著眼學生問題解決能力綜述學習支架設計研究

汪洋

〔摘? ? 要〕? 如何提高學生的問題解決能力一直是當前教育界所關心的問題。本文對相關主題的文獻做了梳理分析，發現培養小學生的問題解決能力離不開各種外顯化的學習支架支持。與問題解決能力相關的學習支架設計研究，更多地關注篩選幫助學生問題解決的學習支架類型，在設計學習支架時充分考慮學生的實際需要，同時將不同類型的學習支架與STEM、項目式學習、學科或領域問題解決過程進行結合，形成學習支架模式。未來相關的研究可以從立足小學綜合實踐活動課程開展學習支架設計、借助工具真實地考慮學生問題解決能力的最近發展區、深入開展全面個性化的學習支架的層級設計幾個方面著手，進一步深入研究。

〔摘? ? 要〕? 綜合實踐活動課；問題解決能力；學習支架設計

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 14? ? 013-015

在21世紀的人才培養中，多個國家將學生的問題解決能力視為重中之重。教育部發布的2022年版義務教育課程方案中多次提及“解決問題”和“培養解決問題能力”，特別是在深化教學改革方面，強調了“學以致用”的重要性，注重創造真實的情境，以提高學生對真實世界的認知和解決實際問題的能力。因此，如何在教育實踐中切實貫徹培養學生問題解決能力的目標，已成為我國教育領域面臨的新挑戰。近年來，眾多國內外學者對學習支架在教學中的應用進行了深入研究，發現其具有降低任務難度、示范問題解決方法、激發學生參與問題解決的內在動機等多重作用。因此，在推進培養學生問題解決能力政策下，全面了解新世紀以來我國小學生問題解決能力培養和學習支架設計研究的現狀，對于有針對性地推動面向問題解決能力培養的學習支架設計具有至關重要的意義。本文采用內容分析法，對我國2000～2022年的中小學學習支架設計和小學生問題解決能力培養文獻進行了分析，旨在為未來針對小學生問題解決能力培養的學習支架設計研究提供有益的參考和借鑒。

一、文獻概括

（一）文獻來源

在CNKI數據庫（“中國期刊全文數據庫”）中，以“小學生問題解決能力培養”為主題，檢索出456篇；通過選擇初等教育、教育理論與教育管理等學科，篩選出文獻405篇；以“學習支架設計”為主題檢索出219條結果。剔除與主題不相關的文獻資料，最終得到159條結果。通過進一步閱讀文獻，挑出14篇文獻與問題解決能力相關。

（二）數據分析

與“小學生問題解決能力培養”主題相關的文獻，從2000年起數量逐年遞增，在2021年和2022年略有下降。近20年來，學者對小學生問題解決能力的關注點更多在于研究問題解決能力內涵，在于如何培養小學生數學學科問題解決能力，而對小學生解決生活中復雜而真實的問題能力的培養、能力培養的策略研究較少，其中對幫助培養學生問題解決能力的具體工具設計（例如學習支架）則更少。

學者對“學習支架設計”主題的研究呈上升趨勢，2021年達到頂峰，共有36篇文獻，2022年僅次之，共有32篇，說明近兩年越來越多的學者開始關注學習支架設計的相關研究。文獻所涉及的學科或領域，主要為語文或寫作、項目式學習、混合式學習、STEM、深度學習等。

二、相關主題的研究現狀

（一）小學生問題解決能力培養的研究

學者們主要從小學生問題解決能力的內涵、培養策略以及評價三個方面開展相關研究。

1.小學生問題解決能力的內涵

在小學生問題解決能力的內涵研究方面，國內學者往往會借鑒PISA2003中，國際經濟合作與發展組織（OECD）對問題解決能力本質的解釋，即個人在面對真實的、跨學科的問題情境時，通過認知過程尋求解決方案的能力，這種能力貫穿于整個問題解決過程中。

2.小學生問題解決能力的培養策略

在培養問題解決能力的策略方面，國內學者通常將問題解決過程分為多個階段進行研究，采用STEM、項目式學習等教學模式，以期達到更好的效果。在綜合實踐活動課程研究領域，因其能凸顯真實問題的解決、運用跨學科的知識及技能、契合問題解決的能力要素，國內大多數學者都認可其在問題解決能力培養中的“先天”優勢。有學者提出聚焦問題解決能力培養的綜合實踐活動開發策略，其他一些學者則從綜合實踐活動課程實施過程中培養學生問題解決能力的角度，提出確定能力目標、分析主體角色、優化活動路徑、注重問題解決體驗式教學、優化學生評價方式、打造多方位支持性體系等策略。此外，一些學者認為，在學生解決問題的過程中，教師應該為學生構建一種支撐結構，以培養其解決問題的能力，同時對如何構建與使用學習支架展開了廣泛研究。

3.小學生問題解決能力的評價

許多學者對于PISA2003和PISA2015的問題解決能力評估內容和方法進行了相關研究，并對測試進行了本土化改進，以提高其有效性。對于問題解決能力的評價，需要從學習者的解決問題態度、問題解決能力以及問題解決過程三個方面進行綜合考量，而評價數據則包括考查數據、調查問卷、訪談實錄、作品分析以及成績等多個方面。

（二）學習支架設計的研究

為了協助學生跨越“最近發展區”的現有水平，眾多學者致力于從學習支架類型、策略和模式三個方面進行學習支架設計研究。

在學習支架類型設計方面，學者們提出的學習支架的分類和表現形式各有不同。學習支架表現形式劃分比較典型的，是閆寒冰教授所提出的，其中包括問題式支架、范例式支架、建議式支架、圖表式支架、向導式支架等。

