初中化學(xué)課堂啟發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)策略探究

黃紹華

(福建省三明市清流縣城關(guān)中學(xué),福建 三明 365300)

過去初中化學(xué)教師在開展課堂教學(xué)活動時,往往采取“教師講解、學(xué)生聽課”的模式,學(xué)生無法對課堂知識進行思考與探究,即使能夠在考試中取得不錯的分數(shù),也無法在生活中運用化學(xué)知識解決實際問題[1].因此,為了能夠促進學(xué)生的長遠發(fā)展,化學(xué)教師需要改進教學(xué)方式,在課堂中為學(xué)生預(yù)留充足的空間進行自主思考,引導(dǎo)學(xué)生在思考中重塑學(xué)習(xí)思維,構(gòu)建知識框架.

1 初中化學(xué)課堂啟發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)優(yōu)勢

素質(zhì)教育背景下,初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采取多元手段啟發(fā)學(xué)生進行自主思考、深度探究,這不僅能夠有效調(diào)動學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,更是能夠讓學(xué)生在思考中不斷完善自身的學(xué)習(xí)思維,最終形成完善的化學(xué)核心素養(yǎng).

1.1 有效調(diào)動學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣

很多初中學(xué)生反映化學(xué)知識十分抽象難懂,這是因為教師采用了純理論講解的方式開展課堂教學(xué)活動,讓學(xué)生感到化學(xué)學(xué)科離他們的生活太遠,一點都不“親民”,因此學(xué)習(xí)興致不高.通過在課堂中設(shè)置一系列生活化、趣味化問題來啟發(fā)學(xué)生進行思考,能夠讓學(xué)生了解到生活中存在的化學(xué)現(xiàn)象,并了解到如何運用化學(xué)知識來解決生活問題.這樣的探究方式可以加深學(xué)生對課堂知識的理解,發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的本質(zhì),最終形成良好的自主學(xué)習(xí)能力[2].

1.2 不斷完善學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)思維

調(diào)研發(fā)現(xiàn),很多初中學(xué)生雖然能夠理解化學(xué)課堂的知識內(nèi)容,但是一做題就感到無從下手,這主要是因為學(xué)生尚未形成開放、發(fā)散式學(xué)習(xí)思維,在遇到問題時只會從一個角度進行思考[3].通過在課堂中多多啟發(fā)學(xué)生進行思考,能夠有效開闊學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)視野,并嘗試從多元角度進行探究,這不僅要求學(xué)生掌握基本的化學(xué)理論知識,更要求學(xué)生具備豐富的學(xué)習(xí)技能,最終在實踐摸索中完善自身思維.

2 初中化學(xué)課堂啟發(fā)學(xué)生思考的實踐案例

案例選取了九年級上冊人教版教科書中四單元的內(nèi)容“水的組成”,主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)框架以及教學(xué)策略三個層面介紹了如何在初中化學(xué)課堂中啟發(fā)學(xué)生進行思考.

2.1 教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)內(nèi)容無論從內(nèi)容框架還是知識編排層面來分析,均有著承上啟下的作用,其能夠帶領(lǐng)九年級學(xué)生更好地串聯(lián)所學(xué)知識內(nèi)容,進而梳理知識脈絡(luò),理清知識結(jié)構(gòu).因此,化學(xué)教師在為學(xué)生講解“水的組成”時,不僅需要帶領(lǐng)學(xué)生掌握本節(jié)基礎(chǔ)化學(xué)概念,還應(yīng)當(dāng)設(shè)計實驗探究、微觀分析等教學(xué)活動來啟發(fā)學(xué)生進行深度思考.

2.2 教學(xué)框架分析

案例按照四大流程來設(shè)計教學(xué)框架：課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、實驗探究環(huán)節(jié)、概念講解環(huán)節(jié)以及課外活動環(huán)節(jié).

2.2.1課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在課堂開始環(huán)節(jié)中,教師向?qū)W生提出一個開放式問題：“水中包含哪些成分,我們應(yīng)當(dāng)采用何種方式進行驗證?”在活躍課堂氣氛后教師為學(xué)生播放一段科普視頻,向大家介紹水組成的發(fā)展史,從而開闊學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)視野,讓學(xué)生了解到更多的課外知識.

