區(qū)星光島小學(xué) 徐傳真

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的必然趨勢(shì)，也是落實(shí)教育改革要求、提高小學(xué)生讀寫(xiě)能力的重要途徑。讀寫(xiě)結(jié)合方法是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師運(yùn)用較為廣泛的教學(xué)方法，對(duì)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)具有十分重要的作用。在開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、更新教學(xué)模式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)中心，以現(xiàn)階段統(tǒng)編語(yǔ)文教材為范例，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累寫(xiě)作素材，在讀寫(xiě)結(jié)合過(guò)程中提高綜合閱讀與寫(xiě)作理解能力。

一、語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的意義

（一）有助于提升學(xué)生的讀寫(xiě)水平

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的結(jié)合，將大幅提升學(xué)生的讀寫(xiě)水平。小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科不僅是促進(jìn)學(xué)生讀書(shū)能力與作文寫(xiě)作技能提高的關(guān)鍵性載體，也是教師在進(jìn)行語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要任務(wù)之一。學(xué)生在閱讀中將完成知識(shí)吸收、素材積累等過(guò)程，這些內(nèi)容將輔助學(xué)生完成高質(zhì)量寫(xiě)作。學(xué)生在寫(xiě)作中，將完成再閱讀及創(chuàng)新思考等過(guò)程。只有將二者充分結(jié)合起來(lái)，學(xué)生才能得到全面進(jìn)步。由此可見(jiàn)，讀書(shū)可以促進(jìn)寫(xiě)作，而寫(xiě)作又是讀書(shū)的深化體現(xiàn)，兩者關(guān)系較為密切，最終有效提升學(xué)生的讀寫(xiě)水平。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的理解技能

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和教育領(lǐng)域的不斷改革，越來(lái)越多的教師開(kāi)始注重實(shí)行科學(xué)的教育模式。轉(zhuǎn)變教育模式的目的是全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和理解能力，以更好地順應(yīng)新課標(biāo)教育理念，適應(yīng)學(xué)生的智力發(fā)展水平，努力為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的人才。為此，教師在開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科講解活動(dòng)時(shí)，將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解能力。小學(xué)階段是學(xué)生智力發(fā)展的重要時(shí)期，隨著課程教學(xué)的持續(xù)推行，對(duì)他們學(xué)習(xí)技能的要求越來(lái)越高，學(xué)生唯有通過(guò)語(yǔ)文閱讀才能逐漸增長(zhǎng)知識(shí)，當(dāng)語(yǔ)文知識(shí)達(dá)到一定的總量，便會(huì)加深對(duì)這些知識(shí)的理解，從而幫助教師順利完成培養(yǎng)學(xué)生理解能力的任務(wù)。

（三）有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

閱讀和寫(xiě)作二者的有效融合，可以幫助學(xué)生形成基礎(chǔ)的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)這兩個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是小學(xué)語(yǔ)文教育中最關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，二者的集中表現(xiàn)，預(yù)示著學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素質(zhì)。所以，在語(yǔ)文讀寫(xiě)的授課過(guò)程中，教師要注重促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)技能、思維品質(zhì)等方面的發(fā)展，支撐他們積累更多的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，養(yǎng)成良好的閱讀及寫(xiě)作習(xí)慣，將為后續(xù)的遷移創(chuàng)新和舉一反三奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促使學(xué)生能夠從意識(shí)理念層面認(rèn)同讀寫(xiě)的重要性，形成語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

二、新課標(biāo)背景下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的策略

（一）以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，明確讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)指明了小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的方向，對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)提出了諸多要求。因而教師就應(yīng)該以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，要能夠細(xì)致研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于讀與寫(xiě)部分的解讀，能夠有意識(shí)地依據(jù)新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，明確讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成二者間的協(xié)同融合，共同推進(jìn)學(xué)生展開(kāi)高質(zhì)量的讀寫(xiě)實(shí)踐。在這一過(guò)程中，教師要明白教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)價(jià)值，不僅要達(dá)到預(yù)期效果，還要讓學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)有更科學(xué)的發(fā)展方向。所以教師在制定目標(biāo)的過(guò)程中，要精準(zhǔn)分析學(xué)情，聚焦現(xiàn)有學(xué)生的讀寫(xiě)特點(diǎn)，深入分析所教學(xué)內(nèi)容，圍繞學(xué)生的讀寫(xiě)能力進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和調(diào)整，盡可能地貼合學(xué)生實(shí)際，選用合適的教學(xué)方法，制定出具有針對(duì)性的教學(xué)方案，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程與方法能夠最大限度地發(fā)揮作用和優(yōu)勢(shì)。

