紀錄片研究課程思政教學改革與實踐

陳瑞娟

（作者單位：南京林業大學人文社會科學學院）

2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出要將課程思政建設看成是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，要做將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體的教育[1]。課程思政成為當前高校課程教學改革的大背景。把思想政治教育貫穿每門課程，每個教學環節，提高人才培養質量，提升學生思想政治理論素養，立德樹人成為當前高校教學改革工作的核心。

1 紀錄片研究課程簡介

紀錄片研究是面向廣播電視學專業大二學生的一門基礎課，是學生的專業入門課。以培養學生的學科興趣、掌握紀錄片理論為教學目標，為高年級的紀錄片創作課程打下基礎。要求通過知識點講解、案例學習和小組實踐，使學生理解紀實理念的邊界范圍、紀錄片作品的主要類型和審美特征，了解中外紀錄片發展的歷史脈絡，熟悉紀實作品的導演及經典作品。通過課程學習及技能訓練，使學生開闊視野，產生興趣，獲得專業能力與人格素養的提升。

2 紀錄片研究課程思政的理念

課程思政的本質在于將知識內容與思想政治元素同向同行，形成協同效應。需要明確的是，將思政元素融入紀錄片研究課程的教學，不是教學內容的機械重組，而意味著要從根本上改變傳統的教學觀念，建立符合新的育人理念和教學實際的思維方式。其包含以下幾方面的變化。

教學目標從“知識傳遞”轉向“全面培養”。課程思政背景下的專業課教學，不再是單一的專業知識傳遞，而是綜合性的全面素質培養。既要向學生傳授知識，使他們提高專業技能，還要使學生通過學習，了解事物發展的本質規律，成為有學識、懂道理、審美佳、見識廣、品格高的社會主義建設者和接班人，經得起知識技能和價值觀念雙重標準的檢驗。

教學理念從“顯性”轉向“隱性與顯性相結合”。課程思政是高校隱形思政教育理念發展的必然[2]。傳統教學是“顯性”的，根據章節知識點正面直接地對學生進行教育教學。加入“育人育德”元素后，硬性直白的教導容易引起學生的逆反心理，需要配合知識內容的顯性教學將思政元素以“隱性”方式潛移默化地滲透，吸引學生主動思考、體會和感悟，從外在被動灌輸變成內在主動吸收，達到“潤物細無聲”的效果。

教學方式從“單向輸出”轉向“多維互動”。傳統課堂是以教師為主體的單向信息輸出，學生普遍存在“被動學”“不愛學”“學不好”等問題，影響教學效果。要實現課程思政目標，就要重新認識學生在課堂上的主體地位，重視學生的主觀能動性，創新教學方法和教學設計，調動其學習積極性，建立師生之間、同學之間，乃至課堂之外的多維互動，引導其“愿意學”“主動學”“善于學”。

評價機制轉變。評價機制的建立是為了對課堂教學效果進行檢驗。課程思政模式下，不僅要關注教師教得怎么樣，而且要檢驗學生學的結果，把“教”和“學”結合起來評價。不僅評價學生在知識方面的收獲，也注重考察學生的學習能力、道德品質、交流合作能力的提升；不再注重用分數來評價學生，增加教學過程中過程性考核。設計出包含知識與能力、政治信仰與價值觀念、審美能力與情感態度價值等多元指標的評價體系。

3 紀錄片研究課程思政元素的挖掘

將思政元素融入課程，必須綜合考慮課程內容范圍及屬性，合理發掘，以保證育人工作開展的有效性。首先，紀錄片作品真實地反映社會現實，從歷史人文、自然科技到藝術哲思，廣泛的內容成為挖掘育人育德元素的寶庫；其次，紀錄片的發展史、流派演變、創作觀念革新與社會歷史進程聯系緊密，可以與時代背景結合尋找思政元素；再次，紀錄片導演的創作經歷、職業精神和社會責任感也是培養學生德行品質的鮮活素材。具體來說，可以從以下幾方面著手。

（1）將紀錄片紀實的基本屬性、紀實美學思想與做人求真務實的精神品格聯系在一起。紀錄片作為一種影視節目類型，與故事片、娛樂綜藝節目相比，有著鮮明的個性特征。它以用紀實手段記錄真實生活作為立身之本，不僅強調內容真實，而且創作風格和表現手法上也偏向于樸素自然，少加修飾。這種品質來自創作者對真實、真理的追求，以真誠的態度去探索世界、表達人類共同的經驗和知識、了解人性與歷史，在思政元素方面可以引導學生養成做人做事“求真務實”“實事求是”“嚴謹認真”的風格習慣。用紀錄片的品格感染學生，促進學生自我成長，提高思想素養。

