我國高職院校輔導員研究領域的動態與趨勢
——基于CiteSpace 的可視化解析

廖襄綺

（重慶青年職業技術學院健康醫學院，重慶 400712）

高職院校在我國的高等教育體系中占據了舉足輕重的地位，肩負著培養高素質應用型人才的重要使命。作為高職院校教師和管理團隊不可或缺的一員，輔導員在培養這類人才方面發揮著至關重要的作用。然而，高職生既具備“高”的特性，也具有“職”特性[1]。因此，如何有效地培養出高素質的人才，并高效地開展學生思想政治教育與管理工作，成為高職輔導員面臨的重要挑戰。為了更清晰地了解高職院校輔導員研究的現狀及其發展趨勢，本研究再次借助了CiteSpace軟件，對近20年的相關文獻進行了全面的圖譜解析。我們期望這些分析結果能為新時代的高職院校輔導員提供更有益的參考，以更好地培養出高素質的應用型人才，并服務于高職院校的整體發展。

一、研究設計

（一）研究對象

鑒于期刊論文具有較強的時效性，能夠較好地反映出某一特定主題在特定時間段內的研究動態與趨勢，我們選擇其作為研究對象。具體來說，我們以中國知網（CNKI）為平臺，將文獻檢索的時間范圍設定為2003年至2022年，初步以“輔導員”為關鍵詞進行檢索，共獲得相關文獻18 129篇。隨后，我們以“高職院校”或“高職”為關鍵詞進行二次篩選，得到文獻1 542篇。經過人工篩選，剔除掉綜述、書評等與本研究主題不直接相關的文獻后，最終確定了1 538篇文獻作為本研究的分析對象。

（二）研究方法

本研究將采用知識圖譜的方法對高職院校輔導員研究進行可視化分析。作為一種新興的研究方法，科學知識圖譜能夠清晰地展示科學知識的發展脈絡與結構關系[2]。在眾多可用于繪制科學知識圖譜的工具中，我們選擇了由美國德雷賽爾大學的陳超美博士開發的CiteSpace可視化工具。該工具將被用于繪制作者圖譜、機構圖譜以及關鍵詞節點圖等，從而準確地呈現高職院校輔導員研究領域的關鍵熱點，幫助我們全面把握該領域的研究現狀。

二、研究結果分析

（一）研究成果年度分布

我們對特定領域的研究成果進行年度統計分析，有助于觀察該領域的發展動態并預測其未來趨勢。本研究主要針對2003年至2022年期間的高職院校輔導員研究文獻進行了詳細的統計分析（如圖1所示）。

圖1 高職院校輔導員研究成果年度變化

根據圖1顯示，高職院校輔導員研究在2006年后呈現出顯著的增長態勢。這可能與教育部在2006年頒布的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》有密切關系。該政策的出臺為輔導員隊伍的規范化和專業化發展提供了堅實的制度支撐，推動了高職院校輔導員研究成果的持續增長。在2011至2019年間，關于高職院校輔導員的論文成果量雖然呈現出波動性的升降，但研究議題日益廣泛，涵蓋了學生工作、職業倦怠、就業能力等多個層面。特別是在2014年，發文量達到了一個高峰，共計136篇。然而，從2020年至2022年，論文成果量呈現出一定的下降趨勢，可能意味著研究內容正在向更加專業化的方向發展。

總體而言，近20年來，高職院校輔導員研究領域的成果數量呈現出穩定上升的趨勢。其理論成果數量的階段性變化可能與我國高等教育和職業教育的發展動態密切相關，同時也可能受到高職院校輔導員專業化建設進程的影響。

（二）作者與中心機構分析

1.作者分析

通過深入分析文獻作者，我們可以清晰地識別出高職院校輔導員研究領域的杰出科研貢獻者和核心研究力量。在利用CiteSpace軟件進行可視化分析時，我們將Time Slicing參數設置為2，進而繪制出了包含293個節點、38條連線且密度為0.000 9的研究作者知識圖譜（如圖2所示）。

圖2 研究作者知識圖譜

根據樣本文獻中的統計數據，鄭柏松以5篇的文獻數成為發文量最多的作者。基于普萊斯計算公式m=0.749（nmax?），我們可以推斷出發文量不少于2篇的作者為高職院校輔導員研究領域的核心作者。由于篇幅限制，此處僅展示發文量不少于3篇的核心作者信息（如表1所示）。

表1 發文量≥3 篇的核心作者

2.研究機構分析

通過對研究機構的分布進行探究，我們能夠迅速把握高職院校輔導員領域的研究力量布局，進而為科研合作與資源整合提供有益的參考。在CiteSpace軟件中，我們將Time Slicing參數設置為“2”，并選擇Node Type為“Institution”，繪制了研究機構的知識圖譜（如圖3所示）。同時，結合樣本文獻的數據統計，我們列出了發文量在6篇及以上的研究機構（如表2所示）。