以《松鼠》這篇文章的教學(xué)為例。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，教師就可以結(jié)合這篇文章的教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定本文教學(xué)目標(biāo)，即通過(guò)學(xué)習(xí)了解松鼠的外形和生活習(xí)性，從作者的描寫(xiě)中感受作者對(duì)松鼠的喜愛(ài)之情。讀寫(xiě)層面的目標(biāo)則可以是通過(guò)抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的方法梳理課文，初步了解松鼠的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性，體會(huì)作者有條理地安排材料的方法。通過(guò)閱讀感受作者生動(dòng)活潑的表達(dá)，體會(huì)文藝性說(shuō)明文親切、有趣的語(yǔ)言風(fēng)格，并嘗試寫(xiě)一寫(xiě)。文章通過(guò)描寫(xiě)松鼠的習(xí)性，向我們展示了一個(gè)活靈活現(xiàn)的小動(dòng)物。

具體的閱讀教學(xué)過(guò)程可以是：首先，教師利用多媒體播放相關(guān)視頻，引出教學(xué)對(duì)象。其次，組織學(xué)生初讀文章，進(jìn)行文章脈絡(luò)的梳理，概括松鼠的外形特征與生活習(xí)性。再次，結(jié)合梳理出來(lái)的文章脈絡(luò)，概括說(shuō)明文章是從哪些方面描寫(xiě)松鼠的，即先寫(xiě)松鼠的外形特征，再寫(xiě)松鼠的活動(dòng)、行為、搭窩以及其他習(xí)性，條理清晰。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻抓住變化并進(jìn)行寫(xiě)作方法的總結(jié)，然后模仿課文對(duì)松鼠的描寫(xiě)方式，寫(xiě)一段與動(dòng)物有關(guān)的文字。

學(xué)生之間難免存在差異，對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)稍微薄弱的學(xué)生，教師可以讓他們從課文出發(fā)，對(duì)文章中描寫(xiě)松鼠的句段進(jìn)行反復(fù)、有感情的閱讀，在閱讀過(guò)程中慢慢體會(huì)，并積累寫(xiě)作素材。在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)生可以進(jìn)一步通過(guò)閱讀深刻理解文章所要表達(dá)的真正含義，掌握寫(xiě)作技巧，提高自身讀寫(xiě)能力。

（二）利用現(xiàn)代信息技術(shù)搜集閱讀資源

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，而閱讀正是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的基礎(chǔ)和重要組成部分，寫(xiě)作則是學(xué)生進(jìn)行閱讀成果展示的重要途徑。學(xué)生通過(guò)閱讀可以積累大量的寫(xiě)作素材和總結(jié)寫(xiě)作技巧。語(yǔ)文教師在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作素材的積累，隨身準(zhǔn)備一個(gè)小本子，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x過(guò)程中對(duì)文章的優(yōu)美句段進(jìn)行抄錄和背誦，并靈活地應(yīng)用，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生視野。

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代化的信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)。過(guò)去的語(yǔ)文課堂教學(xué)受到時(shí)間與空間的雙重限制，在課堂上開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)存在一定的難度。隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步與教育的不斷改革，教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行閱讀方面的相關(guān)資源的搜集和整理，如適合小學(xué)階段的學(xué)生閱讀的書(shū)籍、文章，促使學(xué)生通過(guò)不斷地閱讀來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作素材的積累，逐步擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。