在學習支架策略設計方面，學者們認為，教師如何有效地運用這些學習支架以指導學生主動建構知識結構，是一個值得關注的研究領域。盛艷、張偉平認為，不應簡單地將學習支架視為“為學生獲取知識提供必要幫助”的單向工具，而是應逐步將管理學習的主導權轉移給學生自我，使其掌握自主學習的方法和步驟，從而實現學習能力的動態轉移。

在學習支架的模式設計方面，朱龍為小學信息技術課的翻轉課堂設計了一套問題支架應用框架，通過該框架對問題支架的功能進行精細化處理。張瑾為STEM教育設計了一種能夠提升學生綜合素養的學習支架應用框架，該模式包括支架類型、應用原則、教學流程和評價要素等方面。

（三）與問題解決能力相關的學習支架設計

對14篇文獻進一步梳理后，筆者發現，在這些研究中，備受矚目和認可的支架類型，包括問題導向支架、情境感知支架、任務導向型支架、資源導向型支架以及評估導向支架。在設計學習支架策略時，研究者通常會遵循主體性學習、多元性支持、適度性引導和動態性發展等原則，以充分尊重學生的實際需求為前提。在學習支架的模式設計方面，學者們通常會將不同類型的學習支架與項目式學習過程、學科或領域問題解決過程或問題解決模式等相結合，從而構建一個完整的學習支架模式框架。

三、研究述評

（一）研究啟示

在國內相關研究中，我們可以看到，引入學習支架已成為推進小學生問題解決能力發展的重要策略，為改善小學生問題解決能力的現狀提供了明確的指導方向。同時我們也發現，現階段綜合實踐活動課程的實施仍然存在一些問題，導致其未能充分發揮培養學生問題解決能力的優勢。一方面部分課堂講授式教學方式導致學生參與表面化，束縛學生問題解決能力的發展，另一方面小學生在綜合實踐活動過程中會出現認知方面的困難，如缺乏問題表征意識、無法抓住關鍵信息、缺乏評估和監控意識，導致問題解決效果不佳。除此之外，一線教師往往也存在對基于問題解決能力培養的課程認識不足、指導能力不夠等情況。盡管一些學者開展了基于問題解決能力培養的小學綜合實踐活動相關研究，但很少有學者從學習支架設計的角度去開展相關研究。對于缺乏問題解決經驗和知識儲備的小學生而言，如果能在綜合實踐活動過程中得到學習支架的支持，則有助于提高學生問題解決能力目標的實現，順利通過“最近發展區”，發展問題解決能力。

在學習支架設計相關研究中，通過對學習支架內涵、類型、策略和模式等方面的研究，探討了其對學生核心素養、問題解決能力和學習效果的影響。在深度學習或項目式學習、STEM教育、創客教育等課程中，學習支架已成為一種有效的方式，可以支持學生整合復雜概念并解決問題。但是目前還沒有形成一個成熟的學習支架設計框架體系。

盡管國內對于學習支架與學生問題解決能力的研究已經相當深入，但是將學習支架的設計與問題解決能力的培養相結合的研究卻相對較少，特別是對于小學生問題解決能力的培養方面的研究更是匱乏。對于學習支架的設計，研究者普遍認同其作用，但目前已有的研究對于其類型和分類結果存在較大差異。這是由于研究者的研究角度不同所導致的，具體表現為隨著學習內容和項目問題的變化而產生的變化。

（二）研究展望

1.基于小學綜合實踐活動課程開展學習支架設計研究

2022年版新課標方案重視對學生在真實情境下問題解決能力的培養。而綜合實踐活動課程強調的，就是在真實的生活中，讓學生去發現問題、提出問題和解決問題。針對其現階段存在的一些問題，未來可以基于小學綜合實踐活動課程來開展學習支架設計研究：一是可以研究小學綜合實踐活動課程中培養問題解決能力的學習支架框架的構建；二是可以研究如何依據綜合實踐活動四種不同活動方式在實施過程中的“關鍵要素”（例如發現并提出問題、提出假設、反思和改進等）來對學習支架分類和相關設計。通過基于小學綜合實踐活動課程開展學習支架設計研究，在關注小學生問題解決能力培養和學習支架設計研究的同時，也能為一線教師提供一定的參考和借鑒，進一步提高小學綜合實踐活動課程的教學質量和教學效果，充分發揮其培養學生問題解決能力的優勢，推動其進一步發展。

2.借助工具真實地考慮學生問題解決能力的最近發展區

為了確保學生在具體問題解決能力的最近發展區域內得到充分關注和培養，研究者需要精心設計學習支架，以明確自己搭建支架的初衷。在未來的研究中，為了準確把握學生問題解決能力的最近發展區，研究者可以選擇運用各種工具進行觀測和分析，而不能僅僅依賴于自身的經驗積累。比如使用課堂觀察與課后訪談工具，或是對學生進行前后測，判斷他們是否能夠提高復雜問題解決能力。

3.深入開展全面、個性化的學習支架的層級設計

針對現有研究學習支架設計層級的深度和全面性存在欠缺的問題，未來可以從以下三點著手研究：一是研究同一學習支架類型或學習支架具體形式在不同年級的呈現特點，要有差別化，體現不同年齡學生的實際需要；二是研究“支架內容”的個性化支持，重視學生的個體特征；三是深入研究不同類型學習支架的撤退時機，合理安排支架的出現和撤退時間。

參考文獻

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