數字鄉村戰略下返鄉高職學生的特征 困境及培育策略

成瑩潔

（湖南商務職業技術學院 湖南 長沙 410205）

自從數字鄉村戰略提出，我國鄉村數字經濟顯著提升，新產業、新業態、新模式不斷涌現，需要一批批掌握數字技術、具有互聯網思維的年輕人變為“新型職業農民”，推動數字鄉村的發展。教育在培養新型職業農民中起著基礎性、先導性作用。2022 年教育部發布的《中國職業教育發展白皮書》顯示，職業學校70%以上學生來自農村，職業院校作為人才培養和技能開發的重要主體[1]，有責任為鄉村提供一批懂技術、善經營、會管理的高素質技能型人才。

1 數字鄉村建設現狀及機遇分析

1.1 數字鄉村建設現狀。據《中國互聯網發展報告(2023)》數據顯示，我國數字經濟規模從2018 年的31 萬億元達到2022 年的50.2 萬億元，占GDP 的比重從33%上升到41.3%。農業屬于第一產業，是人類賴以生存的基本生活資料來源，其重要性不言而喻。在數字經濟時代，數字化也成為農業產業的必然趨勢。自從黨的十八大以來，特別是2018 年中央一號文件《中共中央、國務院關于實施鄉村振興戰略的意見》明確提出實施數字鄉村戰略，2019 年中共中央辦公廳、國務院辦公廳發布的《數字鄉村發展戰略綱要》中明確把數字鄉村作為鄉村振興的發展戰略方向，之后并提出了一系列相關的政策支持數字鄉村的發展。到2022 年，我國數字鄉村發展取得了可喜的成績，表現在農村基礎設施建設完善程度更高，數字農業技術得到了提升，農村文化產業創新與升級、農村治理效率和水平更高以及農村金融服務、電商產業、教育等方面更完善。現在農村發生了巨大的改變，已經實現了“縣縣通5G”“村村通寬帶”，水、電、物流等基礎設施越來越方便、完善。科技賦能農業生產，農業從業人員已經意識到需要具備更多的信息知識和智能裝備知識，無人機巡田、智能測土配肥、遠程監測管理農情等智慧農業技術手段得到推廣[2]，智慧農業規模不斷擴大。農村出現了新業態新產業，比如數字鄉村旅游、數字休閑農業體驗等。2022 年，農產品電商銷售額達到5 313.8 億元，農村法制建設更加完善，網絡安全也日趨完備。雖然我國數字鄉村建設得到了極大的發展，但是仍然存在一些問題：①鄉村的技術水平相對較低，直接制約了鄉村的發展；②數字基礎設施還需加強完善度，雖然鄉村的數字基礎設施已經全面進行建設，但是比起城市還存在一定的差距，主要表現在部分農村地區的網絡速度慢，穩定性差，金融服務和電商平臺的覆蓋不足，數字化服務和應用供給相對較少等；③資金相對缺乏，限制了鄉村的建設；④存在一定的數字安全問題，農村居民的數字安全意識和能力相對較弱；⑤人才缺乏。鄉村振興中人才振興非常關鍵，現在我國農村的人才結構中，農業人口比例在不斷下降，而兼職農業和非農業人口比例在不斷上升，說明越來越多的人才開始在農村發展和創業。但是，數字鄉村產業發展、現代化鄉村治理等方面還是缺少人才。

1.2 數字鄉村建設為高職學生帶來的機遇

1.2.1 增加了就業需求。通過數字鄉村戰略的實施，農村的數字化轉換速度和效率將提高，農村的經濟也獲得了快速的發展，在發展的過程中，將帶來更多的就業機會，包括數字農業、電子商務、農村物流等出現了一系列新的崗位。

1.2.2 增多了創業機會。數字鄉村戰略的實施為學生回鄉創業增多了機會，一方面，為了振興鄉村，國家鼓勵和支持學生回鄉創業，為此提供了相關政策支持，目前主要類型有貸款貼息優惠、畜禽養殖場建設補貼、加工企業補貼、蔬菜種植補貼等。另一方面，數字技術應用到現代農業產業，鄉村互聯網平臺的建立讓回鄉學生可以更好的開展農村電商、農產品銷售和農村旅游等項目。