表2 發文量≥6 篇的研究機構

圖3 研究機構知識圖譜

從研究機構的知識圖譜中可以看出，參與高職院校輔導員研究的機構數量眾多，表明該領域受到了國內眾多學院的高度關注和重視[3]。根據各機構的發文情況，長春職業技術學院的研究成果最為豐碩，其論文首發年限也較早。這充分體現了該機構在高職院校輔導員研究領域的專業性和重要影響力。此外，陜西國防工業職業技術學院、長江職業學院、湖南鐵路科技職業技術學院等機構近年來也取得了顯著的研究成果。從地域分布來看，華東、華中及東北等地區的研究機構較為集中。這些地區的學院在研究隊伍、科研項目及成果產出等方面均展現出明顯的優勢。

（三）研究熱點分析

關鍵詞是文獻內容的精髓所在。通過對高職院校輔導員研究文獻中的關鍵詞進行統計分析，我們可以觀察到該領域內研究者共同關注的焦點，從而推斷出當前的研究熱點。在CiteSpace軟件中，我們將Time Slicing參數設置為“2”，選擇Node Type為“Key Words”，并繪制了關鍵詞共現圖譜（如圖4所示）。我們還整理了出現頻次在20次及以上的高頻關鍵詞（如表3所示）。結合圖4和表3我們可以看出，“高職院校”和“輔導員”這兩個關鍵詞在節點大小和出現頻次上均占據顯著地位。這充分凸顯了它們在研究話題中的核心地位和影響力。同時，這兩個關鍵詞與其他關鍵詞之間形成了緊密的共現網絡，表明當前的研究存在多個熱點方向。此外，“隊伍建設”“學生管理”“職業化”“職業倦怠”等關鍵詞的節點大小、顏色以及出現頻次也進一步印證了高職院校輔導員研究的重要研究領域。

表3 出現頻次≥20 次的關鍵詞

為了更深入地把握當前我國高職院校輔導員研究領域的熱點方向，我們根據關鍵詞共現圖譜和頻次列表，對相關文獻進行了梳理和分析。結果發現，目前，高職院校輔導員研究領域大致可以歸納為以下幾個熱點方向。

1.高職院校輔導員隊伍建設研究

高職院校輔導員作為推進大學生思想政治教育和德育工作的核心力量，其隊伍建設一直備受學者們的關注。郭繼萍指出，當前高職院校輔導員隊伍在結構配置、人員配備以及專業培訓等方面均存在顯著的短板。為了有效應對這些問題，她提出應堅持以立德樹人為根本任務，通過完善培養管理體系、加強科研與實踐相結合，努力打造一支職業化、學習創新型的輔導員隊伍[4]。然而，受思想認識偏差、學校制度不完善等多重因素影響，許多高職院校輔導員隊伍的職業化和專業化水平仍然較低。針對這一現狀，我們必須持續加強職業化培訓、豐富工作形式、建立學科研究平臺，并進一步完善相關制度體制，以建立一個合理、科學的輔導員職業流動機制，從而推動輔導員隊伍的職業化和專業化建設[5-7]。同時，在“雙創”時代的大背景下，高職院校還應聚焦于創新改革方法路徑的落實，以完善考評激勵機制為保障，全面加強隊伍結構、職業規劃、雙創能力以及考評體系等方面的建設，以深化輔導員隊伍的專業化培養和職業化發展綜合改革，促進其可持續發展[8]。我們通過文獻梳理發現，當前關于高職院校輔導員隊伍建設的研究主要集中在隊伍建設現狀、存在問題及優化策略等方面。盡管研究成果豐碩，但如何建設一支高素質、專業化、職業化的高職院校輔導員隊伍仍然是學者們需要深入探討的問題。

2.高職院校輔導員職業能力研究

隨著對高職院校輔導員隊伍職業化和專業化的深入研究，輔導員的職業能力也逐漸成為學界關注的焦點。輔導員職業能力是衡量其能否勝任輔導員工作的關鍵指標。然而，由于高職院校輔導員長期忙于處理日常事務，目前尚未形成職業化、專業化的培養體系、運行機制及評價標準[9]。同時，受輔導員自身專業背景和能力局限的影響，他們在學生專業技能引導、心理障礙問題發現與解決以及個性化咨詢指導等方面也存在一定的不足[10]。為了解決這些問題，高職院校可以通過創建包含輔導員職業知識校本培訓、職業工作專項培訓和職業技能掛職學習的三類培養體系，構建“輔導員之家”網絡工作平臺、“輔導員論壇”線下交流平臺以及“輔導員微工作”展示平臺等三大工作平臺，并做好三大培育載體等工作，以幫助輔導員提升職業能力，實現自我發展[11]。此外，我們還可以以“雙高計劃”為切入點，通過建立輔導員核心職業能力工作成效評價體系和8字螺旋職業能力診斷體系來激發輔導員隊伍的活力，提升他們的核心職業能力[12]。綜上所述，高職院校應結合學校建設和師資隊伍的實際情況，積極探索構建多層次、全方位的輔導員職業能力提升路徑。

