指向高階思維的小學英語繪本深度教學策略研究

江蘇省南京市溧水區實驗小學 薛昌鳳

培養學生良好的思維品質是促進學生英語學科核心素養和諧發展的關鍵目標，與之相關聯的深度教學的概念在教學中被廣泛提及，越來越多的一線教師開始探索深度教學的實踐路徑。深度教學是指教師基于知識的內在結構，通過對知識完整深刻的處理，引導學生從符號學習走向學科思想和意義系統的理解和掌握，并導向學科素養的教學。長期以來，由于語言學習的特性，小學英語教學常常被認為是單一途徑的簡單知識記憶訓練。教學中，許多教師過于注重文本表層信息的獲取，忽視學生對獲取文本信息進行加工、處理和運用的能力，閱讀教學仍然停留在對語言知識的認知上，導致學生仍處于一種被動、淺層次的閱讀狀態，缺乏對閱讀目的和閱讀策略的了解。這嚴重影響和制約了學生高階思維的培養。本文以“‘跟上兔子’小學英語分級繪本（五年級第3 季）”中的Hey Piggy為例，闡述通過引導換位思考、探究故事發展、獲取細節信息和拓展延伸情境，在共情、預測、追問和創新中培養學生高階思維的繪本深度教學策略。

一、引導換位思考，在共情中培養高階思維

高階思維，是指發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。它在教學目標分類中表現為分析、綜合、評價和創造，主要指創新能力、問題求解能力和批判思維能力以及邏輯性思維、發散性思維等。在情感上，共情是高階思維導向下深度教學的立足點。共情是一種體驗過程，指把自己真實的心靈感受主動投射到自己所看到的事物上的一種現象。教師要為學生創設一個有同感的情境，將解決問題所需要的語言知識、語言技能、策略方法及探索原點投射到有意義、生活化、有共鳴的情境內，引導學生走進文本，通過閱讀與理解，實現與文本角色、作者、他人的共情，激發學生的學習積極性，讓學生因為自身需求主動學習，提升解決問題的內驅力，從而培養高階思維。

本課主要講述了Dandelion 寫了一封回信給他的好朋友Piggy，信中以友情為話題，講述了Dandelion 之前與Piggy 的相遇相知、他們一起去過的地方以及最后的分離。教學伊始，教師先引導學生仔細看封面、閱讀文字，引導學生的思維主動參與到課堂活動中去，促使學生依據疑點自主提問。

T:Look at the cover.What can we see from it?What do you want to know about the story?

S1:I can see some dandelions,a piggy and...

T:Are they clouds?See carefully.

S2:I can see some dandelions.The piggy is on them,but why?Why does the piggy lie on the dandelions?

S3:The piggy looks happy.Why?

T:We know Dandelion wrote this letter.Do you have some questions about this letter?

S1:Who’s Piggy?

S2:Where’s Dandelion now?

S3:Why did Dandelion write the letter?

S4:What will Dandelion write in the letter?

T:If you were Dandelion,what would you write?

……

教學過程中，教師采用圖片環游的方式，呈現了一系列文中Dandelion 和Piggy 一起共度美好時光的場景，將學生帶入朋友親密無間的情境中，讓學生仔細觀看插圖，回憶、想象自己與好朋友在一起活動時的情緒、分別時的內心感受等，引導學生與文中Dandelion換位，猜測文中人物的所想所為。教師引導學生發揮想象，自由表達。

T:If you were Dandelion,would you take Piggy to explore new places?What places would you explore?

T:If you were Dandelion,when you and Piggy had to say goodbye,how would you feel?What would you say?

……

在多個情境中，教師用同一個問題“If you were Dandelion，how would you feel?What would you say? What would you do?”引導學生換位思考，與文本人物產生共情，感受Dandelion 寫信時回憶和好朋友在一起時的快樂，體會他和好朋友分別時的難過，想象他憧憬和好朋友再見面時的期待……從而讓學生沉浸在情境中，將已知情境與新情境建立關聯，將故事情境與生活情境建立關聯，不停地與人物共情，超越文本表層信息，打破思維局限，在理解的基礎上建立信息間的關聯，更全面、更發散地進行思考和想象。這里，學生的思維已經在共情中進入高階思維，實現了語言知識的意義達成。

二、探究故事發展，在預測中培養高階思維

預測指在掌握現有信息的基礎上，按照一定的方法和規律，對未來的事情進行測算，旨在預先了解事情發展的過程與結果。預測活動是發展學生推理判斷能力、豐富學生思維空間的重要手段之一。因此，讀前預測不僅可以激發學生的閱讀興趣，還能訓練學生的思維能力，給學生提供足夠的思考空間，為學生全面理解文本打好基礎。

本課中，教師利用看圖、讀標題、圖片劃分、聯系上文、組詞組等手段探究故事發展，給學生提供了大量的猜想和預測的機會。學生結合現有“證據”，對繪本故事線索展開了合理的想象和探究。

初次見面后的Piggy 和Dandelion 很快成為無話不談的好朋友，學生結合自己和朋友平時的聊天話題，想象他們兩人在聊天時會談論些什么。教師抓住學生的聊天話題這個興趣點，讓學生自由想象并猜測：“Dandelion and Piggy began to talk like old friends.They have a very happy time together.What could they talk about? Can you guess?”

隨后，教師讓學生根據自己的生活經歷，猜測happy time 里Piggy 和Dandelion 談論的話題，最后兩人一組討論，并進行對話創編。一組學生創編的對話如下：

S1:Dandelion,can you play computer games?

S2:No,I can’t.