1.2.3 擴大了職業發展空間。對于目前在鄉村發展的高職學生，比起本科及以上學生，他們在技術、研究等方面有所欠缺，數字鄉村戰略的實施為高職學生提供了更廣闊的職業發展空間，國家提供了物聯網技術、農資安全管理、農產品網絡營銷、農村電商、農村智慧物流等方面的技術技能培訓，讓高職學生可以在新的領域提升自己，有更多的機會晉升。

2 返鄉高職學生的特征

2.1 返鄉高職學生的情感特征。返鄉高職學生對鄉村有著特殊的感情，他們對鄉村的文化、生活方式和環境有更好的適應性，能夠更好的融入到鄉村的生活中，也很容易建立起歸屬感和認同感。返鄉高職學生在農村有一定的社交空間和人際關系紐帶，但是在數字鄉村戰略實施下，返鄉高職學生可能會面臨更廣泛的社交挑戰，比如與鄉村社區組織、農村合作社、農業企業等合作交流。

2.2 返鄉高職學生數量變化特征。返鄉高職學生數量受多種因素影響，包括農村經濟發展、就業機會、家庭因素、個人意愿等。近年來，我國高校畢業生數量不斷增加，受疫情影響，高校畢業生就業難，其中也包括高職學生，高職學生學歷低，就業形式更是異常嚴峻，國家推出“三支一扶”、大學生村官等措施，激勵高職學生回鄉。隨著國家數字鄉村戰略的提出，國家政策的利好促使返鄉發展和創業的高職學生越來越多。隨著數字鄉村的建設，現在農村開始向現代高效農業領域發展，鄉村的發展機會日益增多，吸引畢業的高職學生將目光投向農村，通過鄉村任職、農業項目等方式投身到鄉村振興事業中來。

2.3 返鄉高職學生質量變化特征。返鄉高職學生是新型職業農民的重要來源之一，他們更能高質量勝任數字鄉村建設的工作。首先，他們的背景是來自農村，對農村的經濟、生產和社會都有一定的認知，有發自內心的自然情感；其次，他們的農村背景使得他們早期已經從事過一定的農業生產，具有農村相關的實踐經驗，對于返鄉后遇到的各種情況能夠妥善的應對；再次，返鄉高職學生經過在校的系統專業的學習，特別是職業院校比較注重技能培訓，具有數字鄉村建設需要的農業技術、管理、營銷等方面的知識和技能；最后，返鄉的高職學生具有較強的創新創業意識，他們在求學期間已經具備一定的創業經驗或者有比較完善的創業計劃，同時他們青春有活力，愿意并有一定能力可以承擔風險和挑戰的勇氣。

3 返鄉高職學生面臨的困境

雖然目前數字鄉村的建設給予了返鄉的高職學生發展的機遇，但是也會面臨一些困境。

3.1 從內部因素分析面臨的困境

3.1.1 專業知識技能與實際需求不太匹配。高職學生雖然在城市獲得了職業教育培訓，各方面素質相對較高，但是他們的專業知識技能與實際需求不太匹配，主要表現：一是農業技術知識不貼合實際，高職學生在校學習的農業知識和技能更多是比較前沿的，與大部分農村實際現狀存在差距，而農村的發展建設是循序漸進的；二是大部分高職學生掌握有關農業生產方面的知識和技能，而缺乏對農村經濟發展的了解。

3.1.2 農村實踐經驗不足。高職學生有一大部分來自農村，也參與了農村的生產，但是真正面臨農村實際問題時需要具備一定的實踐能力和經驗才能解決，高職學生可能會在實踐中遇到困難，無法有效完成工作。

3.1.3 自信心不足。部分高職學生認為自己高考是失敗的，認為文憑很重要，結果對自己不自信。還有些學生從思想上認為自己學歷不高，只能從事低水平的工作，對成功的渴望性不高。這些想法都會影響學生的心理狀態，從而影響其職業發展和創業。

3.2 從外部因素分析面臨的困境

3.2.1 資源受限。比起城鎮特別是大城市，農村地區的經濟發展相對落后，社會公共資源相對比較薄弱，主要表現在基礎設施、教育資源、醫療服務、文娛設施、社會保障等方面。比如網絡互聯網普及率和速度有待提高，根據《數字中國發展報告(2022 年)》 數據顯示，2022 年我國農村互聯網普及率為61.9%，而我國城鎮地區互聯網普及率為83.1%。