3.高職院校輔導員工作策略研究

作為高職院校教師與管理隊伍的重要一員，輔導員的工作策略對提升學生思想政治教育和管理工作的實效性具有深遠影響。在“互聯網+”時代背景下，高職院校輔導員應積極構建研究學生、數字化校園、因材施教和育心四大平臺，以更全面地把握學生需求，提供更為精準的服務[13]。同時，輔導員應充分利用網絡資源，密切關注學生網絡動態，通過“隊伍建設+教育教學+社會實踐+網絡平臺”的綜合模式，有效開展日常思想政治教育工作，建立起網絡思想政治教育的新渠道。這不僅能提高學生管理工作的效率，而且能提升高職學生的綜合素質，助力他們提升自我效能[14-15]。總體而言，學生工作成效的積累是一個循序漸進、不斷積累的教育實踐過程[16]。在此過程中，高職院校輔導員既要堅持以學生為本，實現“三全育人”的目標，也要適應新形勢和新要求，主動掌握網絡教育和管理工作的主導權。通過構建高效、立體、多層次的工作格局，高職院校輔導員有針對性地對高職生進行思想政治、心理健康、網絡安全等方面的教育與管理。

4.高職院校學生的心理健康研究

學生的心理健康始終是教育工作者關注的焦點。由于高職生文化基礎相對薄弱、學習動力不足、學習目標不明確等特點，他們的心理問題較為突出，可能面臨社交障礙、抑郁、強迫癥、網癮、就業壓力、學業困擾、考試焦慮和新生適應難題等多重心理挑戰[17]。因此，高職院校輔導員不僅需要提升自身的心理健康知識水平，而且應建立學生心理檔案，組建班級心理健康工作團隊，并加強多部門間的全方位溝通與協作[18]。同時，輔導員應組織學生參與多樣化的心理健康教育活動，如心理主題班會、講座及與心理健康相關的各類活動，以引導學生學習心理健康知識，提升自我調適能力[19]。此外，輔導員還應充分利用網絡優勢，通過微信、QQ、微博等線上交流方式與學生保持溝通，及時協助他們解決學習和生活中遇到的難題[20]。綜上所述，高職院校輔導員應將心理健康教育融入學生的日常管理之中，通過多種方式與學生保持互動交流，確保心理健康教育工作的有效推進，幫助學生保持積極健康的心理狀態。

三、結論與討論

本研究運用科學知識圖譜方法，對我國近20年來高職院校輔導員研究文獻進行了深入分析。結果表明：1.高職院校輔導員研究在我國受到了學術界的廣泛關注。研究領域相對集中，主要聚焦于隊伍建設、職業能力提升以及學生工作方法等核心議題。2.該領域的核心作者和機構數量整體較多，但尚未形成明顯的核心作者群及研究共同體，并且研究力量在地域分布上存在顯著差異。3.在新時代背景下，高職院校輔導員的職業化、專業化建設以及職業能力提升依舊是國內學者持續關注的焦點。同時，網絡思政教育研究以及高職生心理健康教育工作的有效開展，也被視為具有重大現實意義的研究課題。

通過梳理相關文獻，我們發現當前高職院校輔導員研究正處于蓬勃發展階段，并已取得顯著成果。然而，為了更好地推動輔導員隊伍建設、提升輔導員的職業核心能力，以及更有效地開展學生教育管理工作，研究者仍需從以下兩方面著手：第一，加快整合研究資源，積極構建研究共同體，以推動高職院校輔導員研究向更深層次發展；第二，結合高職院校的特點，建立區域性的輔導員專業化團隊，通過共同體的形式為學生教育管理工作和高職院校的發展提供有力支持。值得注意的是，由于檢索詞的限制，部分探討高職院校輔導員領域問題的論文并未在關鍵詞中明確體現，因此，未能納入本研究的數據庫。這在一定程度上影響了研究的全面性。同時，受筆者自身能力所限，論文的分析深度和廣度還有待進一步提升。在未來的研究中，我們將持續努力改進和完善這些方面。