如在具體教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前，教師就可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)課件的制作以及相關(guān)教學(xué)資源的搜集。以《少年閏土》的教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)這篇文章，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)大致認(rèn)識(shí)。教師制作的課件內(nèi)容可以包括作者魯迅的簡(jiǎn)單介紹、文章創(chuàng)作背景的介紹以及具體教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以從現(xiàn)階段學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合作者和文章推薦相關(guān)作品，如《為了忘卻的紀(jì)念》《風(fēng)箏》《從百草園到三味書(shū)屋》《自嘲》以及《故鄉(xiāng)》，都是適合小學(xué)階段學(xué)生閱讀的作品，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生的寫(xiě)作提供更多的素材來(lái)源。

（三）以語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)，開(kāi)展主題式閱讀寫(xiě)作

開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師還應(yīng)以現(xiàn)階段的語(yǔ)文教材為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)主題進(jìn)行歸納，從主題的角度進(jìn)行讀與寫(xiě)的教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。

小學(xué)語(yǔ)文教材的編排一般都是一個(gè)主題為一個(gè)單元，如《慈母情深》《父愛(ài)之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》都是關(guān)于感恩父母的；《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》則是借寫(xiě)事來(lái)塑造人物形象；《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《開(kāi)國(guó)大典》《燈光》和《我的戰(zhàn)友邱少云》等都是以點(diǎn)面結(jié)合的方式來(lái)描寫(xiě)具體的歷史事件；《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》《騎鵝旅行記（節(jié)選）》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》則是國(guó)外名著；《賣火柴的小女孩》《那一定會(huì)很好》《在牛肚子里旅行》和《一塊奶酪》則與童話故事有關(guān)。所以，語(yǔ)文教師在進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)時(shí)可以從主題入手。

例如，教師開(kāi)展感恩之心的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)時(shí)，可以從《慈母情深》《父愛(ài)之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這幾篇文章入手，培養(yǎng)學(xué)生主題式閱讀與寫(xiě)作能力。

以《慈母情深》的教學(xué)為例，本文主要記敘了母親在極其艱難的生活條件下支持作者讀課外書(shū)的往事，展現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情，同時(shí)表達(dá)了作者對(duì)母親的敬愛(ài)與懷念之心。整篇文章并沒(méi)有以華麗的辭藻來(lái)描寫(xiě)母親的慈愛(ài)，而是通過(guò)平和、細(xì)膩的語(yǔ)言于娓娓道來(lái)中展現(xiàn)了“慈母情深”。課程教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生有感情地朗讀課文，能夠抓住文章中描寫(xiě)母親形象的重點(diǎn)句段完成解讀，從中領(lǐng)悟母親的慈愛(ài)，概述作者對(duì)母親的感激、熱愛(ài)及崇敬之情。寫(xiě)作方面則可以是促使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)文章中的描寫(xiě)，進(jìn)行仿寫(xiě)或擴(kuò)寫(xiě)。

教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)方面，教師可以借古詩(shī)《游子吟》引入，組織學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行自由誦讀，并針對(duì)古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行交流，感受母親的愛(ài)，并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，借古詩(shī)初步引起學(xué)生對(duì)母愛(ài)的感悟，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)環(huán)節(jié)，在閱讀課文，初步感知部分，教師組織學(xué)生自由朗讀課文，并提出問(wèn)題：“課文講了什么內(nèi)容？”在討論的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，組織學(xué)生快速瀏覽課文，找出文章中描寫(xiě)母親的句子，并寫(xiě)下自身的感受。

然后，組織學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行進(jìn)一步感受，如從“空間非常低矮，低矮得使人感到壓抑……四壁潮濕頹敗”這句話中看到母親艱難的工作環(huán)境，體會(huì)到母親的辛勞；從“一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著……一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……用龜裂的手指數(shù)著……”這段話中深入解讀母親的形象。在這一環(huán)節(jié)，教師可以引入“跨學(xué)科”教學(xué)理念，讓學(xué)生運(yùn)用美術(shù)知識(shí)，通過(guò)素描的方式來(lái)描繪作者筆下的母親，“人物畫(huà)像”更能加深學(xué)生對(duì)這段話的解讀，同時(shí)為后續(xù)的仿寫(xiě)奠定基礎(chǔ)。