（2）將紀錄片發展進程中，形式及拍攝手段的創新迭代跟人的創新精神相聯系。紀錄片總是與特定時代和社會思潮產生一種“互文與互動”關系[3]。縱觀紀錄片的發展歷程，經歷了闡釋模式、詩意模式、觀察模式、參與模式、新紀錄電影等不同的類型樣式。每一種新形式的出現，都是不同時代導演為了適應新的社會文化環境，表達思想所做的創新。從這個角度，鼓勵學生在學習、生活中勇于嘗試，創新思想和觀念，做新時代的創新創業青年。例如：從盧米埃爾兄弟對電影的初探啟發學生的“探索精神”；從維爾托夫的代表作《持攝影機的人》中使用的先鋒拍攝技法和剪輯手段，鼓勵學生主動思考，敢于創新創造，發展自己的職業素養與技能；從讓·魯什對真實電影的實驗，啟發學生敢于打破固有思維，尋求創新突破。

（3）用著名紀錄片導演的從業故事、心胸情懷去啟發學生的使命意識，激發學生對職業的熱愛和事業的追求，培養學生的社會責任感和工匠精神，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。例如：從弗拉哈迪對待拍攝對象時“平等的視點”“率真的秉性”，引導學生待人接物不卑不亢、尊重每個個體生命的尊嚴和價值，養成友善包容的品性；從弗拉哈迪在拍攝時樹立了“深入了解拍攝對象”的工作原則，讓學生學會在現實中認真觀察生活、尋找故事、發現主角，樹立“用心鉆研”“實踐出真知”的工作精神；從格里爾遜領導的“英國紀錄電影運動”，強調影片的社會意義，突出紀錄片剖析社會問題、為改善社會服務的功能，啟發學生熱愛人民、關心社會，培養其社會責任意識；用伊文思60年紀錄片創作生涯中的故事，和他對職業的堅定信念及在紀錄片藝術形式上的不懈探索，激發學生的專業自信和職業認同感，培養他們的工匠精神。

（4）結合中外紀錄片的發展歷程，讓學生學會從縱向的歷史維度和橫向的社會廣度去認識問題和思考問題，培養學生的大局觀念和歷史視野。通過對中國紀錄片發展史的講解讓學生認識各時期中國紀錄片的發展特色及其與社會文化背景之間的緊密聯系，認識紀錄片“記錄、思考與對話”的文化使命[4]，促進學生了解世情、國情、黨情、民情，提升其對中華民族的認同感和自豪感，增強“四個自信”意識。例如，以《紀錄片編輯室》欄目為例，通過考察其在30年的發展歷程中，對時代的記錄和對紀實美學追求的演進，幫助學生了解歷史背景、把握歷史進程、理解歷史意義，培養學生的歷史意識和歷史思維能力。通過梳理國外紀錄片的發展歷程，對比不同文化和地區的影像風格，深入探索背后的歷史背景，幫助學生更好地理解世界各地的文化、歷史和社會多樣性。例如，選取英國廣播公司（BBC）的歷史類紀錄片、美國公共電視網（PBS）的《前線》欄目、日本放送協會（NHK）的《NHK特輯》等欄目進行研究，通過展示不同地域不同文化的特色，幫助學生理解世界的多樣性、復雜性，增強對世界的認識和理解。同時，通過分析紀錄片制作機構在維護社會公德和傳遞社會文化知識方面的作用，建立專業與社會的聯系，使學生理解媒體人的責任與使命，為維護主流價值觀念、促進文化交流提供服務。

（5）在紀錄片作品賞析的章節中，注重選取不同類型的作品，通過對影片的拉片分析，讓學生領悟作品蘊含的思想和精神，得到思想政治、傳統文化、道德價值、審美方面的熏陶，實現自我升華。例如：選擇《話說長江》《故宮》《舌尖上的中國》《中國》等以中華優秀傳統文化為主要內容的紀錄片作品，在分析紀錄片的創作方法、形式特征、解說詞寫作特色等知識的基礎上，注重弘揚我國的優秀傳統文化，培養學生的愛國情感和文化自信；選擇英國廣播公司（BBC）出品的自然紀錄片《藍色星球》《地球脈動》等，分析商業紀錄片的特點及其故事化講述策略，讓學生更好掌握自然紀錄片的拍攝技巧，通過講解紀錄片的內容，使學生理解更多的自然科學知識，從中反思人與自然的關系，從而提高學生的環保意識，進一步理解“構建人類命運共同體”的現實意義；選擇《雨》《天地玄黃》等詩意性紀錄片，通過分析紀錄片在畫面和節奏上的形式美感，培養學生的審美能力，通過影片中展示的人與城市等主題內容，引導學生對人生哲學問題的思考，提升學生的思辨能力；選擇《2020春天紀事》《二十二》等作品作為觀摩內容，引導學生明確紀錄片導演應具有社會責任意識，同時提醒學生自身也要增加對社會問題的思考和關注，將所學知識服務于國家發展和社會需要。

