初中化學課堂啟發學生思考的教學策略探究

黃紹華

(福建省三明市清流縣城關中學,福建 三明 365300)

過去初中化學教師在開展課堂教學活動時,往往采取“教師講解、學生聽課”的模式,學生無法對課堂知識進行思考與探究,即使能夠在考試中取得不錯的分數,也無法在生活中運用化學知識解決實際問題[1].因此,為了能夠促進學生的長遠發展,化學教師需要改進教學方式,在課堂中為學生預留充足的空間進行自主思考,引導學生在思考中重塑學習思維,構建知識框架.

1 初中化學課堂啟發學生思考的教學優勢

素質教育背景下,初中化學教師應當采取多元手段啟發學生進行自主思考、深度探究,這不僅能夠有效調動學生對化學學科的學習興趣,更是能夠讓學生在思考中不斷完善自身的學習思維,最終形成完善的化學核心素養.

1.1 有效調動學生對化學學科的學習興趣

很多初中學生反映化學知識十分抽象難懂,這是因為教師采用了純理論講解的方式開展課堂教學活動,讓學生感到化學學科離他們的生活太遠,一點都不“親民”,因此學習興致不高.通過在課堂中設置一系列生活化、趣味化問題來啟發學生進行思考,能夠讓學生了解到生活中存在的化學現象,并了解到如何運用化學知識來解決生活問題.這樣的探究方式可以加深學生對課堂知識的理解,發現化學學科的本質,最終形成良好的自主學習能力[2].

1.2 不斷完善學生的化學學習思維

調研發現,很多初中學生雖然能夠理解化學課堂的知識內容,但是一做題就感到無從下手,這主要是因為學生尚未形成開放、發散式學習思維,在遇到問題時只會從一個角度進行思考[3].通過在課堂中多多啟發學生進行思考,能夠有效開闊學生的化學學習視野,并嘗試從多元角度進行探究,這不僅要求學生掌握基本的化學理論知識,更要求學生具備豐富的學習技能,最終在實踐摸索中完善自身思維.

2 初中化學課堂啟發學生思考的實踐案例

案例選取了九年級上冊人教版教科書中四單元的內容“水的組成”,主要從教學內容、教學框架以及教學策略三個層面介紹了如何在初中化學課堂中啟發學生進行思考.

2.1 教學內容分析

本節內容無論從內容框架還是知識編排層面來分析,均有著承上啟下的作用,其能夠帶領九年級學生更好地串聯所學知識內容,進而梳理知識脈絡,理清知識結構.因此,化學教師在為學生講解“水的組成”時,不僅需要帶領學生掌握本節基礎化學概念,還應當設計實驗探究、微觀分析等教學活動來啟發學生進行深度思考.

2.2 教學框架分析

案例按照四大流程來設計教學框架：課堂導入環節、實驗探究環節、概念講解環節以及課外活動環節.

2.2.1課堂導入環節

在課堂開始環節中,教師向學生提出一個開放式問題：“水中包含哪些成分,我們應當采用何種方式進行驗證?”在活躍課堂氣氛后教師為學生播放一段科普視頻,向大家介紹水組成的發展史,從而開闊學生的化學學習視野,讓學生了解到更多的課外知識.

2.2.2實驗探究環節

為了提高學生的動手操作能力,教師在實驗探究環節中為學生設計兩大實驗,分別為：水的生成和水的分解.還要在實驗過程中為學生安排“微觀建構”的內容,帶領學生從微觀視角來分析化學現象、解決化學問題,進而加強學生對水的化學性質、組成元素等內容的認知.

2.2.3概念講解環節

在這一學習環節中,教師可以先引導學生進行“氫氣驗純”的實踐活動,并鼓勵學生采取小組合作、獨立分析等方式探究純凈物的分類方式,最終使學生掌握水的三重表征.這樣的概念講解方式能夠加深學生對抽象化學知識的理解,并形成良好的溝通協作能力與分析探究能力.

2.2.4課外活動環節

課堂中授課教師除了需要利用課內環節來啟發學生進行思考,還需要對課外活動引起重視,該環節是課上知識的延伸與拓展,能夠開發學生的思維,提高學生的學習技能.針對“水的組成”一課,教師可以為學生安排“電解水微實驗”的課后活動,鼓勵學生在實驗探究中深度思考化學原理,最終提高學生的實踐運用能力.

2.3 教學策略分析

素質教育背景下,初中化學教師應當采取多元化手段來啟發學生進行思考.