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這幾個(gè)句子進(jìn)行深層次理解。如教師可以通過(guò)改變句子重點(diǎn)字詞的方式讓學(xué)生分析，思考“一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著”這句話是否可以改為“一個(gè)瘦弱的脊背彎曲著”。組織學(xué)生對(duì)這兩句話進(jìn)行自由朗讀，體會(huì)哪句話好、表達(dá)的情感是否不同，促使學(xué)生結(jié)合原句溝通交流，思考記憶中的母親是什么樣的，是什么讓母親的背不再直挺、雙眼不再有神、臉頰不再光滑。同時(shí)，選擇學(xué)生進(jìn)行分享，進(jìn)一步深化文章主題。

創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)反復(fù)朗讀。母親要供孩子們吃穿，還要供孩子上學(xué)，她怎么能停下來(lái)呢？所以母親昨天是這樣工作，今天是這樣工作，明天依然是這樣工作，一年三百六十五天，從沒(méi)有停止過(guò)。無(wú)論春夏秋冬，嚴(yán)寒酷暑，母親一直都是這樣工作的。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境反復(fù)朗讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)母親的愛(ài)，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)。

教學(xué)結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用從文章閱讀中學(xué)來(lái)的技巧進(jìn)行寫(xiě)作，寫(xiě)作對(duì)象可以是日常生活中母親或父親為我們做的一件小事，從而鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行內(nèi)心情感的表達(dá)，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（四）強(qiáng)化讀寫(xiě)結(jié)合，鼓勵(lì)縮寫(xiě)、仿寫(xiě)、隨筆寫(xiě)作

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將縮寫(xiě)、仿寫(xiě)、隨筆寫(xiě)作等方式相結(jié)合，強(qiáng)化讀寫(xiě)能力。根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容，指引學(xué)生完成多種形式的寫(xiě)作，于不同的情境中實(shí)現(xiàn)多維讀寫(xiě)融合，這樣便能夠讓學(xué)生創(chuàng)造性地解讀文本內(nèi)容，極大提升理解能力。

縮寫(xiě)重在提高學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的總結(jié)、歸納及概括能力，仿寫(xiě)要讓學(xué)生模仿文章的基本結(jié)構(gòu)及表達(dá)技巧，提煉相應(yīng)的主題，完成寫(xiě)作，主要鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和結(jié)構(gòu)組織能力。例如，在《四季之美》一課中描寫(xiě)春夏秋冬四時(shí)最美的時(shí)刻時(shí)，在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注作者對(duì)四季的觀察順序及使用的寫(xiě)作方法，而后讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式分析作者是怎樣抓住景物特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)的，進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，選擇某一個(gè)季節(jié)的景色進(jìn)行描寫(xiě)。

隨筆寫(xiě)則是教師根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生拋出一個(gè)話題，讓學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作練習(xí)，借此培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。比如，在教學(xué)《黃果樹(shù)瀑布》之后，教師便可以讓學(xué)生根據(jù)自身的閱讀基礎(chǔ)選擇自己印象中比較深刻的一處美景完成寫(xiě)作練習(xí)，展現(xiàn)創(chuàng)意思維。

總的來(lái)說(shuō)，教師在強(qiáng)化讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中，不能局限于某一種寫(xiě)作模式，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容貫徹“因材施教”原則，以最適合學(xué)生的方式達(dá)成讀與寫(xiě)的融合。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合，教師要準(zhǔn)確把握讀與寫(xiě)之間的關(guān)系，促使學(xué)生在讀中學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)相輔，整體推進(jìn)，采用多種教學(xué)方式將讀與寫(xiě)融合于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，不斷拓展學(xué)生的閱讀面，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和課堂教學(xué)的整體效果，提升學(xué)生的習(xí)作水平。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)大量的讀寫(xiě)練習(xí)，多進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，才能真正感受到語(yǔ)言文字的魅力。