2.2.2實驗探究環(huán)節(jié)

為了提高學(xué)生的動手操作能力,教師在實驗探究環(huán)節(jié)中為學(xué)生設(shè)計兩大實驗,分別為：水的生成和水的分解.還要在實驗過程中為學(xué)生安排“微觀建構(gòu)”的內(nèi)容,帶領(lǐng)學(xué)生從微觀視角來分析化學(xué)現(xiàn)象、解決化學(xué)問題,進而加強學(xué)生對水的化學(xué)性質(zhì)、組成元素等內(nèi)容的認知.

2.2.3概念講解環(huán)節(jié)

在這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中,教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進行“氫氣驗純”的實踐活動,并鼓勵學(xué)生采取小組合作、獨立分析等方式探究純凈物的分類方式,最終使學(xué)生掌握水的三重表征.這樣的概念講解方式能夠加深學(xué)生對抽象化學(xué)知識的理解,并形成良好的溝通協(xié)作能力與分析探究能力.

2.2.4課外活動環(huán)節(jié)

課堂中授課教師除了需要利用課內(nèi)環(huán)節(jié)來啟發(fā)學(xué)生進行思考,還需要對課外活動引起重視,該環(huán)節(jié)是課上知識的延伸與拓展,能夠開發(fā)學(xué)生的思維,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能.針對“水的組成”一課,教師可以為學(xué)生安排“電解水微實驗”的課后活動,鼓勵學(xué)生在實驗探究中深度思考化學(xué)原理,最終提高學(xué)生的實踐運用能力.

2.3 教學(xué)策略分析

素質(zhì)教育背景下,初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采取多元化手段來啟發(fā)學(xué)生進行思考.

2.3.1創(chuàng)設(shè)生活化、趣味化教學(xué)情境,鼓勵學(xué)生自主思考

化學(xué)學(xué)科是一門貼合學(xué)生生活的課程,授課教師在開展課堂教學(xué)時,需引導(dǎo)學(xué)生了解化學(xué)世界的魅力,在講解中通過情境創(chuàng)設(shè)的方式帶領(lǐng)學(xué)生體驗化學(xué)學(xué)科的奇妙之處,進而引導(dǎo)學(xué)生進行思考與探究.講解“水的組成”時,由于學(xué)生在日常生活中能夠直接接觸到水這一物質(zhì),因此基礎(chǔ)講解并不具有太大難度.然而為了能夠帶領(lǐng)學(xué)生理清本節(jié)內(nèi)容的邏輯線索,教師就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境,進而加深學(xué)生對疑難知識的理解.例如,在課堂導(dǎo)入中為學(xué)生播放講解“蒸餾過濾”的視頻,這一方式可以快速吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生跟隨視頻講解思考蒸餾過濾的流程.在視頻播放結(jié)束后,很多學(xué)生對這部分知識意猶未盡,此時教師可以提出幾個問題,進而引導(dǎo)學(xué)生進行思考探究,最終發(fā)現(xiàn)化學(xué)世界中的水具有很多神奇的地方.由此看來,情境創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生從淺層知識學(xué)習(xí)升級為有深度的探究性學(xué)習(xí).

2.3.2設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的實驗步驟,帶領(lǐng)學(xué)生思考探究

新課標(biāo)指出初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中著重提升學(xué)生的實驗操作技能.學(xué)生在完成化學(xué)實驗的過程中,不僅能夠重新梳理所學(xué)化學(xué)知識,更能夠深化思考,在每一步驟中獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗.因此,化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在實驗環(huán)節(jié)中為學(xué)生設(shè)計一系列啟發(fā)性問題,讓學(xué)生在解決問題中完成實驗探究活動.