2.3.1創設生活化、趣味化教學情境,鼓勵學生自主思考

化學學科是一門貼合學生生活的課程,授課教師在開展課堂教學時,需引導學生了解化學世界的魅力,在講解中通過情境創設的方式帶領學生體驗化學學科的奇妙之處,進而引導學生進行思考與探究.講解“水的組成”時,由于學生在日常生活中能夠直接接觸到水這一物質,因此基礎講解并不具有太大難度.然而為了能夠帶領學生理清本節內容的邏輯線索,教師就需要為學生創設多種教學情境,進而加深學生對疑難知識的理解.例如,在課堂導入中為學生播放講解“蒸餾過濾”的視頻,這一方式可以快速吸引學生的注意力,讓學生跟隨視頻講解思考蒸餾過濾的流程.在視頻播放結束后,很多學生對這部分知識意猶未盡,此時教師可以提出幾個問題,進而引導學生進行思考探究,最終發現化學世界中的水具有很多神奇的地方.由此看來,情境創設能夠幫助學生從淺層知識學習升級為有深度的探究性學習.

2.3.2設計環環相扣的實驗步驟,帶領學生思考探究

新課標指出初中化學教師應當在課堂教學中著重提升學生的實驗操作技能.學生在完成化學實驗的過程中,不僅能夠重新梳理所學化學知識,更能夠深化思考,在每一步驟中獲得不一樣的學習體驗.因此,化學教師應當在實驗環節中為學生設計一系列啟發性問題,讓學生在解決問題中完成實驗探究活動.

以“水的組成”為例,化學教師可以在本節講解中為學生安排三個實驗：水的生成、水的分解和氫氣驗純.在開展“水的生成”實驗時,首先,化學教師可以將班級學生進行分組,并通過小組比賽的形式指導學生運用氫氣吹肥皂泡.此環節能夠提高學生在實驗中的參與度,讓學生在動手操作中觀察到肥皂泡的運動過程,并最終對氫氣產生一定了解.其次,化學教師可指導學生使用燃燒的木條來靠近肥皂泡,該方式能夠讓學生明白氫氣的可燃性.水的生成實驗結束后,為了能夠啟發學生進行深度思考,化學教師可拋出如下問題：(1)氫氣燃燒會發生什么變化,產生什么物質?(2)你能夠使用什么實驗來進行驗證?在開展“水的分解”實驗時,化學教師可先利用教輔工具向學生展示水的微觀結構模型,再向學生講解電解水需要用到的實驗裝置及操作流程.實驗結束后,教師可向學生提出如下啟發性問題：(1)實驗過程中正負極都產生了氣體,大家能否說出它們是什么?(2)請驗證你的想法.為了驗證生成的氣體是什么,學生就需要自主設計實驗流程,進而發現水是由氧和氫兩種元素組成.而在開展氫氣驗純實驗時,化學教師需要讓學生明白本次實驗的原理以及具體流程：帶領學生觀察氫氣在不同純度下的燃燒反應,并引導學生分析產生差異的原因.學生在實驗后能夠掌握氫氣驗純的方式,并明白點燃不純氫氣的危害.

2.3.3借助動畫模型技術,開闊學生的微觀學習視角

為了幫助學生了解化學物質的本質,化學教師還可帶領學生從微觀角度來進行學習探究,然而微觀建構與學生的實際生活較遠,為了幫助學生將抽象的知識形象化,教師可以使用動畫模型的教學方式來進行講解,進而提高學生的化學思維.在“水的組成”中,化學教師就可以使用動畫模型來引導學生從微觀角度了解電解水的過程.不僅如此,在實驗探究環節中化學教師還通過水的生成分解實驗進行了微觀建構,讓學生操作完成氫氣燃燒實驗后思考：氫氣燃燒中哪些分子參與了反應?此時教師可引導學生通過拆解模型的方式來還原氫氣燃燒的微觀現象,進而提高學生的微觀學習能力.

2.3.4豐富課外活動形式,提升學生的化學學習體驗

為了能夠啟發學生進行深度思考,化學教師還應當有效利用課外時間開展學習活動,課外活動的時間更加自由,能夠探究的內容更加豐富,可以讓學生在自主思考中獲得成就感.以“水的組成”為例,化學教師可以設計兩種探究活動：電解水微試驗和電解水的深度學習活動.在微試驗中,學生需要利用課堂所學知識來自己設計實驗步驟,并組裝電解水的裝置.而在深度學習活動中,學生則需要使用生活中常見的工具來設計完成實驗,該過程中學生能夠以小組合作進行探究思考,最終獲得啟發,建立良好的核心素養.

3 結束語

綜上所述,在初中化學教學中,授課教師應當善于采取多樣化方式啟發學生思考,引導學生對繁瑣的知識進行加工處理,梳理清楚化學知識框架,了解化學現象背后的原理及本質,最終形成良好的化學學習觀.