3.2.2 農村收入水平普遍較低。農業受自然環境影響較大，很多農村地區經濟發展水平較低，當地居民的收入水平也較低。2022 年，農村居民人均可支配收入20 133 元，而城鎮地區是農村的2 倍多。大部分高職學生在農村就業后，也將會面臨收入水平低的狀況。

3.2.3 社會認可和尊重的缺失。受傳統思想的影響，高職學生返鄉就業后往往會得不到家人、親人、朋友的認可和尊重，社會上存在歧視農民的情況，這對返鄉高職學生的職業發展和生活造成了困擾。

4 高職院校對返鄉高職學生的培育策略分析

4.1 定制個性化、特色化和多元化的數字人才培養體系。針對建設數字鄉村所需要的人才，高職院校定制個性化、特色化和多元化的數字人才培養體系，需要做好以下工作：①了解農村需求。只有了解數字鄉村建設對人才的真正需求是什么，高職院校才能真正培養出需要的人才。②開設新專業或設計個性化課程。一方面可以開設相關的涉農專業和數字化的專業來滿足需求，另一方面可以對現有專業開設新的培養方向，因為新的專業的開設需要做好準備，有一定的積累，從成本效益的角度考量，可以根據學生的興趣、特長和職業規劃，設計個性化的課程，提供不同方向和層次的課程選擇。可以設置專業方向選修課程和具有地方特點的“區本課程”[3]，讓學生根據自己的興趣和職業規劃選擇適合自己的課程，培養個性化的專業能力。比如商科類專業，增加數據分析、電子商務、數字營銷等數字化相關的課程，這些課程可以幫助學生掌握數字化工具和技術，了解數字化趨勢和應用。③強化實踐環節，和農村合作社、農業企業等合作，一是為學生提供農村實際項目和實踐機會，讓學生可以積累實踐經驗，二是可以更方便邀請農業專家和企業家參與到人才培養中，為學生提供實際案例和行業見解，幫助學生更好地理解和應用所學知識，提高自己的能力。④對返鄉學生提供個性化職業指導。農村的環境和城鎮不太一樣，學生就業和創業面臨的困難較多，學校可以幫助學生了解農村的發展情況和就業機會，指導其制定相應的職業規劃和創業計劃。

4.2 完善返鄉高職學生數字職業能力評價體系。①明確評價的目標和指標。明確返鄉高職學生數字職業能力的評價目標，建立相應的評價指標體系，確保評價的可行性和準確性。②采用多元化的評價方法。對返鄉學生數字職業能力的評價，可以通過實踐操作、項目實施等方式，引入行業專家、企業導師、農村新型職業農民等評價者，提高評價的客觀性和全面性。③建立檔案，引入農業相關職業數字能力證書。建立學生相關農業數字職業能力檔案，記錄學生的成長和表現。同時，引入農業相關職業數字能力證書，鼓勵學生考取，從而更好地認證和證明學生的數字職業能力，提高學生的就業競爭力。④建立持續改進和反饋機制。建立評價體系的持續改進和反饋機制，保持評價體系的穩定性和動態性，能夠更好地評價學生數字職業能力，同時也與數字鄉村的需求保持一致。

4.3 高職院校積極加入到鄉村振興共同體。鄉村振興市場共同體是指為了鄉村可持續發展，將各鄉村振興市場主體整合起來，參與主體主要為政府、農業企業、銀行、農民等，打破各主體之間界限。高職院校加入到鄉村振興共同體中，可以采取以下步驟：①了解農村地區政策，為高職院校加入到鄉村振興共同體提供指導支持。②高職院校可以和地方政府、農業企業、村集體經濟組織、農業經營主體等合作，建立共同體。③制定發展計劃。學校根據地區實際狀況和企業需求，優化人才培養方案，制定參與鄉村振興的發展計劃，包括學校在鄉村振興共同體中的職責和義務，為數字鄉村發展提供專業支持和服務內容，以及具體實施措施和時間等。④整合學校資源。整合學校目前具有的教育、科研、人才等方面的資源，為鄉村振興共同體提供支持。⑤做好宣傳推廣。通過媒體報道、社交媒體宣傳、參加相關展覽和會議等方式宣傳高職學校參與鄉村振興共同體的成果和經驗，擴大影響力，提高社會的認知和支持。