以“水的組成”為例,化學(xué)教師可以在本節(jié)講解中為學(xué)生安排三個實驗：水的生成、水的分解和氫氣驗純.在開展“水的生成”實驗時,首先,化學(xué)教師可以將班級學(xué)生進行分組,并通過小組比賽的形式指導(dǎo)學(xué)生運用氫氣吹肥皂泡.此環(huán)節(jié)能夠提高學(xué)生在實驗中的參與度,讓學(xué)生在動手操作中觀察到肥皂泡的運動過程,并最終對氫氣產(chǎn)生一定了解.其次,化學(xué)教師可指導(dǎo)學(xué)生使用燃燒的木條來靠近肥皂泡,該方式能夠讓學(xué)生明白氫氣的可燃性.水的生成實驗結(jié)束后,為了能夠啟發(fā)學(xué)生進行深度思考,化學(xué)教師可拋出如下問題：(1)氫氣燃燒會發(fā)生什么變化,產(chǎn)生什么物質(zhì)?(2)你能夠使用什么實驗來進行驗證?在開展“水的分解”實驗時,化學(xué)教師可先利用教輔工具向?qū)W生展示水的微觀結(jié)構(gòu)模型,再向?qū)W生講解電解水需要用到的實驗裝置及操作流程.實驗結(jié)束后,教師可向?qū)W生提出如下啟發(fā)性問題：(1)實驗過程中正負極都產(chǎn)生了氣體,大家能否說出它們是什么?(2)請驗證你的想法.為了驗證生成的氣體是什么,學(xué)生就需要自主設(shè)計實驗流程,進而發(fā)現(xiàn)水是由氧和氫兩種元素組成.而在開展氫氣驗純實驗時,化學(xué)教師需要讓學(xué)生明白本次實驗的原理以及具體流程：帶領(lǐng)學(xué)生觀察氫氣在不同純度下的燃燒反應(yīng),并引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生差異的原因.學(xué)生在實驗后能夠掌握氫氣驗純的方式,并明白點燃不純氫氣的危害.

2.3.3借助動畫模型技術(shù),開闊學(xué)生的微觀學(xué)習(xí)視角

為了幫助學(xué)生了解化學(xué)物質(zhì)的本質(zhì),化學(xué)教師還可帶領(lǐng)學(xué)生從微觀角度來進行學(xué)習(xí)探究,然而微觀建構(gòu)與學(xué)生的實際生活較遠,為了幫助學(xué)生將抽象的知識形象化,教師可以使用動畫模型的教學(xué)方式來進行講解,進而提高學(xué)生的化學(xué)思維.在“水的組成”中,化學(xué)教師就可以使用動畫模型來引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度了解電解水的過程.不僅如此,在實驗探究環(huán)節(jié)中化學(xué)教師還通過水的生成分解實驗進行了微觀建構(gòu),讓學(xué)生操作完成氫氣燃燒實驗后思考：氫氣燃燒中哪些分子參與了反應(yīng)?此時教師可引導(dǎo)學(xué)生通過拆解模型的方式來還原氫氣燃燒的微觀現(xiàn)象,進而提高學(xué)生的微觀學(xué)習(xí)能力.

2.3.4豐富課外活動形式,提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗

為了能夠啟發(fā)學(xué)生進行深度思考,化學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)有效利用課外時間開展學(xué)習(xí)活動,課外活動的時間更加自由,能夠探究的內(nèi)容更加豐富,可以讓學(xué)生在自主思考中獲得成就感.以“水的組成”為例,化學(xué)教師可以設(shè)計兩種探究活動：電解水微試驗和電解水的深度學(xué)習(xí)活動.在微試驗中,學(xué)生需要利用課堂所學(xué)知識來自己設(shè)計實驗步驟,并組裝電解水的裝置.而在深度學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生則需要使用生活中常見的工具來設(shè)計完成實驗,該過程中學(xué)生能夠以小組合作進行探究思考,最終獲得啟發(fā),建立良好的核心素養(yǎng).

3 結(jié)束語

綜上所述,在初中化學(xué)教學(xué)中,授課教師應(yīng)當(dāng)善于采取多樣化方式啟發(fā)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生對繁瑣的知識進行加工處理,梳理清楚化學(xué)知識框架,了解化學(xué)現(xiàn)象背后的原理及本質(zhì),最終形成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)觀.