S1:I can teach you.I find a game very interesting.Let’s play it together!

S2:OK,but let’s do our homework first!

這樣，學生不僅對故事的梗概有一個初步的預測，還能夠緊緊圍繞故事中的關鍵詞“happy time”展開猜測，結合已有、有限的線索，對未知內容做出了符合生活和科學邏輯的推測，如一起玩游戲、一起做功課等。接著，教師呈現相關圖片，讓學生快速瀏覽故事后劃分圖片。學生在此過程中驗證自己的預測，同時對故事建立初步印象。

另外，深度學習強調信息整合，這種整合不僅是單學科知識、單渠道信息的整合，而且強調將新信息整合到原有的認知結構中，引起已有結構的重新建構。本課教學中，教師從已有印象入手，以圖為介，以圖促測，以圖促思，讓學生基于已有信息進行整合后展開合理的猜想和預測，為后期的深入閱讀做好了充分的準備。在這一過程中，學生的認知能力和高階思維得到了有效的發展。

三、獲取細節信息，在追問中培養高階思維

繪本閱讀課最重要的依托便是文本，所有的教學活動都是圍繞文本展開，繪本的圖片和文字具有豐富的內涵。因此，深入解讀文本是指向培養高階思維的關鍵。在繪本教學中，教師要給予學生充分的自主閱讀時間，讓學生通過觀察圖片、閱讀文字等，分析人物心理的變化過程，理解故事情節的發展。教師要在把握文本細節之處的基礎上，找到故事內容的關鍵點，設計由易到難、層層深入的問題，并在解決問題的過程中概括文本內涵，從而促進學生更深層次地思考，促進學生高階思維的發展。

Hey Piggy繪本中，在Dandelion 和Piggy 分離時，有一處細節性的描寫：“You waved me goodbye with tears and a smile.”在繪本解讀環節，教師圍繞這個細節，提出了如下幾個問題：

（1）Do you know “tears and a smile”?

（2）Can you show me “tears” and “smile”?

（3）Why did Piggy wave with tears and a smile?

（4）Can you imagine Piggy’s feelings? Did you have the same experience before?

Ss:That is the feeling of sad.But you don’t want your friend see.

……

在該環節中，教師圍繞關鍵點，循序漸進地追問；學生則從圖片的刻畫、生活的聯想、人物的心情等細節處進行對比，分析繪本語言，體會故事情節，感受情緒波瀾，在一步步的體會與思考中，逐漸感受到Piggy 內心的復雜情感。同時，教師引導學生說一說自己是否有過類似的情感體驗，最后結合大家即將小學畢業，離開母校時產生的情感，引發學生的共鳴，使學生深刻體會友情的意義，體會wave goodbye with tears and a smile 的真實感受。在這一過程中，學生通過結合圖片，對文本進行細致的解讀，對繪本故事進行深度學習和理解，發掘文本的深層含義，從而達到逐步培養分析、綜合、評價、創造等高階思維能力的目的。這種教學策略既強化了教學效果，又培養了學生深入思考的高階思維。

四、拓展延伸情境，在創新中培養高階思維

程曉堂認為，如果英語學習者能夠充分利用語言的創造性，在口頭和書面表達中創造性地使用語言，不僅能提升語言表達能力，而且能通過語言展現創新思維，促進創新思維的發展。創新思維能力指的是學習者在英語學習活動的過程中基于個體知識、思維模式、人格特質等因素的共同作用下，面對新情境和新問題，整合已有知識和信息，解決問題和分析問題的能力。創新思維的核心為高階思維，是在解決劣構問題或完成復雜任務的過程中表現出來的。因此，教師需要提供劣構問題或復雜任務，以創新遷移活動為載體，實現對學生的語言綜合運用能力和高階思維能力的提升。

在讀后環節，教師設計了Let’s imagine 的活動，引導學生發揮想象，自由表達。師生對話如下：

T:Dandelion will take Piggy to explore new places.What places will they explore?

S1:They will go to a city and see many cars.They will have a big dinner.

S2:They will explore the moon and see Chang’e.

S3:They will go to a big garden.There are a lot of beautiful flowers and trees.

S4:They will go to the mountain.They will see Dandelion’s house.They will live together.

S5:They will explore a zoo.They will meet many animals.They will make friends each other.

T:Which place do you like best?And why?

在全面解讀完文本后，精心設計語篇之外、高于文本內容的活動，可以最大限度地促進學生在已學內容的基礎上創造、構建自己的語言與思維。尤其在文本主題意義與生活實際相結合的合作探討活動中，學生的思維能力得到最大的發揮。在這個環節中，學生與教師交流思想，傳遞彼此的想法。教師充分利用英語語言的創造性，引導學生大膽想象。學生一方面用自己的語言不知不覺地將文中Dandelion 書信的內容進行了轉述、呈現，另一方面在回答“你最喜歡哪個地方？為什么”時更是利用已有知識和經驗表達自我，在開放性的問題中，發揮想象，展現了自己的個性，提升了創新思維能力。

英語教學不僅承擔著語言學習的任務，還肩負著培養學生各類高階思維、提升學生核心素養的重要使命。高階思維是深度學習的核心特征，發展高階思維能力有助于實現深度學習，同時，深度學習又有助于促進學習者高階思維能力的發展。高階思維導向下的深度學習不僅強調學生積極主動的學習狀態、知識整合和意義聯結的學習內容、舉一反三的學習方法，還強調學生高階思維和復雜問題解決能力的提升，值得一線教師在小學英語課堂中進行更深入的探索和實踐。