（6）通過分小組進行微紀錄片創作實驗，培養學生的團隊協作能力、吃苦耐勞精神和實際操作能力。課程中，教師通過將創作實務篇的內容與紀實美學及創作方法等理論內容相結合，形成一個獨立的實踐教學模塊，讓學生進行單元能力訓練。要求學生組成3～5人的創作小組，選擇“直接電影”或“真實電影”的方法拍攝制作一部3分鐘左右的實驗性微紀錄片，制作周期為2周。在訓練項目開始時，引導學生觀察生活進行選題，學會獨立思考。在鏡頭使用和后期剪輯上，鍛煉學生的實際操作能力和審美能力，養成吃苦耐勞、嚴謹踏實的工作作風和精誠友好的團隊合作精神。

4 紀錄片研究課程思政的實現路徑

課程思政的核心在于智力啟迪與“心力”養育雙管齊下，實現知識、能力和價值三位一體的培養目標。也就是通過課程學習，使學生較為全面地掌握紀錄片知識，建立專業知識架構，獲得開闊的專業視野，而且能樹立正確的創作觀和堅定的信念，養成觀察問題、分析問題的習慣，在創作中獨立思考，敢于創新，吃苦耐勞，具有團隊協作精神。要實現這一目標就要在教學方法上下功夫。

4.1 樹立“教師—學生”雙主體意識

教學過程是師生交往、共同發展的互動過程[5]。首先，在觀念上改變傳統課堂中以教師為主體的局面，將教師和學生看成是“教”與“學”雙主體，“教”“學”并重，讓學習不再是一種單向的知識灌輸和傳送。教學過程中，通過設置目標任務，改進教學方法，改變學習形式等手段調動學生積極性，解決學生“學”的問題。比如：可以靈活多樣地指導學生閱讀經典著作、導演傳記，觀摩作品；進行啟發式教學，引導學生自主思考，積極分享討論，參與課堂。其次，在教學過程中，創造良好的情境條件，營造和諧的互動氛圍，增強學生之間的互動交流。例如，組建學習小組，圍繞學習主題開展討論和分享活動，促進他們自主學習、自主分享、自由表達。這樣，就讓課堂變成了教師主導設計、學生主體參與“學習交流”的“場”。

4.2 利用信息化教學手段

在“互聯網+”背景下，結合專業特色和課程需要，充分利用新媒體、信息化技術手段和網絡資源作為輔助學習的工具。一是開發課程教學視頻，同時運用已有的慕課、微課等資源作為課堂知識的補充，方便學生隨時隨地學習。二是利用網絡視頻資源作為學生觀摩紀錄片的片庫，如騰訊視頻、嗶哩嗶哩、優酷等網站的紀錄片資源，通過觀看大量作品開闊眼界，讓學生更全面地認識紀錄片的多種樣式及產業現狀，從中認識中國的社會發展，樹立講好中國故事的使命感。三是在教學過程中使用新媒體手段。例如：運用云課堂、智慧教室、二維碼植入等形式，將課程相關電子書、課件（PPT）、作品視頻等數字資源推送給學生，督促學生預習和復習；課堂討論中，允許學生用手機端查找資料參與討論，課后通過線上渠道收集作業進行互動等。

4.3 用實踐促學

俗話說，實踐出真知。理論的學習要經得起實踐檢驗。作為一門基礎理論課，紀錄片研究包含創作理念、創作方法和創作流程的教學內容。如前文所述，教師可以結合相關章節，設計一個實踐模塊，學生接到這一任務后，需要帶著問題去復習相關理論知識，研究作品案例，熟悉紀錄片創作的流程，尋找合適的拍攝內容進行創作。教學過程中，教師全程跟進，及時幫助解決拍攝過程中遇到的問題。實踐環節的加入，讓學生真正成為學習的主體，不僅可以提高學生學習的主動性和積極性，促進學生掌握知識，還能夠促進學生對生活進行觀察和思考，加強小組內部的溝通協作，提升學生的專業技能和人際交往能力。

4.4 探究式研學

學生成立小組之后，確定一個與課程知識點及實踐作品相關的學習專題，有針對性地深入研究，如選擇某一導演、某一經典作品或者某一紀錄片類型進行探討。教師提供預習資料讓學生深入研討，全面深入地掌握專題內容。在課堂中，讓小組展示學習成果，教師再針對其中的一些問題進行解決，加深學生的印象。課后讓每個小組進行自我總結，檢驗學習效果，收集反饋意見。探究式學習方式旨在引導學生從問題出發，主動參與，相互協作討論，共同完成目標任務，讓課堂變成由教師主導、以學生為主體的互動交流活動，極大地提高學生學習的主動性。

5 結語

對紀錄片研究課程思政的探索是在專業知識學習與思想政治育人之間搭建起一座有效互通的橋梁。要實現這一目標，需要教師在課前加強自身思想政治學習，提升思政認識水平；同時，調查收集所需的教學材料，做好備課工作，并結合當代大學生的特點和專業特色創新教學內容和教學方法，提升學生對思政教學的認可度與接受度[6]。也就是課前課中啟發學生思考，鼓勵學生自主學習，并配以實踐操作和探究交流的方式激發學生的內驅力，調動學生學習的自覺性和積極性，實現培養其職業技能和精神素養的目標。